《争吵》说课稿8篇

《争吵》说课稿8篇
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《争吵》说课稿8篇
作为一位优秀的人民老师，总不行避开地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。

那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我整理的《争吵》说课稿，欢迎阅读与保藏。

《争吵》说课稿1
一、设计理念
新课标指出语文阅读教学意在让同学在阅读中学习学问得到智能提升的同时，更留意培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和乐观的人生态度。

本着这样的教学理念，结合本文传达人与人之间团结互助，相互理解，宽容的德育思想的特点，我方案在本课教学中留意熏陶感染，潜移默化把德育工作无形地渗透到教学过程中。

二、说教材
《争吵》是人教版试验教科书学校语文第六册第四组的一篇精读课文。

本文一日记提的形式记录了仆人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。

故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，从而告知我们伴侣之间要相互理解，彼此宽容。

要理解这其中的道理及其传达出的人生观的
教育意义是本文学习的重难点所在。

此外，文章是对话较多，语言也叫朴实、精确且贴近儿童日常生活内容。

因此要抓住文章的着一语言特点让同学在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。

三、学情分析
三班级同学已经具备了确定的语言朗读力气，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。

此外，这篇课文的故事情节与同学的日常生活较贴近，因此，同学在理解这篇课文的大致内容上也会较简洁。

四、教学目标
依据以上的教材、学情分析，我对本科的第一课时教学拟定里以下几点目标：
1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠”、“抄写”“墨水”“有意”等词语。

2、有感情地朗读课文，通过联系生活实际理解“嫉妒”的含义。

3、了解课文大致内容，懂得同学之间应友好相处，宽容相待的道理。

教学重点：联系生活实际理解“嫉妒“的意思。

教学难点：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中应予以避开。

五、教法和学法
培育同学的自主合作探究精神是新课标对语文教学提出的要求。

在课堂教学中，应留给同学充裕的时间自主学习课文，并在无形中培
育同学与同学之间相互合作的精神。

因此，本课教学我让同学在自主学习课文的同时无形个渗透合作意识。

有依据这篇课文的对话较多，与同同学活相近的特点，我让同学边读边品达到读思结合，在读中体会生活真谛受到思想启迪。

六、说教学流程
鉴于以上分析与熟识，我对本科的教学做了以下四个环节的设计：
一、“人“字新解，导入新课
1、板书“人”字。

老师讲解导入：我们在写“人”字时，由于游乐撇和捺的团结友爱，相互协作，才使“人”字能够平稳、端正地呈现在纸上。

其实在我们平常的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互关怀。

但是，在我们生活中，人与人之间难免回发生一些争吵，你遇到这样的状况会怎么做？
2、当同学欲发言是，老师导入：保留那么的想法，让我们看看文中的两位仆人公是怎么处理的？
（“人”字新解即向同学渗透团结友爱的思想，有给同学以新奇的感觉，同时与文本的主旨相融，有利于同学学习乐观的调动，道德熟识水平的提高。

在调起同学说话欲望之时顺势将其转入课文的阅读，有效地激发同学阅读爱好。

）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，自同学字词。

借助工具书，联系上下文理解生字词的意思，争取把年读通顺。

（丰厚初读，能为深化学习打下基础。

所以，在初读环节上给同
学充分的读书时间，让同学切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”）
2、检查自学，指导生字。

（1）课件出示生字词，先让同学依据自己的预习状况把自己认为易读错的字指出来提示大家。

（2）同桌相互指读生字，看水读得准，记得牢。

（3）重点知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。

3、指名分段读课文并随机正音。

4、置疑课文，读了课文你有什么想问的呢？
（扎实的字词基础是学习课文的基础，也是学好课文的基本前提，因此，在初读环节落实好字词是特殊重要的，同时样同学合作学习中无形渗透德育思想）
三、学习1—4自然段，直击缘由
1、通过朗读课文，解决“谁和谁争吵”“为什么争吵”的问题。

2、生反馈解决问题“谁和谁争吵”。

克莱蒂和我争吵（板书：克莱蒂我）
3、课文中哪几个小节讲的是争吵的缘由的？找出来读一读。

4、出示：“今日我和可莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我嫉妒他。

”我真的不嫉妒他吗？
预设一：同学可能单纯地从这句话去理解，认为不是嫉妒。

老师可以引导他们读一读1—4小节，再思考思考。

预设二：同学认为是嫉妒（板书）老师随即追问：你是从哪里看
出来的同学便很简洁找到：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”
5、出示：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”
（1）读读这句话，说说从这句话中你能明白“我“为什么缘由嫉妒吗？
（2）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡看不起人家，容不得别人欢乐，这样的心理就叫嫉妒心理。

同学们平常有这样的心理吗？举几个例子说说看。

（3）带着你的体会再来读读。

（步步深化找出缘由，再联系实际理解“嫉妒”达到课内与课外相结合，对“嫉妒”一词有了更深一层的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
（5）我的报复使克莱蒂特别恼火，假如是你，你生气吗？试着读读“你这是有意的！”这句话。

