CAI与传统教学的整合
CAI在课堂教学中的实际运用
CAI在课堂教学中的实际运用现代教学媒体(视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、系统媒体)作为课堂教学的重要工具之一，是教师呈现教学信息，学生接受教学信息，学生反馈信息的重要及便捷的桥梁。
特别是系统媒体中的计算机辅助教学(CAI)，近几年给中学教学注入新的活力。
CAI能够将图像、文字、声音、影像、视讯等众多媒体信息集于一体，向学生提供一个生机活泼的交互式人机界面，使学生的各个感官能够同时接受到教学信息，提高教学的效率。
下面我就以自己在日常教学中采用电脑多媒体辅助教学为例谈谈自己的经验和体会。
一、重视封页的导入功能。
每个CAI课件只有一个封页。
它是课件运行时呈现的第一页。
而且只呈现一次。
它的作用相当于传统书面的封面。
一般可以在封页中给出课件产品的名称、创作者、单位等信息。
我们可以从总体上强化封页的“导人”功能，让它更好地服务于课堂教学。
课堂教学的开端被称为教学环节中的导人新课，这已成定论。
而我认为，运用CAI课件进行教学，“导人新课”的环节应该提前，课件的封页实际上已具有了导人的功能。
董政枢在《春光斋论文》中说：“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。
”人的情感是在一定的情境中产生的，青少年的情感尤其是在一定的情境中产生的。
教学中运用CAI课件，教师借助封页就“导”得有声有色有情，学生兴趣倍增，这比传统的语言导人要生动得多。
二、选择最佳作用点。
现代教学媒体的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。
最佳作用点找准了，现代教学媒体的作用就会事半功倍。
教学运用CAI课件理解课文特色的关键也就是选择最佳作用点。
那么，怎样选择最佳作用点呢?(1)难点是点。
教学难点是指在学习过程中学生难以理解的知识点，是由知识的深度、学生的经验以及认识的模糊性造成的。
当然，教学难点不一定是教学重点，但如果解决不好，就会影响教学目标的实现。
因此，教学中突破教学难点对学生理解课文的“神”即文章主旨是非常重要的，难点也就可以作为现代教学媒体的最佳作用点。
对计算机辅助教学认识的四大误区
T NO LOG Y TR ND计算机辅助教学简称CAI ,指的是利用计算机来帮助教师实现教学功能。
因为多媒体计算机集图形、动面、声音、文字、符号等信息功能于一体,它突破了传统媒体的“线性限制”而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象生动地呈现给学生,从而能将课堂教学引入全新的境界。
但CA I 是一把“双刃剑”,恰当地运用它是教育创新、教育现代化的有利工具,但过分强调它的威力,无限制地泛滥应用,势必给教学带来灾难性的后果。
因此,我们必须对CA I 进行理性的认识,在思想认识上走出四大误区。
一、传统媒体过时传统教学媒体一般是指黑板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、投影仪等。
与现代多媒体计算机相比,它们显然是落后的。
于是有人视其为“过时”,用之甚少。
此举实在不可取,主要原因是。
(一)传统教学媒体有自身的优越性传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷,而且它还具有CAI 无法替代的功能,如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等。
投影所呈现的直观画面可以反复出现,也可以根据需要调整演示节奏,以便于学生观察、接受、加工处理信息。
这样,“好生吃得好,中等生吃得饱,差生吃得了”,既照顾了学生的个别差异,又取得了教育优化的效果。
可见,投影这一电化教学的"常规武器",操作简单灵活,在教学中往往能起到意想不到的效果。
同样,其他传统教学媒体也有其自身的优越性。
因此,我们应进一步研究和探索CA I 与传统教学媒体的整合方式,不应直接抹杀传统教学媒体自身的优越性。
(二)传统教学媒体符合教师教学现状一名教师为了一节公开课能获得成功,CAI 必须要加以运用。
但当前大多数教师对计算机的操作生疏,而其CAI 的制作远不像传统教学中备课那么方便自由,所以为了一节公开课,他们往往要绞尽脑汁地设计脚本,夜以继日地赶作课件,苦到多日才磨出一个课件。
这样他们把大量的时间和精力都投入到课件的制作上了,就不能将主要精力放在教学上,不能很好的熟悉教学内容,更达不到融会贯通的境界。
CAI技术在中学数学教学中的应用
浅谈CAI技术在中学数学教学中的应用从我国中学数学教学现状来看，依然大多采用传统方式教学，其存在的突出问题：一是课堂教学效率低，对学生能力培养不够；二是缺乏理想的教学媒体，使某些概念难以描述清楚；三是无法及时反馈，难以实现因材施教；四是重教轻学，不利创新人才的培养。
