医学英语教学的特点及建议

医学英语教学的特点及建议
王腾科
【摘要】医学英语教学是培养医学国际化人才的重要手段.我国目前医学英语教育存在着教师能力不足、学生缺乏学习技巧和教学与应用实践脱节等问题.首先,加强教师队伍建设是提高医学英语教学质量的重要环节;其次,词汇是英语的基础,在课堂讲解中要从医学英语词汇的构词特点入手,打好医学英语词汇的基础;第三,要以提高医学生医学英语的听、说、读、写能力为教学目标,进一步培养医学生使用医学英语从事临床与科研工作的能力.通过以上途径,提高学生综合素质,培养具有较强的阅读英文医学资料和进行英语交流能力的复合型医学人才.
【期刊名称】《继续医学教育》
【年(卷),期】2017(031)009
【总页数】3页(P50-52)
【关键词】医学英语;教学;特点;建议
【作者】王腾科
【作者单位】首都医科大学附属北京安贞医院综合外科监护室,北京 100029
【正文语种】中文
【中图分类】G642
随着我国医学国际交流的日益频繁，医学英语水平已经成为医务工作者发展的重要制约因素。

医学英语是随着医疗卫生事业的发展和基础英语向特殊用途英语转变而开设的一门专业课程，其教学目的是培养医学生在专业领域内进行学术交流并获取
医学前沿信息的能力。

然而目前医学英语教学中普遍存在着师资力量缺乏、教师教学能力不足、学生缺乏学习动力和教学与实践脱节等问题。

要想促进医学英语教育的发展，提高医学生的专业英语水平，培养高层次的医学英语交流型人才，需要我们不断地从各个方面去深入思考和探索解决问题的方法，并对医学英语教学的发展提出合理化的建议。

高等院校的英语教学分为公共英语和专业英语两个阶段。

公共英语是学生接触较早、比较熟悉的课程，目前大多数学生从小学即开始接受公共英语教学，从而打下了较好的英语基础。

对于医学院校的学生，入学前两年仍在接受公共英语教育，公共英语的学习与大学英语四、六级考试直接相关，与学位的获取挂钩，因此学生在学习上花费的时间相对较多。

公共英语的授课教师多为英语专业毕业，有较强的英语教学能力。

公共英语教学在医学院校中虽然有应试教育之嫌，但较之医学英语教学仍较为系统[1]。

医学英语教学往往在医学生进入临床之后才开始进行，起步较晚，讲授医学英语的教师一般为英语基础较好的临床医师，虽然他们具备较为丰富的医学知识，但大多数并没接受过专业的英语教学训练，英语教学能力相对薄弱。

