陶笛教案10篇

陶笛教案10篇
《陶笛教案10篇》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
陶笛教案第1篇
作为一名教职工，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的六年级语文教案《爷爷的芦笛》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第7~~13自然段。

3、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”等句子的意思。

二、教学重点、难点
明白课文经风雨、见世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。

三、教学时间：三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭示课题，启发谈话
1、板书课题：21、爷爷的芦笛
2、课文写了一个叫强强的孩子来到海边，在爷爷的小闸屋度过一个暴风之夜的有趣故事。

至于这寂静是怎样的一次不平常的经理，它给这个孩子带来什么收获，请同学们在朗读过程中留心。

二、自由轻声地朗读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。

2、联系上下文或查字典弄懂下列词语的意思。

翱翔婉转蒙胧温润温馨驱赶
3、想想上述两个问题。

三、检查初读情况
1、指名分自然段朗读课文，正音。

2、指名说说新词的意思。

翱翔：在空中回旋地飞翔。

婉转：声音高低起伏很动听。

温润：温暖湿润。

驱赶：赶走。

四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么?
2、指名说分段情况及段意。

一(1)：写强强对爷爷小闸屋的美好回忆。

二(2~~6)：写强强在小闸屋里过夜，狂风巨浪袭击了小闸屋。

三(11~~13)：写强强经受了考验，懂得了爷爷说的“海边的`孩子，不沾点海水就长不结实。

3、分段朗读课文。

4、试说课文主要内容。

五、指导书写
六、作业
抄写词语、朗读课文。

第二课时
一、复习检查
课文主要讲了一件什么事?
二、精读第一、二段
1、自由读这两段，想想你能从中读懂什么，还有什么不懂的，在不懂的地方做上记号。

2、指名说读懂了什么。

3、指名说不懂的句子。

通过朗读，相互启发解决疑难。

4、指导朗读。

(1)练读。

(2)指名读，评价。

(3)听录音轻声跟读。

过渡：看到了海边美丽的景色，听到了爷爷清脆的笛音，有一种轻松愉快的心情，这是否就是强强此行的收获呢?
三、精读第三、四段
1、自由轻声读这两段，想一想：“放心吧，爷爷，我不怕”与“悠扬的芦笛声将他的恐惧躯干得一干二净”这两句话分别出现在什么地方?这样写，是不是前后矛盾?
2、指名说。

3、默读这两段，用“~~~~”画出描写自然环境的句子，用“——”画出能表现强强心情的句子。

4、指名读有关句子。

5、出示：
___________的环境
(1)大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。

狂吼的海风摇撼着小屋。

(2)又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。

(3)“哗——哗——”海水一浪接一浪，永不疲倦。

(4)刚要开门，“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。

_________的心理
(1)强强裹紧被子，缩成一团。

(2)强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透。

(3)强强焦急起来，他想：“爷爷呢?爷爷在哪儿?”应该把爷爷找回来。

(4)门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进被窝。

自由读，在横线上填上合适的词语。

用关联词语填空：
______环境太凶险了，________强强感到害怕、紧张。

______环境凶险，________强强最终能战胜了自我，变得勇敢起来。

讨论：强强为什么最终能战胜自我，变得勇敢起来?
四、作业
完成课后习题5。

第三课时
一、复习检查
读一读你所喜欢的描写自然环境和人物心理的句子。

二、继续精读第三、四段
1、默读课文，画出你仍然不懂的语句。

2、指名说。

3、指导朗读。

(1)练读。

(2)指名读，评议。

(3)听录音，轻声跟读。

4、指导背诵。

三、有感请地朗读课文
四、总结课文
学了本课，你有什么收获?
五、作业
背诵第7~~13自然段。

陶笛教案第2篇
《饮酒》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。

这二十首诗借酒为题，以饱含忧愤的笔触，表达了作者对历史、对现实、对生活的感想和看法，为大家分享了饮酒的教案，欢迎借鉴！
教学目标：
1.知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗
2.过程与方法：诵读涵咏法；批注法
3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自然、田园的人生态度
教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字
教学过程：
一、激趣导入
钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”，同学们知道他是谁吗？（陶渊明）
请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。