因而，科学地运用现代教育媒体，促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。
本课题实验旨在探索科学地应用数学cai的优势，优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，进而提高教学质量的方法和模式，以便更好地指导今后的教学实践。
那么如何在中学数学教学实践中利用现代教育技术呢？其教学流程如何操作呢？在教学中以《几何画板》为基本软件，并教会学生使用，教师讲课时可采用现有的工具软件（如word，powrrpoint等）作为辅助软件，把计算机技术融入到数学教学中--就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。
根据现代教育理论及课题实验的目的，我们构建了数学cai的课堂教学结构，其过程如下图所示。
其各环节的基本含义和内容是：1.创设情景：良好的问题情景，可以激发学生的思维兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。
其方法和途径是：（1）在教学过程一开始，提出对一节课起关键作用的、富有挑战性的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。
（2）围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多媒体计算机创设能启迪学生思维的教学情境。
（3）围绕教学环节的衔接、转折延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的教学情境。
2.引导探究：数学学科的高度抽象、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解并掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个”再创造”的过程。
CAI在传统教学中如何发挥积极作用
第２ 卷 ６
第２ 期
桂 林 电 子 工 业 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｉｉ ｏ ｒ ￣ ｆＧｕｌｎ Ｕｎｉｅｓｔ ｆＥｌｃ ｒ ｎ ｃＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｖ ｒ ｉｙｏ ｅ ｔｏ ｉ ｃ ｎ ｌｇ
Ｖ０ ． ６。 ． Ｉ ２ Ｎｏ ２
１ Ｃ 教学课件 与板书教学的配合 ＡＩ
Ｃ Ｉ教学 方 式 具 有 传 统 教 学 不 可 比拟 的 优 点 ， Ａ
受到社会各界的普遍关注。 计算机辅助教学具有许多
传统教 育手段 无法 比拟 的优点 ， 它并 非万 能 。经 过 但 多 年来 的教 学实 践 ， 算 机辅 助教 学 确 实 是 有 利 有 计 使 用得 好 ， 当配 合 传 统 教学 方 式 ， 到优 化 教 学 内 适 达 容， 增加 教学 信息量 ， 高学 生 学 习兴 趣 ， 提 使教 学水平 达到 较高 水平 。在 教学 内容方 面 ， 板书 反 映授课 的 主
了精心设计 Ｃ 课件， ＡＩ 注重与传统教 学的有机结合才是优化教 学过程的有效途径 ， 是提高 学生 的应 用能力和学 也
习兴趣 的具体方式和方法 。
关键词 ： 计算机辅助 ； 传统教学； 作用 中图分类号 ： ２ Ｇ４Ｏ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ：ｉｏ 一４ ７ ２ ０ ） ２０ ４ —３ ｏ ｉ７ ３ （０ ６ ０ — １００
要思路和推导过程 ， 以下介绍《 信号与系统分析 》 课程
在几 个方 面采 用 Ｃ 来 优化 教学 内容 的范 例 。 ＡＩ
（ ）图形 、 １ 电路 图绘 制 。 需要 电路 图的 时候 ， 在 采
化教学的优势。但 Ｃ 辅助教学在未来无疑占据着 ＡＩ 越来越 重要 的地位 ， 如何改 进 Ｃ ＡＩ教学 方 式 ， 一 个 是 值得研究的课题 。 下面就如何将Ｃ Ｉ Ａ 教学方式与传统
画龙点睛与画蛇添足——CAI在中学语文教学中的合理运用
教 师 陷 入 了 “ 有 现 代 先 进 的 教 学 手 段 就 无 法 体 现 没
崭新 的 教学 理念 ” 的误 区 ，往 往 费 尽 心 思 制 作 “ 彩 色
艳 丽 ， 画面 迷 人 ” 的 多媒 体 课 件 来 为 课 堂 制 造 声 势 ，
发 生 的重 大新 闻 。在 传 统 的思 想 政 治 教 育 中， 教 材 一 旦 形 成 就 比 较 稳 定 ， 这 导 致 书 中 的 某 些 材 料 跟 不 上
刻 维 护 祖 国 尊 严 的 道 理 。 许 多 同学 纷 纷 表 示 一 定 要
