教学设计《水调歌头·明月几时有》诗词赏析

教学设计《水调歌头·明月几时有》诗词赏析
第一篇：教学设计《水调歌头·明月几时有》诗词赏析
《水调歌头·明月几时有》教学设计
一、教学目标
（一）知识与能力：
1、了解作者及代表作。

2、诵读诗词。

3、理解诗词的优美意境和深刻的人生哲理。

（二）过程与方法：
1、介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。

2、通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。

3、让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境或者用笔把诗词中的画面画出来，看那位同学画得最接近于诗词的本意。

（三）情感态度和价值观：
1.古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。

通过学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。

2.通过学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。

二、教学重点和难点
（一）重点：
1、有节奏、有感情地诵读古诗词。

2、学习古诗词优美考究的语言。

3、体会古诗词的韵律美和意境美。

（二）难点：
1、理解作者在作品中表达的思想感情。

2、把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。

三、教学策略与手段
（一）制作课件，形象的展示一些作品的优美意境，让学生结合优美的画面感受诗词的境界。

教师诵读古诗词，让学生感受作品的韵律美。

（二）组织学生探讨作品中脍炙人口的名句，分析其中蕴含的哲理。

四、课前准备
（一）将学生分组，提出预习内容和要求。

制作多媒体课件，收集有关作者的个人资以便向学生介绍。

了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。

（二）有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境和作者用语的考究。

五、教学过程
（一）引入
诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲更标志着我国古代文学的辉煌。

今天我们要来学习这首词，是咏中秋词中最著名的一首，前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽费。

”是千百年来人们传诵的名作。

这首《水调歌头》是苏轼任密州（现在的山东诸城）太守时所作，当时他政治上失意，又与胞弟七年未能团聚。

丙辰（北宋神宗熙宁九年即１０７６年）中秋之夜，他一边赏月一边饮酒，直到天亮，于是作了这首词。

（二）听老师范读，学生注意感受其中的感情。

（三）学生朗读，注意重点字的读音及词义。

例如：宫阙（què）绮户（qǐ）婵娟（chán）
（四）参照注释理解词和句的意思。

(五）品读赏析。

1、上片叙述作者身世感慨和矛盾心理。

见月而问天，追月而迟疑，在“天上”与“人间”徘徊不定。

我们可以感受到诗人对明月的向往，
又感受到了诗人既向往天上又留恋人间的矛盾心理。

词以拿酒问月开端：明月什么时候就有了？‘天上的宫殿今晚是何年何月？（体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。

）于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，（借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。

）既然月宫回不去，还不如在人间。

（说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。

）
2、下片从矛盾中宕出，抒发对弟弟的怀念之情。

头三句实写月色照人之形。

转、低、照三字写足月光移动之神韵。

“无眠”二字始直接涉及中秋人事，“怀”弟之意隐约而出。

承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。

下两句向月发问，为什么偏偏在人们分离时团圆呢？
怀念谁？弟弟子由，接着又转为自我安慰，不仅慰己，更是慰人。

人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。

煞拍两句用月光的普照唯愿兄弟俩彼此珍重，在远别时光里共赏中秋美好的月色。

既是对兄弟不能团聚的安慰，也是对自己政治失意的安慰，更表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光，使词的境界陡然提升
（六）背诵默写这首词。

