语文专家谈高考
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文积淀， 不具备严密的体 系， 却与语文能力的提 高密切 相关;二是专业知识， 基本属于对语言或文学现象的梳
理和解释。高考语文试题的能力立意， 试题也包 含着相 当的知识因素: 有些题目 知识因素重些、 外显些; 有些 题目 则反之。高考语文试题不考名词术语， 涉及的知识 内容， 主要属于语言积淀这一范围。 四、 高考语文试题涉及的直接知识有哪些呢?
语文的人文性和工具性; (3 )片面突出教师个人的兴趣 专长; ( 4)堂而皇之构建庞杂的理论框架; (5)过分细密
地强调专业系统知识; (6)猜题， 押宝， 搜集， 风传考试 信息; (7) 脱离实际地编织解题思路方略; ( 8) 增加课 时， 推行盲目 的题海战术。 三、语文教学和复习备考中要关注哪些知识和能 力呢? 语文教学从高一起始就要抓 ，在高三尤其要高度 重视的三个问题是: 第一， 思维能力与语言能力的统一。 语文教学的根 本任务是锤炼思维能力和提升语言能力。无论是思维 还是语言能力，都包含着科学和正确的世界观、人生 观、 价值观， 都包含着对生活和人生的感悟， 都包含着 认识的深化和情感的丰富。语文的“ 工具性” 主要落实 在语言能力上， “ 人文性” 主要体现在思维能力上。 教材 中一篇篇课文， 试卷中的一道道题 目， 其承载“ 工具性” 或“ 人文性” 任务的侧重不尽相同， 但是二者的结合都 是共同的。 第二， 共性要求与个性需求的统一。 语文学习和考 试有很个性的需求和展示天地，这一点与其他学科存 在巨大差异。 其他学科学习的主果道是课堂， 学生在课 堂上循序渐进， 获取必要的知识， 提高相应的能力。而 语文学习是终身的， 语文学习又不仅限于课堂， 语文课 堂与生活的外延相等。中学生语文能力提高所依托的 知识积淀， 来源散漫， 不具备循序渐进的体系; 学生听 说读写能力的提高也不囿于语文课堂。因此， 无论语文 知识还是语文能力， 都带有鲜明的个性化特征。 第三， 知识积淀与基本能力的统一。 语文是一门知 识与能力相结合的学科。 语文知识有两个范围:一是语
它贫
r 习
编者按: 王大绩是全国著名的语文特级教师， 曾执教于北京陈经伦中学， 现为北京教科院基教处教研员。 在语文
教学和高考训练方面， 他取得很多建树。年初， 王大绩受云南省教科院邀请， 就2006年高考话题讲学。 “ 年年岁岁花相似”不变的是王老师对每年高考执著的探究， 自 ， 平和 信的心态; “ 岁岁年年人不同”王老师精辟 ， 的见解， 独树一帜的分析， 宏观构建微观入手的思路， 给每一个听课教师许多启发。 现将王大绩来昆 讲学的内 容要点整理如下， 期待有更多 备考中的教师能够对照、 反思、 实作， 让语文备考更趋于 科学、 、 合理 高效。圆 一 圈 网 圃
确认 整合
语文学 科所步 及的知识和能力综合起来，就是语
文素质。知识不是僵死的， 以应用的形式体现; 能力也 不能没有知识依托。高效备考的方针是:尽可能缩小知 识 圈， 可能突出能力线。 尽
语文基础性能力体系 依托形式 语段语句 阅读 古代 吸纳 现代 能力 诗文 整篇诗文 表现形式 片断文字 写作 书面 释放 规范 能力 整篇文章 汉语
( 1)
信息阅读所处的位置
高考对这些属于语言积淀范畴知识的考查，大多
是动态的而非静态的， 是应用的而非纯记的， 是个性的
而非普适的。语文高考的理想状况是不可复习也不需 要复习。语文积淀主要靠日 常课内 课外学习和生活来 充实。 备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化、 有 条理的筛选、 补漏并压缩范围， 强化巩固记忆。 五、 语文高考需要具备的能力有哪些呢? 语文高考所需要的能力， 是多维度的语文能力中的 一个方面， 是建立在一定的语文积淀基础之上的基础性 能力。基础性语文能力表现在三个方面、 六个要点。 ( 一)现代语文阅读: ( 1)语句语段， (2)整篇文章; ( 二)文言文阅读:( 1)古文阅读， (2)古诗鉴赏; (三)现代文写作:( 1)片断表达， (2)整篇作文。