（ 者 单 位 ： 北 京 密 云 县 第 二 职 业 学校 ） 作
旦 …
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…Leabharlann ｗｗｗ ．ｔ ｉ ｅｄｕ．— ｏ ｒ ｃｎ ｇ．
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维普资讯
数学研讨
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时 代 的 发 展 而 显 得 十 分 过 时 ， 不 能 体 现 思 想 政 治 教
一
努 力 学 习 ， 将 来 为 国 家 科 技 的 进 步 、 经 济 的 发 展 、 国 防 的强 大 做 出 自己 的贡 献 。可 见 ， 利 用 多 媒 体 技 术这
优 势 ， 既 实 现 了思 想 政 治 教 育 的 德 育 功 能 ， 又 激 发
课 程 整 合
结 果 反 倒 画 蛇 添 足 。 为 此 ， 笔 者 认 为 运 用 现 代 信 息 技
术 手段 进行 中学语 文教学 应处理 好 以下几 对 关系 。
处 理 好 “ 示 ” 与 “ 书 ” 的 关 系 演 板
有 许 多 教 师 在 运 用 多 媒 体 教 学 时 ， 只 注 意 课 堂
传 统 的 教 学 模 式 ， 既 是 现 代 社 会 的客 观 要 求 ， 又是 适
在解剖教学中如何处理好CAI与传统教学的关系
２ Ｃ Ａｌ 存在 的不足
２ ． １形 式 大 于 内容
ｔ ｈ ａ ｔ ＣＡＩ ｉ ｓ ａ ｎ ａ ｉ ｄ ｆ ｏ ｒ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｌ ｔ ｙ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｉ ｓ ｃ ｏ ｎ ｄ ｕ ｃ ｉ ｖ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ －
摘 要 传 统教学 与 Ｃ Ａ Ｉ （ 多媒体辅助教 学 ） 是 中职卫 生学 校解剖教学的两种 主要方法 ，对 二者 关系的探 讨实际是 关 于传 统 与 新 兴教 学手 段 的讨 论 。 本 文依 据 人 体解 剖 学教 学 特点 ， 阐述 了 Ｃ Ａ Ｉ 的优 缺 点 ， 并 与传 统教 学进 行 比较 ， 引出了 正 确 处理 Ｃ Ａ Ｌ与传 统 教 学 关 系的 看 法 ， 认为 Ｃ Ａ Ｉ 是传统教 学 的辅 助 手 段 ，处 理 好 二 者关 系有 助 于使 教 学 效 果 发 挥 到 最
ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ａ ｎｄ ｎ ｅ ｗ－ ｔ ｙ ｐ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｓ ．Ｉ ｎ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄａ ｎｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｔ ｏ ｍｙ ｔ ｅ ａｃ ｈｉ ｎ ｇ ，ｔ ｈｉ ｓ ｐａ ｐ ｅ ｒ ｅ ｌ ｕ ｃ ｉ ｄａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｄｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ＣＡＩ ａ ｎｄ ｃ ｏ ｍｐａ ｒ ｅｓ ｉ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｒ ａ ｄｉ — ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ，ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｌ ｙ ｈ ａ ｎｄ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｌ ａ — ｔ ｉ ｏ ｎｓ ｈｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ（ ： ＡＩ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ａ ｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔｈ ｅ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｈｏ ｌ ｄｓ
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...