（6）嫉妒使他们的友情消逝了裂缝，那么认为嫉妒还有什么危害性？
（7）老师总结嫉妒的危害性。

6、分角色朗读1—4小节
（这样的设计，让同学结合课文内容，理解什么是“嫉妒”同时联系生活实际阅历课内与课外姜结合，再通过朗读体验嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使同学对课文中的人物的语言，心理体会更加深刻，从而使同学受到德育的教化）
四、课堂小结，拓展升华
在着一环节中我应用有关嫉妒的明艳惊醒主题升华，并总结：让我们准时避开嫉妒，在生活中做一个宽宏大度的人。

（这亦是对文章德育思想传递的又依次升华，让同学不仅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，应准时加以避开。

知道人与人之间应相互理解，和谐相处。

）
《争吵》说课稿2
一：说教材
1、教材分析
《争吵》是s版学校语文第七册第四单元的一篇课文。

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们伴侣之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情进展的挨次叙述。

先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担忧、后悔，又没有士气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严峻批判。

课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担忧与后悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地体现了“我”的共性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。

联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标
（1）、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争
吵的起因、争吵后各自的表现。

（2）、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

（3）、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

重点、难点：揣摩品尝课文中的重点语句。

联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义
3、课时支配3课时
第一课时：1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

其次课时：1、通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。

第三课时：完成本课作业练习。

二、说同学：
四班级的同学具有确定语言朗读力气，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。

而四班级的孩子特富有惊奇心和探究的欲望，对新事物、新问题的消逝抱有猛烈的探究欲望。

但语言重组力气不是很强，需要老师的引导和启发。

由于本班同学属于新分班级，同学差异大，回答问题不主动。

三、说教法和学法
培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与力气、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动同学的乐观性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学
时我实行引导法、探究法，以课文题目为切入点引导同学质疑，然后组织同学探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和同学的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

创新教育中所说的争论性学习，学校生由于心智进展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么制造制造。

而是指他们经过争论性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已知道的学问进行新的有意义的重组。

本课的争论性学习就是把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标——激活同学潜在的创新意识。

通过课堂上的这种争论性学习留意创设一种重要争论的问题情境，让同学面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思考力气和制造力气。

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四、说设计意图
通过调查报告形式结合同学探究，了解课文内容并体会课文的内涵。

从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法，使同学体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程
我的课堂结构是：熟识大事——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。

”由于文章题目是我们生活的故事，所以理解大事起因时，让生先立足于读，体会人物在大事中的表现和进步。

接着进入教学的其次阶段——探究体验。

问题导入，探究定向后，我用信任而又带鼓舞性的语言引导同学反复读文，同学在查找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让同学合作探究，同学由自主探究转为合作探究。

同学通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的特长能熟识到自己的错误，擅长反思。

也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的关怀，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。

知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

同学通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我依据同学的学习汇报相机板书，并准时出示下列
重点句：我觉得很担忧……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么宠爱他的种种情形来（看出克莱谛是个心地和善的人）
啊，要是我……该有多好！（特殊的后悔）
我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是哀痛。

他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防备就是了”
既然你错了，就应当……戒尺！
新课改要求语文教学要加强同学进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导同学入情入境，表达出思想感情，所以在同学探究的过程中，我准时引导同学进行朗读体验。

比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的兴奋，用不是味道的语气读我陷入深思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在同学探究体验，我引导同学读最终一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先推断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。

用“学习了本篇课文给你什么启示？”这一问题使感情进一步得到升华。

六、说板书
我的板书力求简洁，让同学一看就能了解文章内容，字迹美观。

我的说课完毕，感谢大家！
《争吵》说课稿3
一、说教材
1、教材分析
本课是长春版学校语文第四册第五单元中的一课。

本文改编自《字典公公家里的争吵》，这是一首节奏明快的儿童诗。

极富想像的语言将
各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。

诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。

2、教学目标
A、熟识14个生字和一个部首，会写1个生字。

B、了解标点符号的用法，培育同学的语文力气。

C、分角色朗读课文，留意把握角色感情。

D、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

二、说同学
二班级同学具有惊奇、爱探究、易感染的心理特点，简洁被新颖的事物，活动的东西所吸引。

这一特点在本班同学身上尤为突出。

同学们已能说出一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。

三、说教法
随文自主识字法
识字教学是二班级教学的重点，新课程的识字教学重在教给同学识字方法，鼓舞同学运用已有的生活阅历，用自己喜
欢的方式识字，体现同学的学习自主性。

在本课的识字教学中，鼓舞同学运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，
在里直观的书写演示和设计精致的玩耍，激发同学的学习爱好，完成识字任务。

四、说学法
朗读感悟法
阅读能培育同学感受、理解、欣赏、评价的力气，在教学过程中多给同学读书时间，在熟读的基础上，让同学开放想象的翅膀。

在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

五、说教学程序
1、激发爱好，导入新课。

2、自主识字，初读感知。

二年语文教学识字是重点，我在教学中教给同学识字的方法，让他们选择自己宠爱的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。