医学专业英语并未与学位直接挂钩，因此较之公共英语地位偏低，并未得到足够的重视。

然而，公共英语和医学英语教学并非截然分开的两个独立阶段，公共英语是医学英语教学的基础，只有较好的掌握公共英语才有可能学好医学英语，二者互相促进、相辅相成[2]。

双语教学指的是使用第二语言进行专业课程的传授，其本质是专业课教学。

双语教学不仅在学习专业知识的同时提高了学生的英语水平，还开阔了他们的视野，为其今后能够更好的进行国际交流奠定了良好的基础。

提高医学英语教学质量是提高双语教学质量的前提，它是公共英语到双语教学之间的过渡性课程。

然而基于目前国内英语教学水平，双语教学尚未能普遍开展。

医学专业教师英语水平有限，在短时期内仍不具备流畅驾驭双语教学的能力。

因此不可避免的会出现在双语教学中专业
课内容比单纯汉语教学内容减少且简单化，同时使学生对于原本就不熟悉的专业课更加难以理解和掌握[3]。

从上面我们可以看出，加强医学英语教师队伍的建设是提高教学质量的一个重要环节。

医学英语教师队伍的建设存在着一定的局限性，我国医学院校目前严重缺乏既有良好的英语水平又有丰富的专业知识的复合型医学英语教师。

为了能使英语和医学这两个独立的学科紧密的结合起来，英语教师与医学专业教师需要紧密合作，互相学习。

担任医学英语教学的教师不仅要有足够的英语能力，还要有具备丰富的医学专业知识。

要达到这个目标，就需要对从事医学英语教学的英语专业的教师进行系统的医学知识培训，按照医学英语的听、说、读、写的教学要求，不断提高自身素质。

要成为合格的医学英语教师，一方面需要具有较为深厚的生物医学知识，能够从医学英文资料中选择有代表性的材料，另一方面要具备较好的英语语言学知识，能够对医学英语资料从语法方面进行恰当的分析。

有些院校已经培养出同时具有英语专业和生物医学专业学位的医学英语师资。

医学英语教学的质量直接受到教师医学英语水平高低的影响，加强医学英语师资队伍建设势在必行。

词汇是英语学习的基础，贯穿于医学英语学习的整个过程中，词汇量的多少及使用的熟练程度直接影响学生的语言能力。

医学词汇具有专业化程度高，新词出现速度快，在公共英语中出现频率较低，单词较长等特点，这在一定程度上造成了医学英语的学习相对困难。

现代英语约有50余万个词汇，医学相关英语词汇达20余万
条之多。

掌握如此众多的医学英语词汇靠死记硬背是不行的，要掌握其中的规律。

据统计，大约有1/2的公共英语词汇和3/4的专业英语词汇来源于希腊语和拉丁语，而医学英语词汇有2/3以上来自这两种语言[4]。

希腊和拉丁语在医学英语具有十分重要的地位，这与其历史原因及它们丰富的构词能力有关。

希腊和拉丁语拥有丰富的词缀，词缀就如同汉语中的偏旁部首，每个词缀都有其固定意义，经过与不同的词根排列组合，可以组成各种意义的新词。

通过
对医学词源的分析，可以知道医学词汇大部分是由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定的规律组合而成的术语。

词根是词的基本形式，通常来自希腊或拉丁语，所有的词都包含一个词根语素，它包含单词的基本意义。

大多数情况下词根不能单独存在，需要与前缀或后缀组合来构成新词。

词缀是一个构词成分的集合，它们只能附加于词根上。

前缀加于词前，不影响词根的语法意义和词性，它们只对词根进行修饰，作用与副词相仿。

后缀加于词后，具有语法意义，决定词的语法性质，通过与词根组合可以构成名词、形容词和动词等。

连接元音只起连接两个词根或连接词根与后缀的作用，对词义无影响[5]。

派生法是医学术语构成的主要方法，它利用构词单元，即词根、前缀、后缀等词素通过派生而构成新的词汇。

它具有词义的单一性和准确性，词的构成显示词的意义，分段式构成易于记忆，词根及词缀潜能巨大等特点。

合成词是指由两个或多个基本词汇组合在一起而构成的新的词汇。

转化词指的是一个词由一种词性转化为另一种词性。

缩略词是将单词或词根的第一个字母结合而构成一个新的单词，用来代表原来的单词或词组[6]。

掌握医学英语词汇的上述构词特点，有助于对医学词汇的理解和记忆。

医学生普遍具有较好的公共英语基础，记忆词根与词缀并不困难，从词根与词缀入手，可以掌握大量的医学词汇。

从医学生接触医学英语开始，教师就应当向学生介绍医学词汇的常用构词方法，引导学生通过构词方式进行学习，让学生了解医学术语的构词规则及特点，并养成分析医学词汇的思维习惯。

