妙解太阳高度的四个步骤
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点即所要求算的点(位于北极圈以北地区) , B 点为太 阳直射点。根据正午太阳高度的求算公式: H=90 o -纬 度差(当地纬度与太阳直射点纬度的盖值) ，所以，由
A点的正午太阳高度Hmax=36 0 ，可得纬度羞为54 0 ,
也即弧AB为54 0 ( 如图 3 )。
图4
61
2015 年第 17 期
动 、 强化和调整学牛的认知 、 情感和实践等活动 。 例如在高 一地理第一 册"地貌"章节中的"向流
知发展水平 。 依据维呆斯基的"簸近发展区理论"完
成在学生现布知识水平基础上到可能发展水平的过渡 。
高中生智力水平已与成年人相当啕但是由于接触社会
少.生活阅历较少，很多地理现象并不是很了解。 所以 教师在备课时应该在情境创设过自中先分了解所教学生
的认知水平 。 创设的情境难度要稍高于学生的原有知识 水平，并且要具有一定的思维强度和思维容量.这样才
地税"内容，可以将情境设置为:学生和地理专家暑假
共同畅蹄长江，来 f 解流水地貌的形成和变化。 首先介
绍氏江的相关资料.让学生对长江有整体的了解 。 学
能使学生认真进行思考，积极参与讨论。
生和地理专家从河流的上游往下游进行全程游览，在上
发起学生的学习兴趣 。 在情境设置时要以学生为基础，要符合学生的认
一 、 设置情境不应只是用于导入
不少教师把情境设置只用在导入部分， 一旦新课
导入部分完成，情境教学也宣布结束 。 而真正的情境教 学中的情境设置应当贯穿于整个学习过程中，在教学过
程中不断连续 、 深入 、 充实，这样才能不断地激发、椎
游他们来到了虎跳峡.展示虎跳峡汹涌的流水和险峻的 地形，学生被虎跳峡的气势磅躏所吸引，教师提出问题
四、情境设直要形式多样
当今很多学校都提倡使用多媒体教学.教师为了
吸引学生 、 活跃课堂气氛制作了多种多样精美动感的多
引导讨论 。 如， ①虎跳峡的地貌形成与什么外力作用有
关?②在外力作用下.虎跳峡的河床应该呈现什么样的 形态? 并给出不同河段河床剖丽图让学生进行选择 。 通
C.70 0 N
解析
本题主要考查太阳视运动、太阳高度计算两个知 识点。难度较大，学生只有掌握并熟练运用太阳视运动
的纬度分布规律和季节变化规律才能够准确切入本题， 弄清本题的考查意图。解题分为以下四个步骤。
步骤一:由图 1 可知，该地某日最大太阳高度(正
午太阳高度)为36 0 (太阳在正甫仁最小太阳高度为
境 ， 可以达到更好的教学效果 。
活 。 地理知识脱离了生活就变的毫无意义，毫无价值 。
步骤四:由固 3 和图 4 可得，呱 A'A= 弧 A'B- 弧 AB. 即弧 A' A=30 o (如困 5) .同时由于 A' 和 A 网
点纬度相同，所以 LAON=15 0 • 可得A 点的纬度为
7[) 0 N 。
可以判断:该地位于北半球、北极圈以内但不在北极
原理或规律:北回归线以北地区正午太阳高度最 大，且太阳视位置在正南方向;极圈以内有极昼极夜 现象，极昼时太阳高度都大于o (即太阳视位置全天都
在地平面以上) ，极夜时太阳高度都小于o (即太阳视
式( H=90 0 -纬度差)可以得弧A'B=90 0 -Hmin=84 0 。
至这两天时要调到多少度最为合远呢?