董宇计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能。
利用CAI，能极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。
但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。
因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。
下面我对目前的高中数学CAI现状谈谈自已的一些看法。
一、目前高中数学CAI存在的主要问题1．一些学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。
因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。
作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。
这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。
2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。
例如，在某数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中BA1C1 D1与1AC的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了 A1 B1旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。
如何在教学中正确合理地使用CAI
如何在教学中正确合理地使用CAI甘肃省敦煌市转渠口中学周景亮计算机辅助教学（简称CAI），是现代教育史上的一种全新的教学方式，给教学改革带来了新的活力，提供了新的手段和技术支持，随着现代信息技术的迅速发展，对21世纪的教学方法、教学内容和课程体系改革将产生深远的影响。
我认为要使CAI真正为教学服务，应该注意以下几个原则：一、主体性原则运用现代教学手段，并不等于摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越性的一面。
CAI毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位，把课堂的全过程做成“多媒体的一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生增强和发展其主体性。
我们在运用多媒体辅助教学时常常发现学生不记笔记，问其原因都说“来不及”。
因为多媒体的转化非常快，学生记了笔记，就耽误了听课。
不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂容量，把本来准备板书的内容，比如各种定理、公式等都事先输入到计算机中，上课时直接显示出来，这样做表面上看起来是节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。
有的教师用多媒体教学代替了实验教学，物理和化学是以实验为基础的学科，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。
实验是为了让通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。
但在实际教学中，有的教师对一些有毒性、危险性、复杂性和成功率低的实验采用多媒体技术演示，模拟实验的过程或播放录像，其实这根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。
当然，一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有条件下不能完成的演示实验，如氧化汞分解的微观过程，可以通过多媒体模拟来展现，帮助学生理解化学反应的实质，能收到良好的效果。
CAI怎样辅助教学
C怎样辅助教学引言C（计算机辅助教学）是一种使用计算机和相关技术来辅助教学过程的教育方法。
它利用计算机的强大计算和存储能力，为教师和学生提供了更多的教学资源和学习工具。
本文将探讨C如何辅助教学，并分析其对教学效果的积极影响。
C的基本概念和原理C是在传统教学方法的基础上，通过计算机技术提供更多的学习资源和工具，实现个性化教学的方法。
它利用计算机软件，可以通过图形、动画、声音等多媒体形式，呈现教学内容，增加学习的趣味性和互动性。
同时，C可以实时进行学习评估和反馈，帮助教师根据学生的学习情况进行教学调整。
C的基本原理是将教学内容转化为计算机程序，通过交互式的界面和功能，让学生主动参与学习过程。
