浅析小学语文新课改“四个转变”

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ʻ 语文教学与研究
浅析小学语文新课改 四个转变
向㊀维
围绕学生开展教学活动 . 基于新课改对于小学语文教学提出的一系列要求 , 小学语文课 堂 应 实 现 四 个 转 变 , 以实现小学课改 的目标 . 关键词 : 小学语文 ; 新课改 ; 四个转变 小这种差异 . 因此 , 在 课 堂 教 学 过 程 中, 老师可以为不同学 习能力的学生提供不同的学习目标和考 核 标 准 , 对于学习能 力较为落后的学生和学习能力暂时领先 的 学 生 , 老师在进行 提问时可以将问题设置为不同的难度系 数 , 避免由于单一问 题设置造成的 接受困难 和 过于简单 两 种 声 音 论 , 削弱老 师的教学效果 . 这种 差 异 化 教 学 并 不 是 在 学 习 内 容 上 实 现 差异化 , 而是在教学 方 式 的 运 用 上 体 现 出 差 异 性 , 目的是保 证每位同学都能对老师所教授的内容实现理解和掌握 . 三 ㊁变能力教育为素养教育 小学语文课程不 仅 是 要 教 会 学 生 某 个 字 词 或 者 某 篇 课 文和诗词的背诵记忆 , 它还担负着培育学 生 人 文 主 义 精 神 和 内在修养的重任 . 语文由于其本身的 人 文 性 特 征 , 也就决定 了它在学生 价 值 观 ㊁ 人生观和世界观建造过程中的奠基作 用 . 加之新课改提出小学语文课程与教 学 将 提 高 学 生 的 语 文素养 作为基本 任 务 . 因 此 , 小学语文教学不仅要注重学 生诸如写作能力和表达能力等能力方面 的 培 育 , 还应将视点 放到对于学生思想观 念 和 精 神 情 感 等 的 素 养 教 育 的 培 育 方 面 . 在语文课堂上 , 老 师 不 要 拘 泥 于 课 本 知 识 的 讲 述, 还要 在进行知识讲述时渗透进德育教育 , 培养 学 生 的 爱 国 主 义 情 感, 教育学生爱护汉语和汉字 , 了解中 华 文 化 的 博 大 精 深 , 在 学习语文的过程中建立起民族文化的自信心 . 四 ㊁变结果教育为过程教育 结果 教 育, 就 是 只 注 重 学 生 的 最 后 考 试 成 绩, 以成绩论 成败 , 从而导致学生 学 习 压 力 大 , 更加不利于学生进行有效 学习 . 因此 , 小学语 文 教 育 要 实 现 新 课 改 的 相 应 目 标 , 就要 摒弃这种教学模式 , 转向更为人性化 的 过 程 教 育 . 语 文 成 绩 并不能作为判定学生学习能力好坏的唯 一 标 准 , 因为人文性 较强的特征决定了对 于 语 文 能 力 的 考 察 有 着 允 许 范 围 内 的 偏差性 , 学生思想方向的不同和思维模式 的 差 异 会 使 学 生 形 成不同的解答 , 最终造成成绩的差异 性 . 因 此 老 师 不 能 单 单 以成绩作为 判 定 能 力 的 唯 一 标 准 , 应该关注学生的学习过 程, 在日常的语文课 堂 上 对 学 生 进 行 相 应 考 察 , 了解学生的 学习能力 , 掌握学生 的 进 步 或 者 退 步 情 况 , 在更加人性化和 开放化的环境下促进学生的进一步发展 . 五 ㊁结语 小学语文教育的 四 个 转 变 是 符 合 新 课 改 中 对 于 语 文 课程的教学目标的设计原则的教育模式 的 转 变 , 充分落实了 以生为本 , 以培育 学 生 语 文 素 养 为 目 标 , 对于学生能力的 发展具有举足轻重的作用 .