三、情境设直要符合学生认知水平
有些教师在情境设置时没有考虑到学生的认知水
情撞数学有益使用不遇有读
l 上海市事林中学，上海却1505
平，拔高或降低了学生叮接受的难度.这必然无法实现 教学预想 。 例如在高中地理课堂情境设置时，选择美丽
蝇幢禽
)
的童 i苦故事，即使配上生动美丽的图片.也不会充分激
原理和规律:正午太阳高度计算公式也同样适用
于 0时太阳高度的计算。只不过 ， 0时太阳高度的计算纬
度差需要跨越极点，所以需要借助图形帮助计算。
N
位置全天都在地平面以下) ;当北极附近地区处于极 昼时，正午(1 2 时)太阳视位置在正南且高度最大，。
时太阳视位置在正北方向且太阳高度最小。北极点极昼 时，没有太阳高度的日变化，即全天太阳高度不变。 步骤二:将图 1 中的示意图转化光照图，如图 20 A
固3
步骤三:根据步骤一得出的结论 "A点。时太阳高
60
点。
(太阳在正北) ，根据太阳视运动纬度分布规律，
度为 6 0 "求算弧A'B 。即如图 4 中 A' 为关于地轴的对 称点。可以得出此时 A' 的地方时为 0 时，又困为 A和
A' 两点纬度相同，所以 A' 点此时的太阳高度等于A点。 时太阳高度Hmin=6 0 0 所以再根据正午太阳高度求算公
形成的原树和侵蚀地貌的形态 接着按报游路线继续设置 一 系列情境，教学过程
创设情境的方法很多 ， 并不是具有多蝶体一 种方
法。 地理教学的内容多种多样，教师要根据教学内容特
不断深入 、 充实 。
二、情境设直妥贴近学生生活
生活中处处克满了地理知识，地理知识离不开生
点，选择符合教学内窑的情境设置方法。 有的内容借助 多媒体演示创设情境，如天体运动;有的Ilf 以利用地 理实验创设情境，如热力环流实验 。 设置形式多样的情
一题一议
川年第 17 期骂我蹲在当唁…
妙解JjR:阳高度的;四个步骤j
张超树孙赛群
(利辛高级中学，安徽毫州 236700 )
题目 (选自 2014年阜阳中学高三月考试卷)图 1 为某地
一日之内两时刻太阳高度图，则该地可能位于
N
N
图 l
s
B.66 0 34' S
D .75 0 N
s
图2
A. 66 0 34' N
过学生的 i才论和教师的讲解.学生会理解河流侵蚀地貌
媒体动画，但没有思考这些多媒体动画是否与课程内容
息息相关，是否必须使用 。 如果使用不当往往会在教学
过程中起到相反的效果，直11教师为 f 吸引学生的眼球而 采用形态各异的动感图片，常常会造成学生注意了图片
忽略了知识点;注重了样式的新颖忽略了学生的思考。
教海拾贝
所以教师在情境教学创设时一定要从实际出发，选择学
生生活中常见的地理现象 。 这样才能调动学生的积极
性.激发学生的学习兴趣.布利于提升学生素质 。 例如
商一地理第一册"地球运动"中"太阳高度角"的计
算，可以设置这样的情ห้องสมุดไป่ตู้:如果家里的太阳能热水器可
以调节角度.那么夏季和冬季分别怎么调节.夏至相冬
A点的正午太阳高度Hmax=36 0 ，可得纬度羞为54 0 ,
也即弧AB为54 0 ( 如图 3 )。
图4
61
2015 年第 17 期
动 、 强化和调整学牛的认知 、 情感和实践等活动 。 例如在高 一地理第一 册"地貌"章节中的"向流
知发展水平 。 依据维呆斯基的"簸近发展区理论"完
成在学生现布知识水平基础上到可能发展水平的过渡 。
高中生智力水平已与成年人相当啕但是由于接触社会
少.生活阅历较少，很多地理现象并不是很了解。 所以 教师在备课时应该在情境创设过自中先分了解所教学生
的认知水平 。 创设的情境难度要稍高于学生的原有知识 水平，并且要具有一定的思维强度和思维容量.这样才
地税"内容，可以将情境设置为:学生和地理专家暑假
共同畅蹄长江，来 f 解流水地貌的形成和变化。 首先介
绍氏江的相关资料.让学生对长江有整体的了解 。 学
能使学生认真进行思考，积极参与讨论。
生和地理专家从河流的上游往下游进行全程游览，在上
发起学生的学习兴趣 。 在情境设置时要以学生为基础，要符合学生的认
一 、 设置情境不应只是用于导入
不少教师把情境设置只用在导入部分， 一旦新课
导入部分完成，情境教学也宣布结束 。 而真正的情境教 学中的情境设置应当贯穿于整个学习过程中，在教学过
程中不断连续 、 深入 、 充实，这样才能不断地激发、椎
游他们来到了虎跳峡.展示虎跳峡汹涌的流水和险峻的 地形，学生被虎跳峡的气势磅躏所吸引，教师提出问题
四、情境设直要形式多样
当今很多学校都提倡使用多媒体教学.教师为了
吸引学生 、 活跃课堂气氛制作了多种多样精美动感的多
引导讨论 。 如， ①虎跳峡的地貌形成与什么外力作用有
关?②在外力作用下.虎跳峡的河床应该呈现什么样的 形态? 并给出不同河段河床剖丽图让学生进行选择 。 通
C.70 0 N
解析
本题主要考查太阳视运动、太阳高度计算两个知 识点。难度较大，学生只有掌握并熟练运用太阳视运动
的纬度分布规律和季节变化规律才能够准确切入本题， 弄清本题的考查意图。解题分为以下四个步骤。
步骤一:由图 1 可知，该地某日最大太阳高度(正
午太阳高度)为36 0 (太阳在正甫仁最小太阳高度为
境 ， 可以达到更好的教学效果 。
活 。 地理知识脱离了生活就变的毫无意义，毫无价值 。
步骤四:由固 3 和图 4 可得，呱 A'A= 弧 A'B- 弧 AB. 即弧 A' A=30 o (如困 5) .同时由于 A' 和 A 网
点纬度相同，所以 LAON=15 0 • 可得A 点的纬度为
7[) 0 N 。
可以判断:该地位于北半球、北极圈以内但不在北极
原理或规律:北回归线以北地区正午太阳高度最 大，且太阳视位置在正南方向;极圈以内有极昼极夜 现象，极昼时太阳高度都大于o (即太阳视位置全天都
在地平面以上) ，极夜时太阳高度都小于o (即太阳视
式( H=90 0 -纬度差)可以得弧A'B=90 0 -Hmin=84 0 。
至这两天时要调到多少度最为合远呢?
