语文核心素养下促进小学生阅读能力提升的教学策略研究

语文核心素养下促进小学生阅读能力提
升的教学策略研究
摘要：阅读是小学语文中的重要环节备受教师的重视，阅读能力更是小学生
语文核心素养的重要构成，对提升小学生的思维水平具有不容忽视的重要作用。

在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，可提高学生的语文素养，进而使学生
学以致用，将其应用到习作等方面，使学生的语文综合能力得到有效提升。

因此，提升高小学生阅读能力的意义为切入点，分析小学语文阅读教学现状，并提出具
体的措施，旨在有效提高小学生的阅读能力。

关键词：语文核心素养；促进小学生；阅读能力；提升教学
引言
当前，培养学生的核心素养是小学阶段最为重要的教育目标之一。

核心素养
指的是学生应具备的能够促进终身发展和社会发展的一系列必备品格和关键能力。

而学科核心素养，是针对每一个学科的核心素养的具体化目标。

语文核心素养重
视培育学生的语言建构能力、语言思维能力、审美能力以及理解和传承中国传统
文化的能力。

而要培养学生的一系列语文核心素养，离不开阅读教学这一媒介。

小学阅读教学可以培养学生的语言能力和语言思维，故而是语文核心素养培养的
主要帮手。

但二者的有效协作，需要建立在小学语文教学确有实效的基础上。

对此，建议基于语文核心素养的整体目标，对当前小学语文阅读教学情况加以梳理，并探究其现存问题背后的诱因，再基于问题针对性调整阅读教学策略，从而有效
提升阅读教学的实效性和长效性价值，实现对小学生语文核心素养的有效培育。

1语文核心素养目标下小学生阅读教学的现状
1.1阅读目标设置不明确，学生语言建构能力未得到培育
语文与其他科目不同，语文的知识点以及语言建构的要点并没有一个明确易
懂的规律。

因此，教师必须对学生的阅读行为进行明确的指导。

但调查小学语文
阅读教育现状后得知，许多班级存在阅读目标设置不明确的问题。

具体表现在，
教师在要求学生阅读时，基本只要求学生通读或者朗读文章，再要求学生小组之
间就文章内容展开探讨。

当学生完成阅读后，教师只对学生进行简单提问，便开
始针对课文进行讲解。

这种方式下，学生虽然完成了课文阅读的任务，但很多学
生并不理解为什么阅读，只当阅读行为是教师下达的任务，只需要机械地完成即可。

这导致一些学生在课程结束后，根本不理解自己学习了什么知识。

故而也就
无法掌握基于词语生成句子、基于句子创作短篇文章的语言建构能力。

1.2阅读范围相对局限，学生审美格局无法打开
部分班级内所开展的阅读教育，基本都是以课文阅读为主。

部分教师会根据
小学生的年龄，采买一些童话类、名著类的课外读物。

而这些课外读物虽然具有
较强的文学性价值，但对于小学生来说，这类题材他们早在幼儿园阶段就已经反
复阅读，家长们在家庭教育中也会以这类读物作为教育素材。

这使得这类题材的
课外书，已经无法调动学生的学习兴趣，导致阅读教学中的课外阅读环节，无法
拓展学生的审美思维。

小学生虽然思想意识尚未成熟，但他们的思维能力可以承
担一些学术性的课外读物，例如天文类、科学类、计算机类读物等。

但如果教师
的思路囿于在“名著”的范围内，学生将永远无法意识到文学视野的广阔。

因此，要实现对学生语文核心素养的培育，阅读教学就必须拓展阅读范围。

2语文核心素养下促进小学生阅读能力提升的教学策略研究
2.1设立逐层分解导读机制，培养学生语言建构能力
针对语文阅读教育目标划分不清晰，对学生语言建构能力培养不具体的一系
列问题，应重新设计教学流程，将课堂划分为导读—独立阅读—意见交流—集中
探讨的结构。