第二篇：《水调歌头·明月几时有》及赏析
水调歌头
丙辰中秋，饮欢达旦，大醉。

作此篇，兼怀子由。

明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

译◇文◇
明月从何时起照耀人间？我手举酒杯向苍天发问。

不知道天上的仙宫宝殿里，今年是那一年？我真想驾长风，归月宫，又怕那儿的碧玉楼阁，孤高而严寒。

在浮想联翩中，对月起舞，清影随人，仿佛乘
云御风，置身天上，哪里像在人间！
月光转过装饰华丽的楼阁，又低低地透过门窗，照着窗内的不眠人。

明月不应有什么怨恨，却为何总在人们别离时才圆？人生一世，有相逢之乐，就有离别之悲；月出一轮，有圆满晴朗，就有残缺阴霾。

这种事自古就难两全。

但愿远方的人健康长寿，即使相隔千里，我们也能共同沐浴明月的光辉。

赏◇析◇
这首《水调歌头·明月几时有》作于宋熙宁九年，那年中秋，苏轼在密州任太守，与弟弟苏辙已分别七年，不禁对月思人。

他便乘着酒兴，尽抒情怀，写下了这首名篇。

词的上阕写作者对月遐思，以问句开头，而问的又是明月，苍天，一下子把人们的思绪引到了浩渺的仙境，如梦如幻，意境深远。

“不知天上宫阙”几句跌宕起伏，妙笔生花，表现了作者内心之中的波澜起伏。

当时的苏轼正徘徊与“出世”与“入世”之间，不知所从。

“何似在人间”是作者给出的最后的答案——还是人间的美好更值得去珍惜，去留念。

词的下阕情景交融，抒发了作者对亲人的思念。

“转朱阁”三句，写月下之人，徘徊不定，心事重重。

“不应有恨，何事长向别时圆？”两句，上接“照无眠”，运笔流畅，表面写对月圆人不“圆”的怨恨，其实蕴含了作者对亲人的思念之情。

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”三句，是作者自己的解答，是他经历风雨人生之后的领悟——人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。

她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。

既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢?这几句从人到月，从古到今，作了高度的概括，很有哲理意味。

在这天地之间，人的悲欢离合与月的阴晴圆缺一样，都不是我们所能够去左右的。

我们所能做的，只有遵循大自然的崇高法则，去努力，去珍惜身边的美好，积极乐观的生活。

这充分反映了作者的旷达的胸怀。

词的最后说：“但愿人长久，千里共婵娟。

“婵娟”是美好的样子，这里指嫦娥，也就是代指明月。

“共婵娟”就是共明月的意思，典故出自南朝谢庄的《月赋》：“隔千里兮共明月。

”既然
人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。

“但愿人长久”，是要突破时间的局限；“千里共婵娟”，是要打通空间的阻隔。

让对于明月的共同的爱把彼此分离的人结合在一起。

古人有“神交”的说法，要好的朋友天各一方，不能见面，却能以精神相通。

正如词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙(字子由)的怀念之情，但并不限于此。

可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。

对于这首《水调歌头》历来都是推崇备至。

《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

”认为是写中秋的词里最好的一首，这是一点也不过分的。

这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。

既有理趣，又有情趣，很耐人寻味。

它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受
第三篇：《水调歌头明月几时有》教学设计
《水调歌头明月几时有》教学设计
教学目标
1．反复诵读，理解作者表达的思想感情。

2．赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。

3．学习作者乐观、豁达的人生态度。

教学重点
在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。

教学难点
赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。

教学过程
一、导入月亮的诗句
让学生说描写月亮的诗句
清代词评家胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道。

二、学习目标
1．反复诵读中，理解作者表达的思想感情。

2．赏析词句，理解
作者借咏月表达的人生情怀。

3．学习作者乐观、豁达的人生态度。

三、整体感知 1.教师朗读
2.学生试读，点评明确：宫阙，还有一字也读què，板书“阕”可以组词为“上阕”“下阕”词可．．以分上下两阕，或者上下片
3.疏通大意初读课文后，结合注释疏通词意，将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。

小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。

（学生以四人小组为单位展开讨论。

）（2）谁能用优美语言描述这首词的意境。

明月什么时候才有呢?我举着酒杯仰问青天。

不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿,太高太寒冷了，让人禁受不了。

在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？
月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。

月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。

只希望亲人能健康长寿,虽然远隔千里也能共赏这美好月色。

结合词意提示，背诵词
四、文本探究品一段真情
1.苏轼这首词写的是什么时候的月亮？
2.词的小序往往是作者用来交代写作背景和写作目的的。

在这个小序里面，作者交代了什么写作目的？
3.词中的哪些句子写出了词人的内心矛盾? 诉一曲衷肠
品读词这首词表达了作者怎样的胸襟和感情？用我从-------这一句，读出了--------的苏轼来说话。