一、 中学语文教学的基本特征是什么? 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部 分。工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本 特点。 立足现实教育机制和社会心态谈语文教学，就不 能无视高考，不能无视高考对社会、人心的强大吸引 力，不能无视高考几乎成为学生学习唯一动力的严峻 现实。而当下充斤语文报刊的“ 诗词鉴赏十八式”“ 、现 代文阅读十大方略”“ 、古文断句十二要点” 则是一 等， 种“ 功利语文” 将语文备考与语文教学结合起来， 。 提高 语文备考的效率和效果， 使备考致力于提高学生的语文 素质， 这是“ 正视高考” 有别于“ 功利语文” 的重要分界。 二、 哪些做法是把语文功利化了呢? 在“ 功利语文” 左右的语文课堂上和复习资料里 进行的备考， 往往是陷于知识点的细密分解， 陷于所 谓方法的逐一罗列， 而不是致力于语文素质的根本提 升， 把鲜活的语文能力， 僵化为一个个知识点， 一条条 知识线， 一张张知识网络， 一种种套路方略。其实， 这 是一种思维的懒惰! 是用行为的勤奋取代思维的勤 奋，恰好应对了 应试教育环境里学生的心理期待， 具 有相当的危害。 梳理一番知识、 了解一些方法是可以的， 但如果由 此淡化、 冲击， 甚至取代对语言文字的把握和感悟， 那 就“ 弊大利微” “ 了。教是为了不教”语文学习的根本任 。 务是对语言文字的把握和感悟，不能把语文课抽掉血 肉灵魂， 异化为套路方略。 当前尤其风行、危害语文教学和备考指导的习惯 性行为有: ( 1)单纯僵化地灌输课文有关结论; (2)割裂
下列图表说明考查方面。
审视现行《 考试大纲》 和试卷， 高考语文试题涉及 的直接知识因素， 主要包括四个层面， 八个要点: 〔 一)汉字: ( 1)汉字字音， )汉字字形; (2
( 二)词语 : ( 1)近义词语 ， )成语熟语 ; (2 ( 三)文言: ( 1)文言实词 ， )文言虚词; (2 ( 四)其他 : ( 1)名句名篇， )其他知识。 (2
理和解释。高考语文试题的能力立意， 试题也包 含着相 当的知识因素: 有些题目 知识因素重些、 外显些; 有些 题目 则反之。高考语文试题不考名词术语， 涉及的知识 内容， 主要属于语言积淀这一范围。 四、 高考语文试题涉及的直接知识有哪些呢?
语文的人文性和工具性; (3 )片面突出教师个人的兴趣 专长; ( 4)堂而皇之构建庞杂的理论框架; (5)过分细密
地强调专业系统知识; (6)猜题， 押宝， 搜集， 风传考试 信息; (7) 脱离实际地编织解题思路方略; ( 8) 增加课 时， 推行盲目 的题海战术。 三、语文教学和复习备考中要关注哪些知识和能 力呢? 语文教学从高一起始就要抓 ，在高三尤其要高度 重视的三个问题是: 第一， 思维能力与语言能力的统一。 语文教学的根 本任务是锤炼思维能力和提升语言能力。无论是思维 还是语言能力，都包含着科学和正确的世界观、人生 观、 价值观， 都包含着对生活和人生的感悟， 都包含着 认识的深化和情感的丰富。语文的“ 工具性” 主要落实 在语言能力上， “ 人文性” 主要体现在思维能力上。 教材 中一篇篇课文， 试卷中的一道道题 目， 其承载“ 工具性” 或“ 人文性” 任务的侧重不尽相同， 但是二者的结合都 是共同的。 第二， 共性要求与个性需求的统一。 语文学习和考 试有很个性的需求和展示天地，这一点与其他学科存 在巨大差异。 其他学科学习的主果道是课堂， 学生在课 堂上循序渐进， 获取必要的知识， 提高相应的能力。而 语文学习是终身的， 语文学习又不仅限于课堂， 语文课 堂与生活的外延相等。中学生语文能力提高所依托的 知识积淀， 来源散漫， 不具备循序渐进的体系; 学生听 说读写能力的提高也不囿于语文课堂。因此， 无论语文 知识还是语文能力， 都带有鲜明的个性化特征。 第三， 知识积淀与基本能力的统一。 语文是一门知 识与能力相结合的学科。 语文知识有两个范围:一是语