阅读医学文章有助于增加医学词汇量，在教学中应予以鼓励。

在阅读时应分析文章中重点词汇的构词成分，可以根据这些构词成分练习组成新的词汇，培养学生自我合成词素的能力。

当学生初步掌握了构词知识并且熟悉了构词的词素时就能进一步掌握词汇记忆的技巧及规律，加深对词义和词性的理解，从而扩大词汇量。

医学英语的教学目的是提高医学生医学专业英语的听、说、读、写能力，并进一步
培养医学生直接使用医学英语从事临床与科研工作的能力[7]。

要达到上述目的，在较好掌握医学英语词汇的基础上，结合教学大纲的要求，需要着重培养医学生的上述能力。

在医学英语教学中，不仅要进行传统语言基础知识的讲授，更要注重实际应用能力的培养。

要贯彻学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目标的教学理念。

英语的听、说能力一向是中国学生的弱项。

医学生在长期的英语学习中，经常只注重词汇和语法的学习，对听力和口语的练习往往不够重视。

在听力教学中，可以挑选一些英文原版医务剧，这不仅促进了医学生对英语学习的积极性，而且能够提高他们的听、说能力。

学生有更多的机会去学习书本中没有出现的、但在英文医务剧中经常使用的医学专业术语和表达方式。

英文医务剧里真实的临床情景，有助于学生在医学英语口语交际中更自然、更自信，提高了学生在真实医疗工作情景中的交际能力。

另外，可以通过情景会话或角色扮演让学生模仿真实医学情景中的角色，培养他们对英语学习的兴趣，提高应用英语沟通的能力，进一步掌握临床各种句型的用法和专业知识。

另一方面，要培养学生主动学习的能力，让学生主动去准备某一主题的材料，并在台上进行演讲。

这样不但能够充分调动学生学习的积极性，而且能够使学生更加深刻的掌握医学知识，同时锻炼了他们使用英语和专业知识进行演讲及做学术报告的能力[8]。

提高医学生的阅读理解能力即所谓的“读”是医学英语教学的具体要求之一，这也是中国学生最擅长的英语技能。

医学英语阅读的目的是为了理解所读文献的内容。

在课堂教学中，教师要注意培养医学生应用英语进行医学文献检索并获取专业知识的能力，同时还要向学生介绍各种阅读方法，逐步提高学生医学英语的阅读技巧。

医学英语文献的撰写较为规范，学生在阅读时应注意抓住文章的主要意思，切忌在阅读中过分研读语法，从而影响对整体内容的理解，这样才能够提高阅读速度，在短时间内获取更多有价值的信息[9]。

写作能力是医学生迫切需要掌握的技能，单从毕业的角度讲，医学生首先要面临毕业论文的撰写，目前很多医学院校毕业要求撰写SCI收录文章。

另外，我国医学
事业的发展要与国际水平接轨，就需要将医学研究成果在国际期刊及会议上发表。

我们的医学生在校学习期间很少接触到医学专业英语论文的撰写，缺乏相关的培训。

在课堂上要加强实用英语写作训练，教师应根据课文中出现的比较实用的句型、短语或特定的医学英语写作格式，向学生介绍英语医学论文等实用英语文体的书写方法与技巧，并对学生的写作进行反复的训练，从而提高医学生在医学英文写作方面的能力。

通过写前批判性阅读、小组合作学习等课堂活动以及自评、互评与教师反馈相结合的写作评价方式，提高学生写作的兴趣，促进逻辑思维能力的提升，帮助学生掌握学科常见写作体裁的文章组织结构和语言表达特点，从而提高医学生的学术写作与交流能力[10]。

综上所述，我国目前医学英语教育仍有很大的提升空间。

加强教师队伍建设迫在眉睫，以医学专业英语词汇为基础，加强医学生听、说、读、写能力的训练，最终使学生具有良好的跨文化交流能力、医学文献阅读能力、医学翻译能力、医用口语交际能力及医学论文撰写能力，培养适应我国社会主义现代化需要的复合型医学人才。

医学英语教学的最终目的是培养医学生在将来的临床与科研工作中的国际交流能力，医学英语的教学方法与模式都应为这一目标而服务。

为实现这一目标，我们需要对医学英语的特点及在教学中所遇到的问题进行研究并提出改革意见，不断地总结教学经验，从而进一步提高我国医学英语的教学水平。

【相关文献】
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