3、细读课文，理解课文。

以读为本，留意培育同学语感，接受多种朗读方式，在朗读中体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。

《争吵》说课稿4
一、说教材
《争吵》是人教版学校语文第六册第4单元的一篇课文。

这篇课文围绕我和克莱谛之间因作业本被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们伴侣之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情进展的挨次叙述。

先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担忧、
后悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地体现了“我”的共性特征，一个明是非却爱面子的“我”活生生地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。

联系课文内容体会父亲说的话的含义是教学的难点。

二、说目标
1、能正确读出并读准生字词，流畅地将课文读下来。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化，这是本文的重点。

3、体会父亲说的含义，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，这是本课的难点。

三、说同学
三班级的同学具有确定的语言朗读力气，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。

这个年龄段的.孩子特富有惊奇心和探究欲望，对新事物、新问题有猛烈的爱好。

四、说教法、学法
1、“以人为本”乐观提倡自主合作的学习方式。

教学中，我重视让同学在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践，从《课标》指出：“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。

”教学中我让同学充分地读，通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

3、推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让同学通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的奇妙品质，敬重同学在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、具体，让同学成为学习的仆人。

4、教学中，我适时对同学进行学法引导，强调叙事挨次，为今后写作奠定基础，我还留意同学对学习内容的分析与推断，从而促进他们的思考和创新力气。

五、说设计意图
通过课后填写调查报告、倡议读书月活动，进一步让同学了解课文内容及内涵，从中感悟人物的心理变化，并挖掘人物形象特点，乐观探究学习方法，学会学习，从小培育他们乐于学习祖国语言文字，积累学问的良好习惯，更进一步的升华主题，学以致用。

六、说过程
1、课前预习：
《新课程标准》特别指出，在教学中尤其重视“整体把握力气”。

因此，课前的预习中，我便要求孩子们能够读准字音，读通课文，初步理解课文内容。

2、导入：
大家知道：好的导入，能激发同学的情感，引导同学入情，本节课我接受的是贴近同同学活的谈话导入，引入课题。

3、教学流程：
我的课堂结构是：质疑导向——探究体验——调查大事——学习升华
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。

”确定好了文章的基本框架后，同学进行自主学习，这样就为理解和探究作好铺垫。

教学中我用信任和激励性的语言引导同学反复读文，同学在查找答案的过程中难免有些片面，这时我再让他们小组合作，相互讲一讲，从而让他们能够全面地看到文中“我”的缺点：爱瞎猜、爱面子。

优点：能熟识到自己的错误，擅长反思。

也能看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

《争吵》说课稿5
一、说教材
教材分析：
《争吵》是人教版试验教科书学校语文第六册第四组的一篇精读课文。

本文选自意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》一书。

本篇课文记录了仆人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。

故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，从而告知我们伴侣之间要相互理解，彼此宽容。

要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。

此外，文章中对话较多，语言也较朴实、精确且贴近儿童日常生活内容。

因此要抓住文章的语言特点让同学在多读中领悟其中的意蕴，学习文章语言，最终将其内化为自己的语言。

教学目标：
1、有感情地朗读课文。

2、体会“我”的心理变化过程。

3、理解父亲说的话的含义，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

4、课外延长：说说你和小伙伴之间发生的故事。

教学重难点：联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。

二、说教法
这节课我们力图体现“以同学为本、以朗读为本”的主旨，老师在课堂上主要起到引导、穿针引线和梳理总结的作用。

教学时实行质疑法、引导法、探究法、争辩法，从回顾课文主要内容入手，然后组织同学探究并体验，通过朗读体验情感，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和同学的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说学法
本课的设计把体现同学自主学习、争论性学习放在首位，让同学通过争论、争辩、情感朗读、结合生活实际谈体会等方法，激活同学潜在的创新意识。

通过课堂上的这种争论性学习，留意创设一种争论问题的情境，让同学面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思考力气和制造力气的进展。

四、说过程
（一）、这课堂的结构是：复习旧知，导入新课——研读第一段，
探究“争吵缘由”——细读其次段，体会人物内心——品读第三段，领悟父亲的话——拓展延长，情感升华。

（二）、抓住文中的重点词句教学，达到让同学体会情感并内化。

在这里，我们主要抓住了文中的三个人物为线索：
（1）“我”的心理活动：
a.我觉得很担忧，气也全消了。

我很后悔，不该那样做。

b.啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！
c.克莱谛是个好人，他确定不会是有意的。

d.最终挨到了放学。

e.“再也不了！再也不了！”我回答说。

（2）体会克莱谛的表现：
a.克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是哀痛。

b.他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”
c.“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温顺地对我说：“让我们像从前那样做伴侣吧！”
（3）父亲对“我”的教育：
a.“应当知错认错。

”
b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。

”
c.“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的伴侣举起戒尺！”
《争吵》说课稿6。