名潜，子元亮。

东晋诗人。

田园诗派鼻祖。

性嗜酒，好读书，常著文章自娱。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

《五柳先生传》
东晋朝纲混乱，世人向往世外桃源。

《桃花源记》
高风亮节，愤然辞官。

——不为五斗米折腰
今天，我们要学的就是他的《饮酒》。

请人来黑板写一下酒字。

二、读诗韵
自由朗读本诗。

从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。

为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体裁，也称古诗、古风。

古体诗格律比较自由，不拘对仗、平仄。

押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄，亦可换韵。

篇幅长短不限。

句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句，随意变化，为杂言体。

找出本诗的韵脚（an），自由读一读。

请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本诗节奏。

然后一位同学上台划分。

有可能有疑问的地方：1.何。

则进行释义：怎么，为什么，突出疑问语气，故单独划分。

并指导疑问语气的朗读，学生读，师范读，全体读。

2.相与。

释义：一起。

故划分时不能分开。

展示全诗节奏：齐读感韵味。

结庐/在/人境，而无/车马/喧。

问君/何/能尔？心远/地/自偏。

采菊/东篱/下，悠然/见/南山。

山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。

此中/有/真意，欲辨/已/忘言。

三、品味悠然
本诗的感情基调可以用诗中哪一个词来概括？（悠然）
自由读全诗，找出蕴含“悠然”之意的词、句或意象，思考你从中感受到陶渊明是一个怎样的人，并仿照示例进行批注。

可以同桌之间交流讨论。

示例：我发现“庐”和“篱”中蕴含着作者的悠然之意。

“庐”是简陋的房屋，“篱”是田园农家常见的篱笆。

从中我感受到了安于田园简朴生活的陶渊明。

答案预设：问君何能尔？心远地自偏。

是一句自问自答。

因为心远离尘世的喧嚣，所以即使身处闹市，也觉得是置身在幽静偏僻之所。

从中我感受到了内心安宁，自得与田园隐居生活的陶渊明。

请同学再读这种自得之意。

菊运用了象征手法，通过“待到秋来九月八，我花开后百花杀。

”“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄。

”“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

”这样的诗句，可以看出菊的品性暗合了陶渊明的心性，是他的精神寄托之一。

从中我感受到了一个“与世无争，自然朴素，坚贞高洁”的陶渊明。

同样运用象征手法的意象在本诗中还有吗？（飞鸟）读一下描写飞鸟的句子，你能生动地描述这幅美妙的画面吗？傍晚时分南山景致甚佳，雾气峰间缭绕，飞鸟与我结伴而还。

飞鸟象征着在官场闯荡多年的，终回归田园的陶渊明。

这里可以看出一个远离名利纷争，心灵如飞鸟自由自在的.陶渊明。

“悠然见南山”。

引导分析炼字：悠然望南山好还是见南山好。

见是看见的意思，望是远眺，前者是无意间看见，后者是主动寻求、刻意去看，体现的心境不同。

前者自由自在，随心所欲，是似真似幻的酒后之境，别有一番潇洒。

后者显得刻板拘谨。

从中可以看出一个寄情田园、寄情诗酒，获得心灵解脱的陶渊明。

教师总结“炼字”题答题方法：1.字义不同 2.作者情感、情绪的不同
四、读真意
再分组读全诗，读出悠然，并说说你读懂陶渊明心中的真意了吗？
生轮流说。

师总结：·远离官场，回归田园；·远离世俗名利，回归自然。

五、课外名句欣赏
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

不为贫贱而忧伤，不匆忙追求富贵。

刑天舞干戚，猛志固常在。

刑天失败仍挥舞盾斧，勇猛的斗志始终存在。

少无适俗韵，性本爱丘山。

年少时就没有随俗的气韵，天性是热爱自然。

死去何所道，托体同山阿。

人死后还有什么好说的呢，把身体托付给大自然罢了。

奇文共欣赏，疑义相与析。

优秀的文章大家共同欣赏，遇到不同观点一起讨论分析。

板书设计：
远离官场回归田园
远离世俗名利回归自然
悠然真意
（象征，炼字）
《饮酒》教学反思
首先，教师应该树立大语文观念。

语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。

教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。

然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。

其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。

我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。

学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。

这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。

这方面我觉得做得还不够。

另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。

如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。

陶笛教案第3篇
【设计意图】
为了帮助幼儿了解家乡的品牌产品，增加对家乡的了解，本学期，我园地方企业文化研究小组选取了靖江奇美公司作为研究对象，创编了童话故事《竖笛小奇美旅行记》，意在通过有趣的故事，帮助幼儿了解奇美乐器的销售情况，知道奇美乐器已经遍布全世界，同时在听一听、讲一讲、学一学、玩一玩的过程中了解国内几个城市和国外几个国家的代表性标志，感知各地区语言的不同，萌发对家乡的热爱之情。