教师要根据每节课的阅读内容，以难度或者课文本身的阅读节奏，
将其划分为不同的部分。

再针对每个部分行文的优点，设计好导读的目标。

以
《珍珠鸟》为例，该文的最大优点是行文优美、节奏鲜明。

文章第一段注重景色
描写，第二段注重动作描写，第三段强调细节描写，第四段则用简短的语句表明
了文章的立意。

教师可在教学第一段时，要求学生阅读后依照文章语句画出与之
对应的画面。

为还原文中情境，学生将细致分析行文结构，而绘画期间，教师可
逐一为学生讲解作者的写作规律———文章以鸟为主，作者先写了鸟的居住环境，又形容了光和鸟笼外的布置，最终细致形容了鸟的样子。

各个元素结合到一起，
就用文字勾勒出了一幅景象。

当学生完成绘画，也就掌握了景物描写的精髓。

那
么当学生阅读下一段落时，也可以基于“分解”的思路，去分析动作描写、细节
描写的行文脉络。

一场教学下来，学生不但掌握了阅读的技巧，更建立了扎实的
语言建构能力。

2.2借助群文阅读培养学生的语文思维能力
学生在语文学习中展现的认知能力被称作语文思维能力，这种能力主要包括
联想想象、分析比较、归纳判断等表现方式。

思维能力的构成包括直觉思维、形
象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

教师在语文教学中需要培养学生语文
思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性等。

应激发学生的好奇心和求知欲，让
学生形成崇尚真知，勇于探索和创新的思维品质，并培养学生形成积极思考的习惯。

不过，在语文群文阅读的教学中，部分教师过度强调知识点和考试技巧的传授，却忽视了对于学生语文思维能力的培养，这导致学生在学习语文时仅仅注重
知识点的记忆和考试技巧的掌握，而缺乏对于语言文字的深入理解和思考，长期
下来可能会导致学生思维能力的严重欠缺；部分教师在教学中过于强调文章本身
的内容和解读，而忽视了对于学生的思维引导，这种教学方式会使得学生缺乏独
立思考和创造性思维的能力，导致他们在接触新的问题时缺乏解决的能力。

此外，在群文阅读的教学中，部分教师很少采用启发式的教学方法，缺乏对学生思维的
引导和启发，只是简单地传授知识，缺乏让学生自主探索和发现的机会，这些情
况都不利于学生语文思维能力的提升。

2.3拓展课外阅读，加大阅读量
核心素养的培养过程，需要教师积极对学生课外阅读能力进行培养，学生只
有积累大量阅读素材，才能提高阅读学习效率。

新课程标准也要求学校要重视加
强学生课外阅读量，全面调动学生阅读积极性。

通过不断拓展延伸，提高学生参
与阅读积极性，促使学生养成课外阅读习惯，进一步提升学生眼界，加强对学生
审美情趣的培养，保证学生能够掌握更多阅读技巧。

课外阅读活动的开展，需要
注重长期性，日常教学中需要教师鼓励学生参与自主阅读，要让学生自主阅读，
促使他们养成良好习惯。

教师要科学安排课外阅读内容，适时对学生进行表扬，
鼓励他们参与到阅读共存。

课外阅读读物很多，此阶段需要教师根据小学生特点，针对性地推荐适合学生阅读的内容，当然也可以让学生根据自己的爱好进行阅读，选择他们喜欢的读物。

结语
培养小学生的阅读能力，不仅仅是为了让小学生的语文能力得以全面稳定地
发展。

良好的阅读能力是一切学习行为的基础，对学生每一科的学习都有着不可
忽视的基石作用。

基于语文核心素养的维度对小学阅读教学进行审视，会发现阅
读教学不但要做好基础能力的培育，更要重视小学生的学习潜力，帮助他们站在
创作者的角度阅读文章、思考问题，要重视学生在课堂中的主动性地位，利用小
学生对不同阅读素材的主观兴趣，阶梯性培养他们的阅读思维能力、文化理解能力。

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