最新鲁教版(五四制)小学语文三年级上册《科利亚的木匣》资料教学反思(精品)
最新鲁教版(五四制)小学语文三年级上册《科利亚的木匣》教案第二课时(精品)
《科利亚的木匣》教案教学目标1、知识与技能学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
2、过程与方法1．理解最后一段中科利亚的话的含义。
2．用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文主要内容。
3、情感态度和价值观1．学习4—13段，了解科利亚挖木匣的过程，理解开始挖不出的原因，体会科利亚的聪明。
2．使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
教学重点理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，第二次却挖到的原因；培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学难点理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学方法给学生提供自主探究的空间。
课前准备生字新词卡片、视频、课件。
课时安排2课时教学过程1、导入新课1.师：上节课，我们学习了22课的1～3自然段。
了解到，四年前，科利亚一家要到喀山城去躲避战争。
临走前，妈妈埋下了箱子。
妈妈是怎样埋箱子的？科利亚也埋下了木匣，他是怎样埋木匣的？2. 指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？3. 四年后，他们是怎样找到箱子和木匣的呢,这节课我们继续学习课文。
2、新课学习1. 课文先写了什么，再写什么，最后写什么？（埋木匣—挖木匣—得到启示）像这样的写作顺序叫做时间顺序或者称为事情发展的先后顺序。
2.自由读课文4～12自然段。
画出写妈妈挖箱子的句子和写科利亚挖木匣的句子。
3. 学习妈妈挖箱子4.师：四年后，战争结束了。
科利亚长大了，数数能数到一百多了。
他们回到故乡，房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈决定挖出四年前埋的箱子。
（1）谁来读写妈妈挖箱子的句子？妈妈是怎样挖的？（2）妈妈挖到了箱子，非常高兴。
自由读妈妈说的话，妈妈为什么说算术真有用？（3）指导朗读妈妈说的话。
（4）师：妈妈数数挖坑，步数不变，挖到了箱子，所以她非常高兴，谁来高兴地读妈妈说的话。
26、《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。
作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。
课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。
但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，把握课文的主要内容，从而让学习分成阶段性。
把教学重、难点放在第二课时。
在第二课时的课堂教学中，我把难点放在“品读重点段落，区分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住这3个词语，简单复述科利亚挖木匣的过程，学习课文通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法”上面。
学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，抓住“仍然突然突然”几个词语一步步找到科利亚第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的，并练习用这三个词语造句，通过这三个词语复述科利亚挖到木匣子的过程。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，不但进行了语言文字的学习训练，也感悟了文中蕴含的道理，不但学到了语言文字知识，也训练了运用语言文字的能力，避免了以往的语文教学中一味的朗读感悟，使语文的工具性和人文性得到了较好的统一。
学生有了有学习的成就感，体味到了学习的快乐。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。
而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。
因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。
整堂课，自我感觉条理比较清晰，给足了时间让学生边默读课文，边思考问题，学生能在理解运用语言文字的同时也对课文进行了入情入境的朗读，课堂气氛活跃。
不足的是：整个教学流程的设计感太强，老师总想着把自己的教学设计完成，有时候难免忽略了学生的学情，学生不得不跟着老师的思路走，牵引的痕迹较重。
最新鲁教版(五四制)小学语文三年级上册《科利亚的木匣》教案第一课时(精品)
《科利亚的木匣》教案教学目标1、知识与技能1．会认“匣、锯、阶”3个生字，会写“挖、鞋、斧、锯、免、挖、阶、懂”等8个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。
2．正确、流利地朗读课文。
2、过程与方法1．利用提示，能大致概括课文的主要内容。
2．理解课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
3、情感态度和价值观1．通过研读句子，了解科利亚怎样埋木匣，初步感受科利亚会思考，爱动脑筋。
2．能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
教学重点让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。
教学难点让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学方法给学生提供自主探究的空间。
课前准备生字新词卡片、视频、课件。
课时安排2课时教学过程1、导入新课1.今天有一位新朋友来到了我们这里，他就是科利亚，一位苏联小朋友。
苏联紧联中国，就在我国的北边。
1941年，也就是在科利亚大概5岁的时候，像日本法西斯侵略中国一样，德国法西斯也向苏联发动侵略。
2.你们了解法西斯吗？当法西斯侵略者来到一个国家时，会给人民带来什么？（灾难，家破人亡）所以，科利亚的家人和乡亲们被迫离开了家乡。
3.在斯大林同志的领导下，苏联人民英勇反抗，发起了著名的卫国战争，就相当于我国的抗日战争。
1944年，侵略者终于被赶走了，科利亚和亲人才回到故乡。
今天我们要学的课文就发生在那个战争年代。
2、新课学习1.同学们，生活中有许多事情往往能给人以启示。
前苏联卫国战争时期，一位叫科利亚的孩子就从自己做的一件事情中明白了一个道理。
那么，他做了一件什么事？从中明白了一个什么道理呢？今天一起来学习《科利亚的木匣》就知道了。
