谈谈思想政治教育过程中的大学生若干属性

谈谈思想政治教育过程中的大学生若干属性
大学生思想政治教育过程中，教育者应该认真分析和把握教育对象的不同属性，并根据不同的对象以及其属性开展思想政治教育工作。

长期以来，教育者对教育对象的研究存在着片面化、固定化、抽象化和简单化的倾向，这些错误的倾向从理论上来说，是违反马克思主义人的基本理论假设的。

马克思认为“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

”①大学生也是类属于一切社会关系的人的一个群体，研究这个群体，也就是教育对象的属性，有助于增强思想政治教育的针对性和实效性，同时还能提升教育者的水平和层次，最重要的是有助于实现思想政治教育的目标，帮助大学生树立科学的正确的世界观、人生观和价值观。

1 思想政治教育对象的待全面发展属性
大学生是一个德智体美等因素全面成长与发展的群体，成长指的是大学生的生理和心理均在按照人的成长规律在高速的成长，发展指的是大学生正在经历从自然人到社会人的转变。

两种成长并行不悖，同时在大学生的学习和生活中起着交互性的影响。

而这种影响不仅体现在大学生的成长与发展的量的积累上，同时也体现在大学生成长与发展的质的变化上。

教育者在开展思想政治教育过程中，往往会片面地看待受教育者。

主要体现在，教育者往往关注受教育者的问题层面，并且用极端而典型的例子来引证大学生的问题。

这样的教育教学一方面往往难以大学生的共鸣，甚至起到非常严重的反作用，更有甚者使得大学生从自己的主观心理上排斥思想政治教育的内容，从而造成思想政治理论课课堂教学的“一言堂”现象。

另一方面，没有从正向去引导和教育学生，让大学生进行正确的价值判断，从而期待学生出现相应的行为。

当然，从大学生群体和个体来说，的确有一些成长与发展过程中遇见的主观和客观因素，但是教育者一定要能够辩证地分析这些主观因素和客观因素的作用，同时教会大学生进行有效的辨别和纠正。

认识这些客观因素，是贯彻唯物主义原则的重要途径，这要求教育者具有较高的理论分析和把握显示的能力。

而把握造成大学生中存在各种问题的主观因素，更重要的是要能够认识到在人的全面发展的不同阶段中，质变和量变的关系，作为教育者一定要相信人的全面发展标示着大学生在成长与发展的过程中能够排除各种成长与发展过程中的羁绊，最终实现阶段性的正向性的全面发展。

大学生虽然在思想和行为上仍会存在一些较为迷茫，甚至幼稚的地方，但是随着身心的成长，总是会在自己知识和阅历的增长中被克服和解决，所以教育者的主观状态不应停留在大学生的实然状态上，更应该用更为长远的眼光去找寻大学生将来应对自身发展与社会发展双重考量下的应然状态，不仅要把握得住大学生的待发展属性，更要去构建大学生的全面发展属性，最大限度地推动大学生的全面发展。

2 思想政治教育对象的社会化属性
大学生在大学阶段的重要任务就是实现个人的社会化，大学生经历大学学习，社会化的程度是不一样的，但是社会化是一定会发生的。

教育者如果将大学生固定地看成知识的接受者，那么就必然会失去抢占大学生社会化认知发展的阵地。

强大的就业压力，逼迫大学生必须要去了解和认识社会，从大学生的主观意识上说，大学生对社会知识、社会经验、社会阅历等等方面的需求是非常大的，这样的认识既有间接经验，又有直接经验，而思想政治教育者从很大程度上扮演着传递这些社会知识的角色。

因为，马克思主义是帮助认识人类社会的和改造人类社会的强大武器，社会的变迁虽然日新月异，但是马克思主义是帮助大学生掌握社会发展规律的绝佳武器，除了这个指导，没有任何理论能够帮助大学生正确地把握社会发展的脉动。

教育者在开展思想政治教育的过程中，要主动学习和运用历史唯物主义的原理去帮助大学生实现社会化。

社会的变化错综复杂，失去了马克思主义的指引，教育者要么变成危言耸听的“泼妇”，要么变成回避问题的“教书匠”，两种错误倾向最终导致的结果就是大学生不爱听思想政治教育者的课。

从教育对象心理去分析，教育者已经把教育对象固化为一个对这个社会没有任何认识的懵懂学生，这样的教育心理一旦固化在教育者的心中，教育就变成陈词滥调式的重复。

当然，思想政治理论课的授课纪律是思想政治教育者必须遵守的职业要求，但是经由马克思主义的运用，相信一定能够为教育者自己和大学生找到一条正确认识社会现象的科学路径。

大学生尽快适应社会化的要求越来越高，其核心就要引导学生去认识和感知职业的魅力。

从社会化的本质上来说，大学生的社会化实际上就是大学生的职业化，或者更进一步说是大学生的潜在的职业化，既包括大学生的职业心理，更包括大学生的职业理想，因此教育者要根据不同专业，找寻在社会各个行业中的佼佼者的例子，将职业化具体为一个鲜活的生命案例，去影响大学生的职业化过程。

如果教育者运用这样的教育方法，不仅可以在很大程度上满足大学生的职业化要求，增强思想政治教育的针对性，同时还能活化整个思想政治理论课的课堂教学，使得课堂教育更能为教育者教育目标的实现服务。