在遭遇仕途困顿时,苏轼的自我调整是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理，让自己变得更加乐观豁达。

故国神游，多情应笑我早生华发。

人间如梦，一樽还酹江月。

——谪贬黄州《念奴娇·赤壁怀古》
试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。

——远贬岭南时作《定**》
长恨此身非我有，何时忘却营营。

夜阑风静彀纹平。

小舟从此逝，江海寄余生。

——谪贬黄州作《临江仙》
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

——贬谪黄州时作《定**》
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。

从词中来看，东坡对此是很矛盾的。

但从他为官的事实看，他没有学陶渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。

百姓们尊称他为“苏公”。

所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！
另一位“谪仙人”李白《行路难》
抒一腔豪放
婉约
便纵有千种风情，更与何人说？
——柳永《雨霖铃》
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——李清照《武陵春》但愿人长久，千里共婵娟。

此时诗人的情感是积极高亢，乐观向上的，情感的基调此时已有先前的低落转为高扬。

这也恰恰体现了苏轼“豪放”的风格海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》
另外，海上生明月，天涯共此时。

——张九龄的《望月怀远》
五．古词新唱
这首词表达出普天下所有人的心愿，引起了千万人的情感共鸣，流传至今而被人们谱写成歌曲，请大家欣赏王菲演唱的《明月几时有》，会唱的一起唱。

第四篇：《水调歌头明月几时有》教学设计
《水调歌头明月几时有》教学设计
[教材依据] 《水调歌头明月几时有》选自人民教育出版社八年级下册第五单元第五课 [教学目标] 1．知识与能力
了解作者生平及写作背景；
理解词义，品味词的艺术美，提高欣赏品味和审美情趣。

2．过程与方法
抓住关键词句，体会做着内心真情实感；
结合相关词作进行比较阅读，拓宽积累知识面。

3．情感价值观
感受作者乐观旷达的情怀美，学会善于在逆境中调整自己的心态。

[教学重点] 1．把握诗歌意蕴，通过反复朗读，积累名句。

2．有感情的朗读、背诵并默写。

[教学难点] 1．反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；2．借助想象，感悟意境；
3．深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

[教学设想] 学生对词不算陌生，对于诗词的积累有一定的基础，他们也很喜欢读诗词，但由于年龄及生活积累的局限，又使他们对于词的意境、内涵及如何鉴赏难于把握。

因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词，应是本课教学的重点。

充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过投影仪、光盘、录音机和flash的运用，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。

[教学方法] 1．诵读法。

诗词曲的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。

2．情景教学法。

通过再现使得已经达到感染学生的目的。

采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染性，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。

3．讨论点拨法
4．古诗四步教学法。

知诗——说诗——悟诗——品诗，引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。

[教具准备] 录音机、示范朗读磁带、歌带 [课时安排] 一课时 [教学过程]
一、导入新课
在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。

