认知理论在高职英语听力教学中的应用
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中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２ １ 年第４ 总 第１ ５ ００ 期 ５ 期
认知理论在高职 英语听力教学中的应用
李丽红
摘要 ： 听力是 外 语 交际 能力的重要 组成部 分也 是 英语 学 习中的薄 弱环 节。 本 文以认知 理 论 为依 据 ， 分析 了 力理 解 的认知 机 制 ，认 听 为认 知 理论 对 指导 听 力教 学有重要 意 义。 最 后，探 讨 了 用认知 原 理 进行 有 效的课 堂教 学， 以提 高学生 的听力能 力，试 图突破 现 在 高职 利
的英 语 综 合交 际能 力 的基 础 。 因此 ，如 何 有 效 地 利 用 课 堂 教 学 在 课 堂 教 学 中应 该 积 极 运 用 其 基 本原 理 ， 充 分 指 导 教 学 活 动 ，
来提高学生听力水平成了外语教学 的重 中之重。
一
以提 高 学 生 的 听力理 解 水平 。
听力理解过程中的认知分析
三 运用认知理论进行有效课堂教学，提高学生听力能力 由于高职英语 听力 教学本身 的特点 ，教学 内容 注重 交际、
听力理解 是一个复杂 的对意义进行构建的心理 过程，是 听
者 积 极 地 对 声 学 信 号 进 行 分 辨 、 筛 选 、 组 合、 记 忆 、 释 义 、储 实 用 ，而 且学 生 英 语 基 础 不 是 很 扎 实 ，这 更 ｅｓ ｆ１８ ）对 听 力理 解 过 程 进 行 了划 分，他 认 为 ， 听 着 一 系 列 复 杂 的 音 、 字 、 词 、 义 的 分 辨 和 意 义 的 重 新 构 建 过 ｄ ｒ０１ ９ ５ （ 力 理 解 包 括 三 个 相 互 联 系 而 又 循环 往 复 的过 程 ： 知 处 理 、切 程 。要 使 学 习者 成 功 完 成 这一 系 列 复 杂 的心 理 活 动 ，听 力 教 师 感 分 和 运 用。 首 先 ， 听 者 的 注 意 力 集 中在 听 力 材 料 本 身 ，并 将 所 就 必须 运用认 知理论 把听力教学 过程 作为意 识的对象 积极 加 听 到 的声 音 暂 时 储 存 在 短 时记 忆 中。然 后 ， 听 者 将 短 时 记 忆 中 以监控 。 教师的主要作用就是在语 音材料 与学生之间充当媒 介， 的语 音 串切 分 成 从句 、 短 语 、 单词 或 其 他 语 言 单 位 ， 并在 大 脑 帮 助 学 生 将 听 力 内容 同 已有 知 识 技 能 有 机 地 联 系 起 来 。从认 知
认识认 知理论下面的特点对英语听力教学有着巨大的启示作用 。
１ 听力理 解 的三 个过 程 ．
记 忆 存 储 等 一 系 列 的 解 码 处 理 ， 同 时 还 要 不 断 把 长 期 记 忆 唤 醒 以配 合 所 听 的材 料 ，才 能 形 成 有 意 义 的信 息 。 这 一 过 程 包 含
图 式 理 论 是 认 知 心理 学 家 解 释 认 知 心 理 过 程 的 一 种 理 论 ， 身 特 点 ， 找 到 长 处 和 短 处 ，更 好 地 了解 学 生 ； 分 析 该 年龄 阶 并
其主要观点是 ： 人们在理 解新事物 时，需要将新事 物与已知的 段学生 的心理特点，感兴趣 的话题 等。努力做 到因材施教，把
英语 听力教 学的困境 。
关键词 ： 听力理 解 ； 知理 论 ； 认 听力能力
作者简介 ： 李丽红 （９ ７ ） １７－ ，女，辽宁辽阳人 ，辽宁装备制造职业技术学院社会科 学系，讲师，文学硕士，主要研究方向： 英语教学。
（ 辽宁 沈 阳 １ ０ ４ １ ５） ０