【活动目标】
1、理解故事内容，知道奇美乐器很受人们欢迎，已经销售到世界各地。

2、了解国内几个城市和国外几个国家的代表性的标志，并能用语言表达自己的感受，初步感受语言的多样性和丰富性。

3、为靖江拥有奇美乐器而感到自豪，初步萌发幼儿的民族自豪感。

【活动准备】
1、世界地图一张，东方明珠电视塔、天安门广场、美国自由女神像和日本的樱花和富士山图片。

小礼物若干份以及几段美妙的竖笛音乐。

2、竖笛卡通形象，奇美公司厂歌等。

【活动过程】
一.倾听音乐，导入活动。

1、听一听，猜一猜。

师：小朋友，今天我们一起来听一段好听的音乐。

师：猜一猜这段好听的音乐是什么乐器演奏出来的?
幼：钢琴幼：喇叭幼：口琴幼：笛子幼：竖笛。

评析：从幼儿的回答来看，他们对猜测乐器很感兴趣，对各种乐器名称也有了初步的了解。

2、吹一吹，谈一谈。

师：老师也很喜欢竖笛，还学会了用竖笛吹曲子呢，你们听!(幼儿鼓掌)
师：喜欢吗?幼：喜欢。

师：不光我们这儿的人喜欢，全世界的人呀都喜欢，靖江的奇美牌竖笛已经在许多地方都安家落户了。

3、引出竖笛小奇美。

出示竖笛卡通形象，师：瞧，这是一支刚从奇美公司生产出来的竖笛，它叫小奇美。

今天，我们就一起来听一个小奇美的故事——《竖笛小奇美旅行记》
评析：由倾听音乐到猜猜乐器名称再到教师现场演奏，自然流畅，激发了幼儿参加活动的兴趣。

二.倾听故事，了解内容。

第一站——北京。

1、边听边讲
讲述故事：“乒乒乓乓，咕噜咕噜，竖笛小奇美造好了，他伸了伸懒腰，哎呀，在工厂里闷了这么久，终于可以自由啦!小奇美和他的朋友们决定从靖江出发，一起旅行啦!嘀嘀嘀，嘟嘟嘟，他们来到了一个中国最宽的广场。