2. (课件出示课题)你们知道“木匣”是什么吗？（1）对，木匣就是小木头箱子（课件出示木匣图片）。
《科利亚的木匣》教学反思-word文档
《科利亚的木匣》教学反思为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，上课开始，我提出了四个问题：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚为什么要埋木匣？ 3、科利亚是个怎样的孩子？4、科利亚是怎样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。
这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。
今天，我又偶然在一篇文章上看到：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。
“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
”我觉得这富于哲理的话确实值得我们每一个做教育的人去深思。
以学生学习活动为主线，学生自主地去学习，身心才能愉悦，学习的积极性才越强，学生的情感才能得到体验，最后才能很好地掌握知识和技能。
这样，才能使学生更好地得到发展。
教学完本课，我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。
这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。
我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。
不然学生也不会因为这个问题浪费时间，而没有很好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去。
《科利亚的木匣》教学反思1
《科利亚的木匣》教学反思为了能在学习课文的过程中, 使学生的分析阅读能力有所提高, 上课开始, 我提出了四个问题: 1.科利亚的木匣里有什么？ 2.科利亚为什么要埋木匣？ 3.科利亚是个怎样的孩子？ 4.科利亚是怎样挖木匣的？从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线, 紧扣这些问题在课文中自己寻求答案, 然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。
这样解决问题, 既避免了学生过于被动, 由老师提问学生找答案的局面, 又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开, 收到了“形散而神不散”的效果。
今天, 我又偶然在一篇文章上看到：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。
“教师的职责表现在越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
”我觉得这富于哲理的话确实值得我们每一个做教育的人去深思。
以学生学习活动为主线, 学生自主地去学习, 身心才能愉悦, 学习的积极性才越强, 学生的情感才能得到体验, 最后才能很好地掌握知识和技能。
这样, 才能使学生更好地得到发展。
教学完本课, 我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系, 因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子, 明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。
这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。
我们教师只有自己全面、深刻地把握教材, 才能正确地引导学生理解课文, 从中得到深刻的感情体验。
不然学生也不会因为这个问题浪费时间, 而没有很好地去阐述生活中变化着的事例, 怪不得有一些学生在写读后感时无话可说, 原来都是因为教材挖掘不透, 导致课文主旨研究不深, 才没有把学生的思维拓展开去。
科利亚的木匣教学反思(四篇)
科利亚的木匣教学反思在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。
有学习的成就感。
而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。
课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。
而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。
因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明白了只有随机应变才能做好事情。
科利亚的木匣教学反思（二）在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。
每个步骤都设置了学习检测题。
学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。
有学习的成就感。
而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。
课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。
而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。
因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。
整堂课，自我感觉条理比较清晰。
给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。
不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。
另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》教学反思
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化
的道理。
在第一课时教学中,我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。
学生很容易就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。
虽然是三年级学生了，写拼音的能力很差，尤其是经常也出现错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在
教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学
生识字能力。
其次，用比较法记字形、理解词义，另外还可通过教师
范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。
