课堂教学中常用的几种教学策略

经常使用的几种教学战略之五兆芳芳创作教学战略规则了教学勾当的总体气概和特征.教学战略连续统一体的两个端点辨别是‘发明战略’和‘接受战略’，中间有不合的混杂、过渡的情况.教学战略作为教学计划的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动计划.

1．训练与练习战略

这是一种比较机械的接受学习战略.由于学习的最终结果是记忆感知资料，因而学生在学习进程中无需进行庞杂的思维勾当.教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，其实不需要进行深入地阐发和推理等思维勾当，因此根本上是属于机械记忆的战略.

训练与练习战略的模式如下：

提供示范→稳固练习→反应迁移

训练与练习战略尽管倒霉于成长学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较经常使用的战略，对于陈述性知识的学习仍是有一定效果的.对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习战略，有助于提高学习效率.由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和纪律解决问题具有重要作用，因此，不克不及因为训练与练习战略容易导致死背硬记而望而却步.应通过对物理知识所属学习类型的阐发，选用适

用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习战略，扬其长，避其短，公道运用之.

2．演绎战略

演绎战略也是基于接受学习而设计的战略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习.由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象不雅念——概念或归结综合)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎战略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理进程起点的物理概念，及他们能否通过不雅察将现象与概念联系起来.

演绎战略的模式如下：

提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→归结综合得出结论

演绎战略是一种教学效率较高的教学战略，由于省略了学生用来探究、发明的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息.但与此同时，正是由于这种战略设计的教学强调概念之间的关系，教学根本上是讲授式的，因而学生的勾当受到一定的限制.从这一点看，演绎战略对于成长学生的远迁移能力倒霉，而有助于近迁移能力的成长.

因此，在选择演绎战略时，一定要重视学生的介入，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解.

3．归结战略

归结战略是由教师展示定律和定理的发明进程，因此，归结战略既具有发明战略对进程学习的特点，又具有接受学习的讲授特点，故也称为“思考性讲授”.较演绎战略而言，运用归结战略学生能够从教师那里获得概念或定理的发明进程——由于归结推理是从特殊(个此外事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的进程——故有利于学生掌握科学办法及加深对知识的理解.

归结战略的模式如下：

演示(或列举)个体实例→进行归结推理→实验(例)验证→归结综合得出结论

归结战略是一种能够达到多种教学目标的教学战略.首先，归结战略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的不雅察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必定会从实质上理解和掌控它；其次，归结战略也是激起学生学习动机的一种有效方法，由于课堂上大多数教学勾当是采取实物演示或实例说明，而多样化的勾当很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学勾当加倍生动活跃.同时，与演绎战略相比，归结战略的课堂教学学生介入的程度更高.相对于演绎战略而言，归结战略是比较费时的.

4．启发式教学战略

“启发式”这个名称自己也是由孔子所创造.孔子是“启发式教学” 创始人.他只有八个字：“不愤不启，不悱不

发.”(《论语•述而》).按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞.”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未弄通时的矛盾心理状态.这时教师应对学生思考问题的办法适时赐与指导，以帮忙学生开启思路，这就是“启”.“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态.这时教师应帮忙学生弄清事物的实质属性，从理性认识上升到理性认识，然后才干用比较准确的语言表达出来，这就是“发”.孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不但生动地表示出孔子进行启发式教学的完整进程，并且还深刻地揭示出学习进程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或说两种不合的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理办法.

孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习进程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发明、去探索，从中找出解决问题的办法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用.孔子的启发式有更深刻的认知心理学根本，更能阐扬学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构.启发式教学战略的根本思想是要充分激起学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生

自己动脑、动口、动手获得知识，是以辩证唯物论的办法论为理论根本的，是唯物辩证法在教学上有具体应用.

启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用

准备就是师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；诱发就是学生自己或由教师引导提出问题；释疑是师生、生生采取多种办法和形式释疑、解惑；转化是要增强当堂消化吸收、稳固和内化；应用主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力.

《有效备课》介绍的一种教学流程是：创设情境，兴趣导入→猜测与假定→协作学习，探究新知→交换探究成果，得出结论→稳固应用，深化纪律.实际上就是这模式的具体应用.

5．探究战略

探究战略是基于这样一种理念，即在研究客不雅世界的进程中，通过学生的主动介入，成长他们的探索能力，取得理解客不雅世界的根本——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度.

在探究学习中，教师将以探究的方法将科学知识呈现给学生.学生通过探究勾当掌握科学概念，取得科学探究的能力和技能；通过探究中的各类亲身经历，增进对科学探究的理解.

探究战略的模式如下：