探究基于校企合作基地的计算机科学与技术专业教学模式改革

探究基于校企合作基地的计算机科学与技术专业教学模式改革
发布时间：2023-02-02T07:34:30.659Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：蒋庆
[导读] 现代科技不断推进，人工智能等新兴技术得以快速进步，在各大行业领域发挥出了巨大价值，在无人化操作、智能机器人、自动识别等领域得以有效应用，同时在物联网、区块链等新一代信息技术快速发展的背景下，标志着新一代技术革命已经到来，在我国高等教育领域掀起了一波人工智能专业学科建设浪潮
蒋庆
皖西学院安徽省六安市 237000
摘要：现代科技不断推进，人工智能等新兴技术得以快速进步，在各大行业领域发挥出了巨大价值，在无人化操作、智能机器人、自动识别等领域得以有效应用，同时在物联网、区块链等新一代信息技术快速发展的背景下，标志着新一代技术革命已经到来，在我国高等教育领域掀起了一波人工智能专业学科建设浪潮，其中基于校企合作基地计算机科学与技术专业的教学模式改革，已经成为广大高校关注的焦点，同样是本文研究的重点。

关键词：校企合作基地；计算机科学与技术专业；教学模式改革
一、校企合作基地概述
校企合作基地只要是在就业的导向作用下，在学校和企业联合的过程中，建立以深化产教融合为目标的实践实训基地，在此期间企业可以充分发挥自身丰富实战经验，为广大学生提供专业的教育教学指导，逐步引导课程教学模式转变，从而提高学生实践实训能力。

在校企合作基地的保障下，校企双方围绕专业实践课程体系与真实的职业场景搭建学习平台、专业实验室、创新创业平台等。

校企双方通过协同参与的方式，围绕计算机科学与技术这条主线，协同参与对学生的培养。

其中，学校主要负责提供教学场所与生活工程基础设施、专业基础课教学，负责对学生的管理；企业则需要负责为学生创造实践实训条件，打造完善的人才培养平台。

二、校企合作基地下计算机科学与技术专业教学模式改革策略
（一）协同推进专业实验室建设
学校可以和企业合作成立专业学院，在校企共同参与的基础上建设专业实验室，建立集学、练、赛、测四位一体的综合实验平台，主要负责组织学生教学和训练，包括信息安全领域相关课程，囊括密码学基础、Web融合、无线安全等内容，循序渐进建立一种学习模式[1]。

平台可支持学生在线竞赛、测评，实时更新测试题型题目，结合实际的参数需要灵活进行变动，以提高校企合作的作用，在校企合作基地的支持下，为校企共育专业型、实用型人才创造良好条件。

（二）改革创新教学体系
计算机科学与技术专业在教学模式改革中，需要重视对教学内容的拓展，注重人工智能与计算机科学的有机结合，形成一种复合型的新型模式，完善教育体系建设，在云端大数据的基础上，促进人工智能、计算机科学与技术专业的深度融合，在有机融合的基础上，让学生能够更好适应岗位工作。

一方面，需要完善计算机科学与技术、人工智能相关基础知识的学习，建立编程基础、数理应用等知识架构，促进学生创新思维发展。

另一方面，在实践实训中，需要重视培育学生信息抓取能力以及分析整合能力，确保学生能够积极、主动参与软件工程建设，从中提高学生的专业操作技能，让学生可以在大数据的帮助下，完成人工智能模型的建设、应用与分析，并着重对学生的分析能力进行考察。

最后，在实践操作环节，在校企合作基地的支持下逐步提高学生的实践操作能力，让学生从中积累丰富的经验，强化学生对智能语音识别、模式应用识别、智能决策控制等各项产业技术的掌握和应用。

（三）创新教学内容和教学方法
需要始终围绕计算机科学与技术、人工智能等领域在人才培养上的特点，综合采用人工智能、大数据、云计算等技术手段，促进人才培养信息化资源的整合共享、开发利用，逐步推动现代化信息技术在教育教学中的渗透，改革并创新传统教学方式方法[2]。

学校与企业可以合作建设智慧学习平台，在平台建设中开发在线教学、在线作业及学习质量评测、实训项目库、学习行为分析管理、学生实习就业等功能模块，为学生实现个性化学习进一步夯实基础。

采用引导式在线编程资源设计，采用游戏化设计的方式，进一步简化学生的编程入门学习，保证学习过程的可跟踪，让学生能够自主实现线上与线下的切换，保证线上数据分析质量，保证线下开发IDE使用的熟练度，让学生进一步明确自身学习路径，把握好自身学习进度，在该平台支持下面向学生绘制可视化的成长地图，明确学生的学习目标，让学生更好地发展。

校企合作基础下计算机科学与技术专业实践教学的开展，其中主要包括课程实训、毕业设计、项目实战等内容，课程实训作为一门专业实践课，属于理论联系实际、应用巩固所学知识的一个环节，属于培训学生专业技能的一种手段。

在计算机科学与技术专业教学模式改革中，需要通过引领学生参与实战项目的方式，让学生具备较强的岗位技能，不断丰富实践实训形式，完善实践教学体系，实现学生专业能力和岗位需求无缝衔接，建立以真实工作场景为基础的实践教学模式。

另外，需要把握好毕业设计的契机组织学生开展实践训练，让学生从中进一步巩固自身所需理论知识、专业技能，让学生逐渐具备独立工作、独立思考的能力，学会运用所学知识解决实际工作中存在的问题，将学生真正培养成行业所需人才，更好地参与行业建设。

（四）建立双师型师资队伍
校企合作基地下，学校和企业双方要按照“计算机科学与技术+人工智能”专业群以及办学规模发展的需求，尽快打造一支校企协同的师资队伍，校企双方需要结合课程教学、学生管理、专业建设等方面的需求，由企业派驻专业人员和学校共同负责做好双师型师资团队的建设，专门负责学校专业课程建设及学生培养等工作，结合专业教学的目标任务，需要企业配备足够数量的教师[3]。

在教育教学中，学校则需要负责专业基础教学、公共课程等开展，结合教育教学的实际开展要求以及教学模式改革现状，制定相对完善的人才培养方案。

结语：综上所述，新时期高校计算机科学与技术专业的校企合作基地建设，需要结合人工智能专业产业技术，共同满足人工智能、计算机科学与技术专业人才培养的需求，实现二者深度融合。

在教学模式改革中，要建立完善的实践实训体系，尽可能保证人才培养可以
满足产业发展的需求。

参考文献
[1]徐彬,陆黎. 嵌入式校企合作人才培养模式在计算机科学与技术专业中的应用研究[J]. 电脑知识与技术,2022,18(15):173-174+177.
[2]吴晓晖,吴梦蝶,苗水清,卢仕宽. 基于校企合作基地的计算机科学与技术专业教学模式改革思考[J]. 电脑知识与技术,2021,17(28):190-191+194.
[3]于干,周红志,王浩. 基于校企合作基地的计算机科学与技术专业教学模式改革研究[J]. 阜阳师范学院学报(自然科学版),2020,37(02):123-126.
作者简介：蒋庆，1977.4.28，男，汉族，江西省上饶市，副研究员，博士研究生，研究方向：人工智能。