有了这些做基础，学生理解起课文来也就更方便了。
《科利亚的木匣》的教学反思
《科利亚的木匣》的教学反思《科利亚的木匣》的教学反思①认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
①生字词卡片。
②抄写课文最后一段的小黑板。
①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
②完整板书课题。
科利亚是个苏联的。
这篇课文讲了他的什么事呢？①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。
②指名学生朗读，纠正读错的地方。
请学生说说课文的主要内容。
（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。
）①布置默读。
默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
③全班交流。
a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。
）①出示要求会写的`13个生字，读一读，再组词。
②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。
③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
①用生字词卡片指名认读。
②听写本课应掌握的词语。
听写后对照词语表自我批改订正。
①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？②学生带着这个问题认真读书、思考。
③全班交流对这个问题的看法。
④教师出示课文最后科利亚说的话。
引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。
⑤鼓励学生把最后一段抄下来。
①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。
②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。
准备一下，到“口语交际”时和大家交流。
《科里亚的木匣》优秀教学反思
《科里亚的木匣》优秀教学反思《科里亚的木匣》优秀教学反思核心提示：第一课时比较顺利地上完了，孩子们和以往一样能够有效地自主学习，很好地体现了学习的主体性！在了解主要课文内容时，我换成了另外一种形式，便于孩子们思考和理解！文章围绕题目“科利亚的木匣”写了哪几件事？孩子...第一课时比较顺利地上完了，孩子们和以往一样能够有效地自主学习，很好地体现了学习的主体性！在了解主要课文内容时，我换成了另外一种形式，便于孩子们思考和理解！文章围绕题目“科利亚的木匣”写了哪几件事？孩子们进行了思考，并很好地总结了课文的主要内容。
第二课时，我主要围绕“文章是按照什么顺序写这几件事的？”这个问题为契机，让孩子们进行讨论、学习。
问题一提出，学生很快理清了思路，学生纷纷回答：“文章围绕题目写了三件事：埋木匣、挖木匣、受启发。
”“文章是按照是时间顺序”来写的。
我就围绕这几件事说起，和学生们一起进行了朗读，探究、赏析。
其中有适时的朗读指导，小组讨论，全班质疑。
课文进行到13段的时候，孩子们的思维到了最高点，他们对“我们周围有什么在时时发生变化”这一问题进行了现身说法。
有的说自己身体越长越高，有的说自己的知识越来越多，有的说植物每年都在变化，还有的说世界上万事万物都在变化。
看来这个年龄段的学生已经能够用发展的眼观看待周围的一切了，这就是文章的'促使他们成长的吧。
讲课的时候，我突然发现一个问题：学生对近似他们年龄段的主人公故事非常爱读，思考起来更积极，更投入些，课堂进展也更快些！每一种文体、每一篇教材文章对学生来说都有其可选择之处和一处，我们为是这既然明白了这一点，就应该学会灵活的变通，尽量调动学生的情感体验和生活资源，科学、合理的引导，促进他们的发展。
《科利亚的木匣》教学反思
科利亚的木匣教学反思在教学中，教师需要注重引导学生去思考、分析和总结，而不是单纯地灌输知识。
本文将对我在一次教学活动中使用的“科利亚的木匣”进行教学反思。
活动描述在这次教学活动中，我为学生带来了一个科利亚的木匣，并向学生传授了一些关于这个木匣的历史和制作过程的背景知识。
接下来，我向学生提出了一个开放性问题：“你认为这个木匣的用途是什么？它的设计有哪些特点？”学生需要通过自己的思考和讨论来得出答案，并写下自己的观察和想法。
最后，我向学生介绍了科学家对这个木匣的研究和分析结果，与学生的答案进行对比和讨论。
教学目标在这个教学活动中，我的教学目标包括以下几点：1.帮助学生发掘背景知识。
学生能够理解和运用相关的历史文化和科技知识，对科利亚的木匣有更全面的认识。
2.培养学生的分析思考能力。
通过提出开放性问题，鼓励学生自行思考、讨论和总结，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
3.提高学生的阅读理解能力。
帮助学生有效地获取和理解信息，特别是科学研究结果和分析方法。
4.加强学生对于细节的注意力。
通过详细描述木匣的制作过程、结构和装饰，激发学生的好奇心和探究欲望，培养他们对于细节的专注力和敏锐度。
教学反思1.活动设计方面我认为本次活动的设计还有待完善。
尽管我的开放性问题鼓励学生思考和创新，但是对学生缺乏足够的指导，他们可能会觉得过于模糊和困难。
下一次我可能会设计更具体的问题来引导学生更加深入地思考和分析这个木匣。
2.作业安排方面我的作业安排也可能需要改进。
如果我在此前提出这个问题，学生们可能会更有动力、更有意愿在课后完成相关的作业。
我的建议是在课堂上讨论和分析问题及其答案，在后续课程中再提出问题，并要求学生完成相关的作业。
3.材料丰富程度方面尽管我通过详细的描述和解释，尽可能地让学生了解科利亚之匣的一些传奇故事、制作工艺和特点，但学生们还有很大的提高空间。
如果我准备更多的信息、图片和视频资料来丰富课堂，学生可能会更有兴趣，并且会受到更多的启发和刺激。
科利亚的木匣教学反思3篇
科利亚的木匣教学反思3篇引言在教育环节中，教学方法的合理运用是至关重要的。
科利亚的木匣教学法由于其简单而又实用的特点，被广泛运用。
然而，人们在使用这种方法时也会遇到一些问题，并且在实际运用中也会不断探索和总结。
本文将就科利亚的木匣教学法进行反思，旨在帮助更好地应用这种教学方法。
1. 木匣教学法概述科利亚的木匣教学法来源于美国一位教育家的思想，被用于小学初中等阶段的教学过程中。
该方法以木匣为工具，启迪学生思维，有效提升学习效率及打破坏固有的思维定式。
木匣教学的基本过程是首先放置一个或多个有趣的预备材料在一个盒子里，然后要求学生只使用这些材料制作自己感兴趣的物品。
它旨在通过形式多样、具有启发性的学习方式帮助学生展开想象、发散思维，从而打开局限性思维下的创新想象空间。
2. 木匣教学的优缺点优点•培养创造力：木匣教学法能够激发学生的创造力，鼓励学生在自主探索的情境中进行创造性的思考和大胆尝试。
•促进学习：通过自由化的学习方式，学生往往会更加自发地学习，提高学习效率。
•适应性强：无论学生背景如何、个人特长如何，他们都可以在木匣教学法的环境中找到自己的发挥空间。