学生可以根据自己的学习速度和兴趣选择学习内容和学习方式，根据自己的进展情况进行学习评估和反馈。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导，提供针对性的教学资源和学习工具。
C在教学中的作用提供多样化的学习资源C通过多媒体技术可以呈现各种形式的教学资源，包括文字、图像、音频和视频等。
学生可以通过观看、听取和操作这些资源，更深入地理解教学内容。
同时，教师也可以利用这些资源进行丰富多样的教学呈现，增加教学的趣味性和互动性。
实现个性化教学传统教学方法往往只能满足部分学生的需求，而忽视了其他学生的学习差异。
C可以根据学生的学习情况和兴趣，提供个性化的学习内容和学习方式。
学生可以根据自己的进展情况进行自主学习，提高学习效果和兴趣。
提供及时的学习反馈C可以实时进行学习评估，及时了解学生的学习情况和进展。
学生可以通过在线测验、作业和练习等形式进行学习评估，了解自己的学习成绩和掌握情况。
同时，教师也可以根据学生的学习反馈，进行教学调整，提供个性化的学习支持。
增强学习动机和参与度由于学习资源的多样性和个性化教学的特点，C可以增加学习者的主动性和积极性。
学生可以根据自己的兴趣和目标选择学习内容和学习方式，提高学习的动机和参与度。
同时，教师也可以通过互动式的教学活动和评估方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
为什么CAI没有发挥出我们所预想的作用
为什么CAI没有发挥出我们所预想的作用在教育技术的星空中，计算机辅助教学（CAI）曾被寄予厚望，它像一颗璀璨的星辰，承诺要照亮传统教学的角落，引领教育进入一个全新的时代。
然而，时至今日，我们发现这颗星辰并未如预期般熠熠生辉，它的光芒似乎被现实的重重迷雾所遮挡。
为什么CAI没有发挥出我们所预想的作用呢？这背后的问题值得我们深思。
首先，让我们来看看CAI的初衷。
它被设计成一种辅助工具，旨在通过技术的力量，使教学更加高效、互动和个性化。
然而，现实中的情况却往往与理想相去甚远。
有时候，CAI的使用反而成了教师的负担，而不是帮手。
教师需要花费大量的时间去学习和适应这些技术，而学生们对于这些技术的反应也往往不尽如人意。
他们可能会感到困惑，甚至产生抵触情绪。
这就像是一幅美丽的画作，虽然色彩斑斓，但却缺乏灵魂和深度。
其次，CAI的推广和应用往往缺乏系统性和连贯性。
在某些情况下，它被作为一种“时尚”的教学手段引入课堂，而不是基于实际的教学需求。
这导致CAI的使用往往是零散的、片段的，无法真正融入整个教学体系中。
这就好比是一颗珍珠，虽然闪耀着光芒，但却无法串联成一条美丽的项链。
再者，CAI的发展和应用也面临着技术和资源的挑战。
在一些地区，尤其是农村和偏远地区，缺乏必要的技术设备和网络支持，这使得CAI的应用变得困难重重。
此外，教师的专业培训也是一个重要的问题。
如果教师没有接受过足够的专业培训，他们很难有效地利用CAI进行教学。
这就好比是一辆高性能的汽车，如果没有一个熟练的驾驶员，它的潜力就无法得到充分发挥。
那么，我们该如何解决这些问题，让CAI发挥出它应有的作用呢？首先，我们需要重新审视CAI在教学中的定位和作用。
它应该是一种补充和增强传统教学的工具，而不是替代品。
我们需要将CAI与传统教学有机地结合起来，使之相互补充，相得益彰。
其次，我们需要加强对教师的专业培训和支持。
教师是教学过程的核心，他们的专业素养和技能直接影响到教学的质量和效果。
CAI在高中生物式教学模式中应用
CAI在高中生物探究式教学模式中的应用[摘要]：随着现代科技的不断进步，近年来，多媒体计算机辅助教学（简称 cai）走进了中学课堂，广泛地为各教师所应用，对传统的教学模式带来了巨大的冲击，也为中学生物课堂教学注入了新的生机和活力。
本文就cai应用于高中生物科探究式教学模式谈谈笔者的一些体会。
[关键词]：cai 高中生物科探究式教学模式一、cai应用于生物科探究式教学模式的可行性cai开辟了课堂教学感受与教学方式多样化的广阔空间，提供了教学创新与发展的物质基础，由于mcai集文字、图片、声效、动画于一体，使传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌入式课堂教学变为图文声像并茂的动态传播，使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓展了学生的知识面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，也为高中生物学科实施探究式教学提供了契机。
生物科探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现式学习”理论基础和生物实践性、实验性、直观性、综合性的特色与教学实践基础上的。