(出示图片)
提问：
(1)这是什么地方?
幼：钟楼广场、马洲公园、南京……幼：天安门广场。

(2)天安门广场在哪个城市?
幼：北京。

2、欣赏竖笛演奏的音乐，学习北京人的方言。

提问：
(1)北京人说谁的声音太好听了?
(2)怎么说的?幼：小奇美。

幼：象百灵鸟。

幼：你们的声音真好听!
(3)我们一起完整地说说看?(你们的声音太好听了，象百灵鸟在唱歌。

)
(4)北京人是怎么夸小奇美的?幼：顶呱呱!幼：小奇美顶呱呱!幼：靖江奇美顶呱呱!
(5)谁能加上动作来学一学?幼儿踊跃上前来用动作和北京话夸小奇美。

第二站——上海。

讲述故事：小奇美和朋友们继续旅行了，嘀嘀，嘟嘟——这一次他们来到了一个地方。

(出示图片)
提问：
(1)这是哪里?幼：东方明珠电视塔。

幼：东方明珠。

(2)你觉得东方明珠是什么样子的?(引导幼儿说出东方明珠的主要特征)
幼：高高的。

幼：上面尖尖的。

幼：上面有好多圆形的。

幼：长方形的。

师：我们一起仔细来看一看。

(3)谁能用身体动作来表示东方明珠电视塔?
幼儿有的将两只手并拢举过头顶，有的脚跟踮得高高的，还有的站在了小椅子上。

(4)在什么城市见过?幼：上海。

讲述故事：东方明珠电视塔可有名啦，人们一看到它，就知道上海到了。

小奇美们开心地唱起了歌跳起了舞(教师播放音乐，幼儿倾听。

)上海的人们很喜欢，都拍手欢迎，并用上海话夸奖了他们，你们听——
提问：
(1)上海人怎么夸奖小奇美的?
幼：老——个。

(没听清楚，说不上来。

)幼：老好个。

幼：靖江奇美，老-好-个!
(2)上海人夸奖时用了一个什么动作，一起学一学?(引导幼儿一边
翘起大拇指从下往上做动作一边学说上海话。

)
提问：
(1)朋友们留下了，小奇美有没有留下来?幼：有。

幼：没有。

(2)为什么没有留下来呢?
幼：因为他还要去旅行。

幼：小奇美要去旅行。

幼：他要把好听的音乐送到其他地方去。

幼：他还要去更远的地方看风景。

师：小朋友说的都对，让我们一起来听听小奇美是怎么说的吧!
讲述故事：小奇美看看热情的上海人挥挥手说：“朋友们，我要把我的歌声送到更远的地方去，再见了!”
教师启发幼儿一边模仿小奇美的声音一边做动作学说。

第三站——美国。

讲述故事：于是，小奇美走啊走啊，走遍了中国大地，最后走出了中国，飞向了世界，飞呀飞呀来到了一个地方，看到了一座雕塑。

(出示图片)
提问：
(1)这是一个什么人?她在干什么?
幼：是一个女人。

幼：是一座雕塑。

幼：她一只手拿火炬，一只手拿书。

(2)我们一起来学学雕塑的样子?
幼儿和同伴一起模仿雕塑的造型，相互讨论。

(3)这个雕塑是什么国家的?幼：英国。

幼：日本。

幼：法国。

(4)出示美国国旗，问：这是哪个国家的国旗?
幼：(异口同声)美国。

师：对，这就是美国的自由女神像，是美国自由的象征，人们一看到自由女神像就知道到了美国，就像我们看到东方明珠电视塔就知道到了上海一样。

讲述故事：小奇美高兴地唱起了歌，(教师播放音乐，幼儿倾听。

)美国人竖起了大拇指说：靖江奇美，verygood!
提问：
(1)美国人怎么夸小奇美的?你来学一学?
幼：外屋的。

幼：瑞顾得。

幼：外瑞顾得。

(教师放慢速度，让孩子看着老师的嘴巴，跟着老师学说)
第四站——日本。

(教师带领幼儿观察富士山、樱花，欣赏竖笛演奏的乐曲，学用日语夸奖竖笛奇美：“靖江奇美，死巴拉西!”)
讲述故事：小奇美又踏上了旅途，他飞呀飞呀来到了一个非常美丽的地方，这儿有许多漂亮的花。

(出示图片)
提问：
(1)这是什么花?幼：桃花。

幼：海棠花。

(2)为什么说是桃花呢?
幼：是粉红色的。

幼：因为桃花是粉红色的。

师：粉红色的花可是有许多的。

这是这个国家的国花叫樱花。

(3)是什么花?
幼：国花。

幼：樱花。

(4)樱花后面的山是什么山?幼：黄山。

幼：孤山。

(5)知道这是哪个国家的吗?幼：不知道。

幼：摇摇头。

师：我们一起来看看这个国家的国旗。

教师将图片翻开，幼儿大声回答——日本。

师：对，这既不是黄山也不是孤山，这是日本最有名的富士山。

小奇美高兴地唱起了歌(教师播放音乐，幼儿倾听。

)日本的朋友们也用日本话夸小奇美说：“靖江奇美，死吧拉西。

”
评析：幼儿根据已知经验，知道北京、上海的代表性标志，对国外几个国家的代表性标志不熟悉，但通过认识国旗很快就了解了这些国家代表性的标志了，同时通过学说各个地区的语言，增添了活动的趣味性，活跃了活动的气氛，也很自然的让幼儿感受奇美乐器不仅到了很多地方，而且很受人们的欢迎。