缺点•实施难度大：木匣教学法要求教师具备较高的专业能力，需要一定的时间和精力去准备新的材料和调整教学策略。
•缺乏针对性：有时候，木匣教学法过于注重发掘学生的创造性思维，而忽略了对知识点自身的传授及测评，缺乏针对性。
•学生评价不公：由于该方法强调学生特长的发展，不同的学生成果展示的难度和评价标准不一，导致学生之间的表现得到的评价也不尽相同。
3. 科利亚的木匣教学反思反思1：适用性问题木匣教学法不适用与某些科目尽管木匣教学法有很多优点，但是它不能在所有科目中充分发挥作用。
由于本方法强调的是学生的创造力，但是有的科目需要学生马上获得对事物的理解，对即刻性较高要求慢。
反思2：方法问题三思而后行，灵活运用木匣教学在教学过程中，教师需要兼顾各方面的因素，如教学目标、学生实际情况、课堂氛围等等，并根据不同情况灵活运用木匣教学法。
(教学反思参考1)科利亚的木匣
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〔教学反思参考1〕科利亚的木匣
教学时先让学生自读课文，帮助学生了解课文的表达顺序，按“埋木匣〞“挖木匣〞“受到的启发〞的顺序将课文分为三个局部。
然后根据这三个局部来说说文章的主要内容，这样就降低了学生概括文章主要内容的难度。
在体会科利亚是个怎样的小孩时，我重点让学生找描写科里亚动作的词语，从而让学生体会词语的妙用。
同样是描写科里亚动作的词语，在埋木匣与挖木匣时却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动词，可以看出科里亚对子的心爱的玩具是那样的细心，那样的喜爱。
挖木匣时只有一个“挖〞字，可以看出科里亚心理的着急。
在学习科里亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科里亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。
加深感悟，调动学生积极思维。
拓展局部让学生联系生活实际，进展读写训练。
通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得一些道理，引导学生用开展的眼光对待问题，解决问题。
下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。
(三年级语文教案)科利亚的木匣教学反思
科利亚的木匣教学反思三年级语文教案《科利亚的木匣》教学反思反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、就是简简单单教语文。
这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展。
为下文做铺垫。
接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学知识去培养学生感受、理解、积累和运用的能力，提升他们的语文素养。
二、扎扎实实促发展。
主要表现在识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，根据中年段的特点，我采取的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。
这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然巧妙而又灵活的理解词语的意思。
在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内容；第二层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。
整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注重了朗读的指导，尤其是注重朗读过程的指导，在默读上是引导学生边读边划边思考课文中有哪些数学知识，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振，让孩子去说去交流。
比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步子在变大。
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教学反思
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。
作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。
课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。
但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都设置了学习检测题.，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。
每个步骤都设置了学习检测题。
学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。
有学习的成就感。
而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。
课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。
而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。
因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。
整堂课，自我感觉条理比较清晰。
给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。
不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。
另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。
教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。
教学完本课，我突然发现我提出的第一个问题与课文的主旨并无大的联系，因为课文主要是让我们了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，明白面对周围变化中的事物我们要用发展的观点去对待的道理。
这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度。
我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。
不然学生也不会因为这个问题浪费时间，而没有很好地去阐述生活中变化着的事例，怪不得有一些学生在写读后感时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有
把学生的思维拓展开去。