这是一种以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。
其教学过程结构为“课题——背景——探索——评价”，它通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。
较之其他教学模式，探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。
将cai应用于探究式教学模式，可以有效地促进课堂教学，取得较好的教学质量和效益。
二、cai应用于生物科探究式教学模式的一般程序1.利用cai课件创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。
心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。
浅谈CAI在教学中的运用
性， 便会使学生难 以掌握知识的内在联 系和知识 的整体结构 。
知识的科学系统性是任何学科的一个重要的特点，在运用多
媒体 Ｃ Ｉ ， Ａ 时 要有机 的体现这一特点。 二、 解决方法
好传统媒体与现代化教学手段之间的关系， 正视其局限性 ， 扬
长避短 ， 优势 互补 。
有的教师在 教学过程中 ，运用多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 向学生展示 了 许多生动形象的图表 、 图象、 动画、 片等来刨设 教学情境 ， 影 激
发学生兴趣 。如果这些生动形象的信息过于零乱 ，缺 乏系统
综上所述 ，电教 媒体仅仅是一种教学手 段—— 比较先进 的教学手段 ， 是否在教学过程发挥良好 的辅助教学作用 ， 仍然 受到教学规律及其它教学因素的制约。教师既要十分了解传 统教学模式的症结所在 ， 又要了解 Ｃ Ｉ Ａ 的特点和优越 性。 科学
多媒体 教学要 以研究运用多种媒体 、 优化学习 目标、 提高 教学效 益为宗 旨， 而不是研究用 更多的媒体将 知识 “ 灌输 ” 给 学生。课件要以“ ” 学 为中心 ， 选择要力求切题、 重点分明、 难点 突出， 要把学生创造 力的培养放在 首位。教学媒体是教学系统 诸 要素 中的一个因素 ，媒体仅仅是传递教学信息 的工具和手
方法二 ： 强调择优性 教学媒体不可 以拿来就 用 ， 要有选择、 有设计 的运用 ， 不 能不用， 更不能滥用。要遵循择优性原则 ， 堂教学活动中 ， 在课
媒体是 教学信息的载体。教师在选择教学媒体时 ， 必须从教学
多媒体教学图文并举 、 声形并茂 、 直观形象 ， 因而在教学
中被 广 泛应 用 。一 些教 师为 了展 示 教 学 手段 的现 代化 ， 不顾 教
不要 因为多媒体有不足而退避三舍 ，也不要因多媒体 有优势 而泛滥成灾 ， 更不要 因为传统媒体有缺点而弃之不用 ， 要处理
探讨传统教学与CAI教学的有效结合
是 一种 “ 情感 交 流 的过 程 ， 灵魂 的对 视 ” 传 统 要 求 ， 行有 机 组 合并 通 过 屏 幕或 投 影 机 投 影显 是 ， 进
教 学 主 要 通 过 教 师 语 言及手 势 传 达 到学 生 的脑 示出来 ， 同时按需要加上声音 的配合， 以及使用者
学 主 要 采用 师 生面 对 面 的教 学方 式 ， 师 在 备课 教 的过 程 中会 根 据 教学 内容 设 计 一 些 思 考 题 目， 在
课堂 中， 留给学生独立思考问题 的空间， 培养学生 计算 机辅助教学 。 指利用多媒体计算机 ， 综合处 思 考 问题 的习惯 。 理 和 控 制符 号 、 言 、 字 、 音 、 语 文 声 图形 、 图像 、 影
完成 教学 或 训练 海 里 ， 这个 过程 中， 师 需要 具 备 较 强的语 言表 与计 算 机 之 间的人机 交 互 操 作 ， 在 教
达 能 力， 辑 清 晰， 逻 同时 通过 目光 手势 去 引导感 染 过 程 。
学 生 ， 教课 过程 中体 现教 师 的人 格魅 力。 在
（ ） Ａ 教学 优 势 一 Ｃ Ｉ
身 的优 越性 主 要 体现 在 以下几点 ： 统 教 学， 师 为了准 备 一节 课 ， 要不 断 的搜 集 资 教 需 料 ， 实课 堂 内容 ， 准备 课 程 的过 程 中， 强了 充 在 增
谨 的教 学态 度 。
传统教学是 教师以黑板、 笔 、 粉 实物模 型等
源 有 限 ， 师 在 教 授 课 程 的 过程 中会 忽视 学生 参 教
章 韵 黄显鸽
（ 陕西铁 路 Ｔ程职 业技术学 院， 陕西 渭南 ７４ ０ ） １０ ０
CAIG现状分析稿
CAIG现状分析摘要：当代的教学形式多样，教学内容日益变化，学生的观念和要求也与以往不同。
那么CAIG作为新的教学方式，在中小学教育中的现状是怎样的。
本文通过查阅文献、浏览网页等方法，主要从传统教学和CAIG的关系、老师和学生的关系上分析，认为要加深理解、正确把握CAIG的角色，服务教学。