一钩新月，会让人联想到初生的、萌芽的的事物；一轮满月，会让人来娘到美好的、圆满的生活。

月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。

在月亮之上集中了人类许多美好的理想和憧憬。

月亮简直被诗化了，她本身所具有的美好含义使它成为了文人墨客的宠儿。

人们用华丽的、优美的词语去形容它、描绘它，也通过月亮去寄托情思。

师：在上学期，我们学过一篇有月的名篇，大家回忆一下是那一篇？生：苏轼的《记承天寺夜游》。

要求学生集体背诵并请个别学生谈谈从这一篇名篇中能看出苏轼具有怎样的性格与思想气质。

（热爱生活，追求美好事物的执著，面对逆境达观处世潇洒人生的难能可贵。

）在苏轼的作品当中首屈一指的事我们今天要看到的这首《水调歌头明月几时有》，现在我们既要一起来欣赏这首著名的、脍炙人口的中秋词，大家可以默默的跟着录音带小声地读。

二、播放录音，学生听读，初步感知诗意。

三、分析正课
1．通过预习，我们知道这首词一共有三个部分组成，请同学们回答分别是哪三个部分。

2．介绍词牌，并要求学生从小序当中汲取有用的讯息。

3．分析词正文部分
①教师涉及问题，指导学生解读诗意
问题一:词的上、下两阕主要写什么？两者的联系何在？问题二：诗人笔下的月亮是何种形象？诗人由月色的美好想到了什么？抒发作者怎样的思想感情？
问题三：作者对人生的感悟体现在那些词句上？（学生以小组为单位讨论交流）②显示板书
上阕——饮
酒
问
月——宫阙（琼楼玉宇）——何似在人间—→追求美好生活
感情
（突发奇想而问天）
欲——恐
地方
∣ 下阕——难眠怀弟——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合——人生哲理—→美好祝愿
↓
（善
处
人
生）
理智 4．名句赏析
学生畅谈对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟“这一句名句的理解和感悟。

教师小结：虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿。

苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极的人生态度值得我们学习。

四、拓展探究
从本词的主题进行探究和从本词的艺术手法进行探究
五、总结归纳
本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处关合人事，表现出自然、社会契合特点。

这首词饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境表现，在美好的月色中交织着诗人对人生失意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾。

最后理智战胜情感，表现出诗人热爱生活、眷恋人生的思想情感。

让我们由衷的赞叹一声“旷哉，苏轼！”
六、布置作业
1．背诵《水调歌头明月几时有》并写一段赏析文字；
2．写出本词中希望大家年年平安、共享美好时光的千古名句；3．写出描写月亮或友情的三句名诗。

[教学反思] 这堂课是一次新课改
精神的大胆尝试。

在探索教学的过程中我感悟到了很多，概括起来有以下几点：
1、课堂中应运用多种教学方式使学生快速的融入到教师所创设的氛围当中
2、独立思考、合作探究是自读课文教学中普遍采用的教学方法，但要真正体现学生的“主体性”，教师的“主导性”，还必须把课堂向课外延伸，只有这样才能提高学生的自学能力。

第五篇：《水调歌头·明月几时有》教学设计
《水调歌头·明月几时有》教学设计
【教材分析】
《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元。

古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【教学目标】
1、知识目标
通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

2、能力目标
培养学生朗读能力和联想、想象能力。

通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标
培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

【教学重点】
训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。

【教学难点】
联想和想象在实际生活中的运用
【教法】
情景创设法、设疑导思法、讨论法
【学法】
自主、合作、探究
【时安排】
一时
【教学设想】
1、充分发挥学生的自学能力，前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

2、堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

3、让音乐、绘画走进语文堂，培养学生的美感。

【教学步骤】
（一）趣味导入
老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。

[嫦娥奔月、玉兔东升、月下老、吴刚砍桂树、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）、“峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流”（李白）……]
接下来老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情（思念、苦闷、孤独、惆怅等），最后老师给学生明确本堂的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。

（二）诵读感知
1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏
2、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。

3、讨论：用简洁的语言概括这首词的主要内容。

（学生可能回答不够全面，教师可提示注意“小序”中的“兼”字以及联系自己在外所查询的资料。

）
4、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。

（三）深入理解
1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

（1）、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等）（2）、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，还怕寒冷）（3）、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）
（4）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）
2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。

但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。

想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。

想象一下此时的苏轼的得意之状。

3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。

夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟”）
（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）
4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
（四）品味
1、通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？请说明理由。

2、配乐朗读，品味意境。

（五）拓展延伸，畅谈感受。

1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。

2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

3、教师小结：
我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。

正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

（六）在合唱歌曲《真心英雄》中结束上。

（七）作业布置
1、熟读背诵。

2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可与同学合作）。

（八）板书设计
上阕----望月（写景）
借景抒情情景交融。

下阕----怀人（抒情）
联想：明月（月圆）——>团圆
想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇
主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。