英语 听力课程是高职商务英语专业 的基 础课程 ，英语听力 为 ： 语音的掌握程 度、词汇的熟悉程 度、背景知识的了解程度、 也是英语学 习中最难掌握 和进 步最慢 的基本 技能，是培养学生 语 言 的 内涵 和信 息 加 工 程 度 等。 因 此 ， 在 听力 教 学 过 程 中教 师
概 念 、 过 去 的 经 历 （ 背景 知 识 ） 联 系 起 来 ，人 们对 新 事 物 的 握 好 学 生 的 兴趣 点 ，这 样 也许 会 收 到 意 想 不到 的教 学 效 果 。 即
理解和解 释取决于头脑中已存 在的图式 。图式理论 认为，听力 是一种积极的思维活动，对文本 的理解 和解释依靠人脑 中的图
中以心理表征 的方式建构意义 。最后，听者借助世界知识和语 角度分析 以下几方面 因素对学生听力认 知能力提高起到重要 作
言 知 识 将 大 脑 中的 心 理 表 征 与 已有 知 识 联 系 起 来 ，从 而 对 听力 用 ： 材 料 做 出 正 确 的理 解 。总 之 ，听 力理 解 是 通 过 听 觉 器 官 和 大 脑 的 认 知 活 动 ， 并运 用 语 音、 词 汇 、 语 法 和 各 种 非 语 言 知 识 ，把 感 知 到 的声 音 转 化为 信 息 的过 程 。
存和预 测的过程。Ｇ． ｒｗｎ （ ９ ）指出，对语篇 的理 解涉及 师仔 细分析 高职英语听力教学 中的学生、教学 内容的载体—— Ｂｏ １ ７ ９
许 多 因 素， 在 听 力理 解 过 程 中， 随着 语 篇 的 展 开 ，听 者 需 要 根 教 材 、英 语 语境 的创 设 以 及 教 师 的作 用 等 因 素 。 听力 教 学 要 求 据 上 下文 运 用 积 极 的 认 知 策 略 来 理 解 语 篇 所 表 达 的 意义 。 充分 学生必 须在很短 的时间里 对声音进 行识别、 解、 理 加工 、 连接、
２ 听 力 解中的图式理 论及 作用 ． 理 １ 对 学生情况 的分析 ．
在 学 习 过 程 中，学 习者 作 为 内因 ，其 作 用 是 无 法 替 代 的 ；
同时学 习者之间具有很大的个体差异。因此，教师 要帮助学 生
在 年 龄 、性 别 、学 习 能 力 、 英语 基 础 、 兴 趣 等 方 面， 分 析 其 自
２ １ 年第４ 总 第１ ５ ００ 期 ５ 期
认知理论在高职 英语听力教学中的应用
李丽红
摘要 ： 听力是 外 语 交际 能力的重要 组成部 分也 是 英语 学 习中的薄 弱环 节。 本 文以认知 理 论 为依 据 ， 分析 了 力理 解 的认知 机 制 ，认 听 为认 知 理论 对 指导 听 力教 学有重要 意 义。 最 后，探 讨 了 用认知 原 理 进行 有 效的课 堂教 学， 以提 高学生 的听力能 力，试 图突破 现 在 高职 利
的英 语 综 合交 际能 力 的基 础 。 因此 ，如 何 有 效 地 利 用 课 堂 教 学 在 课 堂 教 学 中应 该 积 极 运 用 其 基 本原 理 ， 充 分 指 导 教 学 活 动 ，
来提高学生听力水平成了外语教学 的重 中之重。
一
以提 高 学 生 的 听力理 解 水平 。
听力理解过程中的认知分析
三 运用认知理论进行有效课堂教学，提高学生听力能力 由于高职英语 听力 教学本身 的特点 ，教学 内容 注重 交际、
听力理解 是一个复杂 的对意义进行构建的心理 过程，是 听
者 积 极 地 对 声 学 信 号 进 行 分 辨 、 筛 选 、 组 合、 记 忆 、 释 义 、储 实 用 ，而 且学 生 英 语 基 础 不 是 很 扎 实 ，这 更 ｅｓ ｆ１８ ）对 听 力理 解 过 程 进 行 了划 分，他 认 为 ， 听 着 一 系 列 复 杂 的 音 、 字 、 词 、 义 的 分 辨 和 意 义 的 重 新 构 建 过 ｄ ｒ０１ ９ ５ （ 力 理 解 包 括 三 个 相 互 联 系 而 又 循环 往 复 的过 程 ： 知 处 理 、切 程 。要 使 学 习者 成 功 完 成 这一 系 列 复 杂 的心 理 活 动 ，听 力 教 师 感 分 和 运 用。 