在每一次倾听音乐时，采用变化的形式带来热情，变则通，不停变化的音乐情境和感受不同地区的语言能够保持孩子学习参与的热情，并有效促进音乐和语言听觉表象的形成。

三.回忆故事，迁移经验。

讲述故事：小奇美可高兴了，他越飞越远。

提问：
(1)他还可能飞到哪儿呢?
幼：美国。

幼：加拿大。

幼：土耳其。

幼：英国。

幼：泰国。

师：小朋友知道的国家真多啊，教师将小奇美卡通形象插到地图相应的位置上。

(2)小朋友你们想不想学小奇美一起去旅行?幼儿齐声回答——想。

师：那好吧，我们一起出发吧!
教师带领幼儿玩游戏，以开火车到站的形式进行一问一答，回顾故事内容。

(3)为什么小奇美每到一个地方都受人们的欢迎呢?幼：因为他声音好听。

幼：声音很动听。

幼：因为他象百灵鸟在唱歌呢!
(4)引导幼儿用家乡话赞美奇美。

师：小奇美真了不起!是我们靖江人民的骄傲，我们也来用我们的家乡话来夸夸小奇美吧。

幼：小竖笛，你好咯。

幼：美美，美美，劲好遛。

幼：奇美，奇美，好撒的宁类。

幼：靖江奇美，好的不得了类。

幼：靖江奇美顶顶好!
评析：教师带领幼儿以旅行的方式回顾竖笛奇美走过的地方，并用家乡话夸奖奇美竖笛，目的是让幼儿亲身体验小竖笛旅行时的快乐，感受各个地区不同语言的趣味性。

四.与奇美的叔叔阿姨们互动。

提问：
(1)这么好的乐器是谁生产出来的?
幼：叔叔。

幼：奇美的叔叔阿姨。

师：对，是奇美的叔叔阿姨们!今天，他们也被老师邀请来了。

1、介绍创办靖江奇美公司的张叔叔。

幼：(幼儿激动不已，情不自禁的鼓掌。

)
2、简单介绍奇美公司的情况，鼓励小朋友也要向奇美的叔叔阿姨们一样，不怕困难，好好学习，将来为靖江做贡献。

3、小朋友将自己做的小礼物送给张叔叔。

幼儿手拿礼物走到叔叔面前说：“叔叔，送给你。

谢谢!”
并和叔叔握握手、抱一抱。

幼：谢谢叔叔送给我们许多的.乐器。

4、请奇美公司的曹老师为小朋友用葫芦丝演奏《月光下的凤尾竹》
幼儿安静倾听，听着听着做起了动作。

5、带领幼儿向奇美的叔叔阿姨介绍自制的玩具乐器。

幼：叔叔，我带你去看我们做的乐器。

幼：叔叔，我们做的好不好呀?
幼：叔叔你看呀，这是我们自己做的管风琴。

评析：和奇美的叔叔阿姨互动，增添了孩子的社会性交往，会给他们留下深刻的记忆。

反思：
本次活动我们以竖笛小奇美旅行的形式向幼儿讲述了一个生动的故事，为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，避免了社会活动中常见的呆板的言语说教。

在活动程序的安排上，我们充分考虑了幼儿的学习特点，注意活动内容的综合性、趣味性，同时还注重了错落有致、动静交替，让听一听、说一说、学一学、做一做、玩一玩的游戏模式贯穿活动始终，幼儿在轻松活泼的氛围中掌握知识，表达情感，提高了活动的有效性，他们在倾听故事、观察图片、学说方言、模仿动作的过程中了解了奇美产品远销国内外的事实，认识了多个地方的标志，在各种语言、标志的碰撞中萌发爱家乡的情感，由对小竖笛的认识、喜爱而延伸到对家乡、对家乡企业的热爱，从而萌发了初步的民族品牌意识。

活动设计中的与奇美的叔叔阿姨互动的环节，为幼儿提供了人际间相互交往和共同活动的机会和条件，把优美的童话与真实的生活、社会两相结合，让奇美的形象在孩子们的心目中更加具体清晰起来。

而孩子们与公司代表彼此互赠礼物、相互致谢表达感恩之情的活动过
程，又丰富了幼儿的社会经验，促进了幼儿良好社会性品质的形成，真正体现了《纲要》中提出的将教育生活化、生活教育化的精神。

陶笛教案第4篇
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：一课时
教具准备：陶罐和铁罐各一个
教学过程：
一、导入
1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。

并思考课文主要讲了一件什么事？
2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。

常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

）
板书：奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：
① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题
6、小黑板出示^对`话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

<傲慢>。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的`呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？<没有>。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。