它贫
r 习
编者按: 王大绩是全国著名的语文特级教师， 曾执教于北京陈经伦中学， 现为北京教科院基教处教研员。 在语文
教学和高考训练方面， 他取得很多建树。年初， 王大绩受云南省教科院邀请， 就2006年高考话题讲学。 “ 年年岁岁花相似”不变的是王老师对每年高考执著的探究， 自 ， 平和 信的心态; “ 岁岁年年人不同”王老师精辟 ， 的见解， 独树一帜的分析， 宏观构建微观入手的思路， 给每一个听课教师许多启发。 现将王大绩来昆 讲学的内 容要点整理如下， 期待有更多 备考中的教师能够对照、 反思、 实作， 让语文备考更趋于 科学、 、 合理 高效。圆 一 圈 网 圃
确认 整合
语文学 科所步 及的知识和能力综合起来，就是语
文素质。知识不是僵死的， 以应用的形式体现; 能力也 不能没有知识依托。高效备考的方针是:尽可能缩小知 识 圈， 可能突出能力线。 尽
语文基础性能力体系 依托形式 语段语句 阅读 古代 吸纳 现代 能力 诗文 整篇诗文 表现形式 片断文字 写作 书面 释放 规范 能力 整篇文章 汉语
( 1)
信息阅读所处的位置
高考对这些属于语言积淀范畴知识的考查，大多
是动态的而非静态的， 是应用的而非纯记的， 是个性的
而非普适的。语文高考的理想状况是不可复习也不需 要复习。语文积淀主要靠日 常课内 课外学习和生活来 充实。 备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化、 有 条理的筛选、 补漏并压缩范围， 强化巩固记忆。 五、 语文高考需要具备的能力有哪些呢? 语文高考所需要的能力， 是多维度的语文能力中的 一个方面， 是建立在一定的语文积淀基础之上的基础性 能力。基础性语文能力表现在三个方面、 六个要点。 ( 一)现代语文阅读: ( 1)语句语段， (2)整篇文章; ( 二)文言文阅读:( 1)古文阅读， (2)古诗鉴赏; (三)现代文写作:( 1)片断表达， (2)整篇作文。
一、 中学语文教学的基本特征是什么? 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部 分。工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本 特点。 立足现实教育机制和社会心态谈语文教学，就不 能无视高考，不能无视高考对社会、人心的强大吸引 力，不能无视高考几乎成为学生学习唯一动力的严峻 现实。而当下充斤语文报刊的“ 诗词鉴赏十八式”“ 、现 代文阅读十大方略”“ 、古文断句十二要点” 则是一 等， 种“ 功利语文” 将语文备考与语文教学结合起来， 。 提高 语文备考的效率和效果， 使备考致力于提高学生的语文 素质， 这是“ 正视高考” 有别于“ 功利语文” 的重要分界。 二、 哪些做法是把语文功利化了呢? 在“ 功利语文” 左右的语文课堂上和复习资料里 进行的备考， 往往是陷于知识点的细密分解， 陷于所 谓方法的逐一罗列， 而不是致力于语文素质的根本提 升， 把鲜活的语文能力， 僵化为一个个知识点， 一条条 知识线， 一张张知识网络， 一种种套路方略。其实， 这 是一种思维的懒惰! 是用行为的勤奋取代思维的勤 奋，恰好应对了 应试教育环境里学生的心理期待， 具 有相当的危害。 梳理一番知识、 了解一些方法是可以的， 但如果由 此淡化、 冲击， 甚至取代对语言文字的把握和感悟， 那 就“ 弊大利微” “ 了。教是为了不教”语文学习的根本任 。 务是对语言文字的把握和感悟，不能把语文课抽掉血 肉灵魂， 异化为套路方略。 当前尤其风行、危害语文教学和备考指导的习惯 性行为有: ( 1)单纯僵化地灌输课文有关结论; (2)割裂
下列图表说明考查方面。
审视现行《 考试大纲》 和试卷， 高考语文试题涉及 的直接知识因素， 主要包括四个层面， 八个要点: 〔 一)汉字: ( 1)汉字字音， )汉字字形; (2
( 二)词语 : ( 1)近义词语 ， )成语熟语 ; (2 ( 三)文言: ( 1)文言实词 ， )文言虚词; (2 ( 四)其他 : ( 1)名句名篇， )其他知识。 (2