首 先 ， 听 者 的 注 意 力 集 中在 听 力 材 料 本 身 ，并 将 所 就 必须 运用认 知理论 把听力教学 过程 作为意 识的对象 积极 加 听 到 的声 音 暂 时 储 存 在 短 时记 忆 中。然 后 ， 听 者 将 短 时 记 忆 中 以监控 。 教师的主要作用就是在语 音材料 与学生之间充当媒 介， 的语 音 串切 分 成 从句 、 短 语 、 单词 或 其 他 语 言 单 位 ， 并在 大 脑 帮 助 学 生 将 听 力 内容 同 已有 知 识 技 能 有 机 地 联 系 起 来 。从认 知
认识认 知理论下面的特点对英语听力教学有着巨大的启示作用 。
１ 听力理 解 的三 个过 程 ．
记 忆 存 储 等 一 系 列 的 解 码 处 理 ， 同 时 还 要 不 断 把 长 期 记 忆 唤 醒 以配 合 所 听 的材 料 ，才 能 形 成 有 意 义 的信 息 。 这 一 过 程 包 含
图 式 理 论 是 认 知 心理 学 家 解 释 认 知 心 理 过 程 的 一 种 理 论 ， 身 特 点 ， 找 到 长 处 和 短 处 ，更 好 地 了解 学 生 ； 分 析 该 年龄 阶 并
其主要观点是 ： 人们在理 解新事物 时，需要将新事 物与已知的 段学生 的心理特点，感兴趣 的话题 等。努力做 到因材施教，把
英语 听力教 学的困境 。
关键词 ： 听力理 解 ； 知理 论 ； 认 听力能力
作者简介 ： 李丽红 （９ ７ ） １７－ ，女，辽宁辽阳人 ，辽宁装备制造职业技术学院社会科 学系，讲师，文学硕士，主要研究方向： 英语教学。
（ 辽宁 沈 阳 １ ０ ４ １ ５） ０
英语 听力课程是高职商务英语专业 的基 础课程 ，英语听力 为 ： 语音的掌握程 度、词汇的熟悉程 度、背景知识的了解程度、 也是英语学 习中最难掌握 和进 步最慢 的基本 技能，是培养学生 语 言 的 内涵 和信 息 加 工 程 度 等。 因 此 ， 在 听力 教 学 过 程 中教 师
概 念 、 过 去 的 经 历 （ 背景 知 识 ） 联 系 起 来 ，人 们对 新 事 物 的 握 好 学 生 的 兴趣 点 ，这 样 也许 会 收 到 意 想 不到 的教 学 效 果 。 即
理解和解 释取决于头脑中已存 在的图式 。图式理论 认为，听力 是一种积极的思维活动，对文本 的理解 和解释依靠人脑 中的图
中以心理表征 的方式建构意义 。最后，听者借助世界知识和语 角度分析 以下几方面 因素对学生听力认 知能力提高起到重要 作
言 知 识 将 大 脑 中的 心 理 表 征 与 已有 知 识 联 系 起 来 ，从 而 对 听力 用 ： 材 料 做 出 正 确 的理 解 。总 之 ，听 力理 解 是 通 过 听 觉 器 官 和 大 脑 的 认 知 活 动 ， 并运 用 语 音、 词 汇 、 语 法 和 各 种 非 语 言 知 识 ，把 感 知 到 的声 音 转 化为 信 息 的过 程 。
存和预 测的过程。Ｇ． ｒｗｎ （ ９ ）指出，对语篇 的理 解涉及 师仔 细分析 高职英语听力教学 中的学生、教学 内容的载体—— Ｂｏ １ ７ ９
许 多 因 素， 在 听 力理 解 过 程 中， 随着 语 篇 的 展 开 ，听 者 需 要 根 教 材 、英 语 语境 的创 设 以 及 教 师 的作 用 等 因 素 。 听力 教 学 要 求 据 上 下文 运 用 积 极 的 认 知 策 略 来 理 解 语 篇 所 表 达 的 意义 。 充分 学生必 须在很短 的时间里 对声音进 行识别、 解、 理 加工 、 连接、
２ 听 力 解中的图式理 论及 作用 ． 理 １ 对 学生情况 的分析 ．
在 学 习 过 程 中，学 习者 作 为 内因 ，其 作 用 是 无 法 替 代 的 ；
同时学 习者之间具有很大的个体差异。因此，教师 要帮助学 生
在 年 龄 、性 别 、学 习 能 力 、 英语 基 础 、 兴 趣 等 方 面， 分 析 其 自