摘㊀要: 新课改为小学语文教学提供了教学方向和目标 , 要求语文教学应致力于 培 养 学 生 的 语 文 素 养 , 以学生为课堂根本,
一 ㊁引言 新课改对于小学 语 文 课 程 的 性 质 和 目 标 明 确 了 以 下 方 向: 工具性与人文性的统一 , 是语文课 程 的 基 本 特 点 , 语文课 程应致力于学生语文素养的形成和 发 展 . 可 以 将 其 理 解 为 , 小学语文课改的方 向 就 是 基 于 汉 语 言 的 学 习 , 把 学 习 汉 语㊁ 培养和语文有关的相 应 能 力 和 实 现 人 文 思 想 的 培 育 在 小 学 语文课堂上进行统一整合 , 使学生在掌握 基 本 语 言 使 用 规 范 的同时 , 具备一定的 人 文 主 义 思 想 和 相 应 的 口 头 表 达 能 力 ㊁ 书面表达能力和思维的深刻性 , 形成适应 时 代 发 展 潮 流 的 思 想意识 . 要想实现新课改对于小学语 文 教 育 设 定 的 目 标 , 小 学语文课堂教学必须实现四个转变 . 下 面 , 我们具体讲述一 下小学语文新课改进行 四个转变 的 具 体 应 用 措 施 , 以期望 对于当前的小学语文教育提供理论层面 的 指 导 帮 助 , 最终实 现语文教学目标 . 二 ㊁变被动教育而应在实际教学中真正落实 实 施 . 当 前 的 小 学 语 文 课堂多少还是存在着 被动教育 的情 况 , 整个教学过程中都 以老师讲 述 为 主 , 忽 视 了 与 学 生 的 互 动 交 流.在 这 种 情 况 下, 由于学生的学习 不 是 发 自 内 心 的 , 即使能够掌握老师讲 解的知识 , 但是由于 在 课 堂 上 缺 乏 参 与 性 , 对于一些问题的 理解也只是处在浅 层 认 识 层 面 , 学 生 缺 乏 课 堂 参 与 的 机 会, 也就错失了进行自主思考的机会 , 难以形成思维深刻性.这 与新课改对于语文 课 堂 教 学 的 要 求 是 相 背 离 的 , 因 此, 老师 要改变这种单纯依靠老师讲述 , 忽视学生 参 与 的 被 动 教 育 方式 , 实行 主动教育 , 充分实现学生 在 课 堂 的 高 参 与 度 , 真 正落实 以生为本 . 主动教育可以从以下几个方面实现 : ( 一 )把课堂还给学生 把课堂还给学生 , 其实就是要求老师 在 平 常 的 教 学 活 动 中多多关注学生对于课堂教学内容的接 受 程 度 , 而不是只顾 追赶教学进程 , 忽视 学 生 的 主 观 感 受 , 从而造成课堂教学到 达率不高的情况 . 老 师 可 运 用 多 种 方 法 了 解 学 生 对 于 教 学 内容的接受状况 , 比如 , 可以通过课堂 提 问 的 方 式 , 将老师讲 述过的知识点转化 为 问 题 形 式 , 抛 给 学 生, 通过学生的回答 了解学生是否真正掌握了所学知识 , 也可 以 大 致 了 解 到 学 生 的整体掌握水平 , 由此 作 为 评 价 老 师 教 学 活 动 的 基 准, 为老 师今后的教学活动 提 供 方 向 性 的 指 引 . 若 是 学 生 的 回 答 程 度普遍不好 , 老师便要反省自己的教学是 否 适 合 学 生 以 及 如 何改变教学方式 , 提升教学效果 . 如果 学 生 的 回 答 普 遍 超 出 老师预期 , 老师就要 进 行 充 分 反 思 , 弄清楚到底是由于自己 教学方式适合学生需要还是自己的问题 设 置 过 于 简 单 , 然后 再作出相应调整 . ( 二 )开展差异化教学 学生由于知识背景不同 ㊁ 接受能力和 理 解 能 力 存 在 的 差 异, 导致不 同 学 生 的 学 习 效 果 各 不 相 同 . 如 果 按 照 统 一 标 准㊁ 统一要求进行教 学 , 与学生在学习和接受能力上存在的 差异性明显不符 . 基于 以生为本 的 课 堂 教 学 原 则 , 老师也 不能对于学生间的学习差异听之任之 , 而要积极寻找方法缩