3 思想政治教育对象的现实性属性
大学生生活在一个复杂的社会环境中，虽然目前大学教育有功利化和实用化的倾向，但是大学生个人的实现自我人生价值的现实性属性依然占有不可替代的位置。

虽然目前我国受享乐主义、拜金主义和极端个人主义的影响有些严重，但从大学生总体的发展趋势上看，大学生通过个人努力和奉献社会，实现个人价值的追求始终没有改变。

当前，教育界流行着用“标签式”的抽象化方式去认识大学生群体，这种倾向极其错误。

作为思想政治教育教师，我们始终承认每个群体总是深深地烙上了时代的印记，但是对这些时代印记的把握应该是从人的现实性的基础上去把握，在这个高速发展的社会中，每个人实现自己人生价值的机遇与挑战是并存的，面对大学生迎接人生机遇与挑战的追求，教育者应该给与认真的鼓励和引导，并不能认为是一种代际倒退和失败。

的确，社会的歪风邪气和贫富差距促使大学生心理失衡，大学生也存在机会主义的倾向与错误，但是并不是每个大学生都真的认同甚至去实践这些错误的思想。

教育者失去对教育者属性的认识，抽象化地去认识大学生的属性，造成教育者与受教育者之间的鸿沟越来越大，最终产生了“教育失败论”的种种论断，这一论断主要是认为现在的大学教育是失败的，并培养出了失败的大学生，于是不断地呼唤高等教育的改革。

教育者理应拥护高等教育的改革，同样思想政治教育也应当顺应时代变化和发展提出改革的措施与方法，但是值得注意的是，抽象地去概括一个经历高等教育培养的大学生如果都如教育改革者所说的那样，得出离社会主义人才培养的旨趣渐行渐远的结论的话，那么受教育者一定不同意。

因为，即将准备或者已经步入社会的大学生在各自行业中正在成为社会的劳动者，在各自行业和领域正在通过自己的努力实现梦想，但是最终得出了教育失败的结论，那么一代人到底是教育的获益者还是失败者，这个问题值得学界进行研究。

因此，对教育对象的抽象性认识，不论在理论上还是现实上，都存在着一定程度的危害，需要教育者认真的克服和总结。

虽然，大学生所面对的现实社会是纷繁芜杂的，但是社会的发展总是曲折向前的，虽然现实社会还有很多不完美的地方，但是这些不完美的恰恰给大学生的成长与发展提供了更为广阔的空间，任何一个社会总是在前进当中遇见矛盾而又
不停地解决矛盾，因此，不管大学生面对的社会情境有多么的复杂和充满噪音，教育者对大学生现实性的把握一定是正向而充满着引领的。

4 思想政治教育对象的价值主体性
大学生思想和行为的复杂性源自大学生价值主体性，所谓大学生的价值主体性是指大学生按照现实、社会和全面发展的要求，作出价值判断和价值选择的思想和行为过程。

教育者善于从社会价值的层面去把握和灌输教育者价值判断，从而希望受教育者获得统一的思想认识和行为模式。

但是，从现实状况来看，大学生的价值判断总是基于自身的条件和基础去进行的，而这个价值判断又总是受限于道德和法制的双重制约，最终呈现价值选择的层次性和多样性。

最近，随着社会分层理论的运用与发展，教育者也开始认识到了大学生是一个非常可塑的价值主体。

这些认识在教育实践中，对引导大学生的作出正确的合乎时代的价值行为上取得了非常明显的效果。

但是，从根本上说，教育者对受教育者的价值主体性的开发和培养力度还存在着很大的缺陷。

思想政治教育重要功能是培养学生的正确的科学的价值观，一方面，教育者不了解受教育者的价值观是什么，教育者总是用批评和说教的方式来认识受教育者的价值观；另一方面，受教育者的价值观的还处于尚未真正定型的阶段。

受教育者的价值观的形成阶段上显得比较感性而不切实际，甚至不知道追逐什么样的东西对于自己来说才是有意义的。

在个人价值和社会价值均有待于发展的双重前提下，教育者更应该引导受教育者去认识和践行价值观。

当然，大学生的价值追求又是十分明确的，就是通过自己的学习能够找到一份自己心仪的工作，这样的价值追求实际上具有非常典型的目的的。

这样的价值观更应该得到教育者的尊重和理解，那些玄虚的说教终将会被简单的价值诉求中破产，因此教育者应该正确把握大学生的价值主体特性。

研究和把握大学生这一教育对象的属性的确是教育者应该始终坚持的重要方向，虽然教育对象千差万别，甚至成千上万，但是总的来说，大学生这一对象的属性是非常明确的，只要认真分析和把握，并在教育过程中予以贯彻的落实，相信教育者的思想政治教育的针对性和实效性一定会得到增强和提高。

参考文献
[1] 吴林龙，王立仁.关于学生思想政治教育对象的几点思考[J].北京交通大学学报：社会科学版，2013（4）.
[2] 潘丽丽.学生思想政治教育对象再认识[J].青年与社会，2013（19）. 注释
① 马克思恩格斯选集[M].2版，1：60.。