三、情境设直要符合学生认知水平
有些教师在情境设置时没有考虑到学生的认知水
情撞数学有益使用不遇有读
l 上海市事林中学，上海却1505
平，拔高或降低了学生叮接受的难度.这必然无法实现 教学预想 。 例如在高中地理课堂情境设置时，选择美丽
蝇幢禽
)
的童 i苦故事，即使配上生动美丽的图片.也不会充分激
原理和规律:正午太阳高度计算公式也同样适用
于 0时太阳高度的计算。只不过 ， 0时太阳高度的计算纬
度差需要跨越极点，所以需要借助图形帮助计算。
N
位置全天都在地平面以下) ;当北极附近地区处于极 昼时，正午(1 2 时)太阳视位置在正南且高度最大，。
时太阳视位置在正北方向且太阳高度最小。北极点极昼 时，没有太阳高度的日变化，即全天太阳高度不变。 步骤二:将图 1 中的示意图转化光照图，如图 20 A
固3
步骤三:根据步骤一得出的结论 "A点。时太阳高
60
点。
(太阳在正北) ，根据太阳视运动纬度分布规律，
度为 6 0 "求算弧A'B 。即如图 4 中 A' 为关于地轴的对 称点。可以得出此时 A' 的地方时为 0 时，又困为 A和
A' 两点纬度相同，所以 A' 点此时的太阳高度等于A点。 时太阳高度Hmin=6 0 0 所以再根据正午太阳高度求算公
形成的原树和侵蚀地貌的形态 接着按报游路线继续设置 一 系列情境，教学过程
创设情境的方法很多 ， 并不是具有多蝶体一 种方
法。 地理教学的内容多种多样，教师要根据教学内容特
不断深入 、 充实 。
二、情境设直妥贴近学生生活
生活中处处克满了地理知识，地理知识离不开生
点，选择符合教学内窑的情境设置方法。 有的内容借助 多媒体演示创设情境，如天体运动;有的Ilf 以利用地 理实验创设情境，如热力环流实验 。 设置形式多样的情
一题一议
川年第 17 期骂我蹲在当唁…
妙解JjR:阳高度的;四个步骤j
张超树孙赛群
(利辛高级中学，安徽毫州 236700 )
题目 (选自 2014年阜阳中学高三月考试卷)图 1 为某地
一日之内两时刻太阳高度图，则该地可能位于
N
N
图 l
s
B.66 0 34' S
D .75 0 N
s
图2
A. 66 0 34' N
过学生的 i才论和教师的讲解.学生会理解河流侵蚀地貌
媒体动画，但没有思考这些多媒体动画是否与课程内容
息息相关，是否必须使用 。 如果使用不当往往会在教学
过程中起到相反的效果，直11教师为 f 吸引学生的眼球而 采用形态各异的动感图片，常常会造成学生注意了图片
忽略了知识点;注重了样式的新颖忽略了学生的思考。
教海拾贝
所以教师在情境教学创设时一定要从实际出发，选择学
生生活中常见的地理现象 。 这样才能调动学生的积极
性.激发学生的学习兴趣.布利于提升学生素质 。 例如
商一地理第一册"地球运动"中"太阳高度角"的计
算，可以设置这样的情ห้องสมุดไป่ตู้:如果家里的太阳能热水器可
以调节角度.那么夏季和冬季分别怎么调节.夏至相冬