关键词：计算机辅助教学地理前言：计算机辅助教学是指利用电子计算机协助组织教学活动，又称CAI系统(ComputerAssisted Instruction)，如对学生授课，向学生提供各种练习资料和问题，给学生个别辅导和帮助等。
地理学科在整个中小学教育中所处的地位不明显，教学内容多、课时安排较少，挂图模型教具参差不齐，教育水平不一。
现代地理学教学内容很广泛，已逐步形成了以认识地理环境为目的，以人地关系为线索，包括多种领城、多层次的地理科学知识的综合性的教学体系。
传统的教学模式注重知识点的识记、规律的呈现，对部分内容如地球的自传和公转、晨昏的演示很难明了的展现给学生，对像洋流、三圈环流等内容也难以形象的说明。
计算机辅助地理教学（CAIG）能很好的补充传统地理教学的不足，利用诸多的课件制作平台如ppt、authorware、flash、3dmax，收集网上的相关素材，制作出科学、形象、美观的课件，运用到教学中。
CAIG的强大功能吸引了许多的一线地理教师，那么计算机辅助地理教学的现状如何呢，存在哪些问题，该如何改进。
（一）现状1、设备条件参差不齐，资源分散由于各地经济条件、教育观念差异，许多学校没有完好的可供操作的微机室，一些乡镇中学虽有微机房，但硬件不足，运行常出问题。
在教育发达地区，学校的微机房可以供地理教学，部分学校还建了地理专用教室。
许多地理教师都是自己干自己的，教研室很少做起资源共享平台，资源比较分散。
2、教师观念停滞，教学方式单一教师的观念不灵活，老教师经验丰富，技法井然，往往不使用课件，且制作课件花的时间较多，有的教师条件也不允许。
课堂中运用CAI应注意的问题
问 题 四 ：能 否 将 教 案 全 部 搬 上 屏 程 。多媒体 计算机辅 助教学 是大势所
多媒体 计算机 辅助教 学手段 同教 地驾驭它， 使多媒体计算 机辅 助教学在
这一点来看 ，电视媒体 与之最 为接 近。 学方法一样 ，只有 激起 学生 的学 习热 现代化教 育教学 中起 到它 所应该起 的 在实际的教学 当中， 我们 就不必像 以前 情 ， 引起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 炼 学 生 的 作 用 。 锻 那样上 一堂 电教课要 在 录像 机 、 Ｃ 学 习品质 ， Ｖ Ｄ、 才是 可以利用 的。 笔者认为 ， 幻灯机 、 录音机等设备上进行 频繁的切 课件 能发挥课堂效率 ， 主要功能还是 但 参考文献 ［］ Ｉ 宋成栋现 代教育技 术全书．
学活动中 ， 利用计算 机及 其技术传导教 形式之一 。 那么什 么是课件 呢？到Hale Waihona Puke 哪 利 ， 不 可 取 的 。 是
学过程 中的信息 ， 完成教 学任务 ， 达到
～
类课程适于多媒体计算机教学呢？ 课
问题 五 ： 件 制 作 问题 较 多 课
教学 目的。 Ａ 能使动画 、 ＣＩ 声音 、 文字等 件是 实现和 支持特定 课程 的计算 机辅 利于学生在学 习过程 中形成新思想 、 新 课程 ” 泛指特殊 的教 材内容和课堂教学
学 的根本 目的， 在于解决传统教学所不 教 师根据课 堂教学需 要控制 这些媒 体 展消失殆尽 ， 在计算机辅 助教学逐 步被 能解决的问题 ， 弥补传统教学所达不到 的播放顺序 。 这种做法实质上是一种高 大家所接受的今天 ， 它们仍将起着重要 的教学效果。 注意运用 Ｃ Ｉ时出现 的问 级 的幻灯片 ， 只能够加 大课 堂中的信 的作用 。譬如 ， Ａ 它 有些逻辑思维较强 的课 题， 真正使计算机辅助教学在现代化教 息量 ， 并不能真 正发挥 出多媒 体计算机 程 ， 师的解题 思路 、 教 解题过 程须一步 育教学 中起到它应该起 的作 用。 关 键 词 ：Ａ 计 算 机 辅 助 教 学 ＣＩ 多媒体 课件 在教学 中的价值 ， 是不值得提倡 的。
CAI在中等职业学校教学中的作用
CAI在中等职业学校教学中的作用CAI—计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，近年来已在各中等职业学校逐步推广。
在中等职业学校教学中，应该有计划有步骤地培养典型，以点带面，逐步将CAI全面推广，即将计算机辅助教学用于学校教育教学的各个环节，如课堂教学、实践性环节、试题库建设、技能训练和课外练习等。
CAI不仅可充分调动一度厌学的职校学生学习的积极性，强化学生能力的培养和训练，而且可以培养和锻炼一支在计算机软件方面有较强开发能力和较高水平的师资队伍，从而加速教育现代化进程，大大提高教学质量。
一、CAI在中等职业学校教学中的作用1、将计算机技术引入课堂教学课堂教学是传授知识的主阵地和主渠道。
对于机电专业的一些课程，如《机械制图》、《机械原理》、《液压传动》，多数内容抽象，过程复杂，难以口头表述，学生理解吃力，传统教学方法难以奏效，如果制作和编辑多媒体课件，把计算机实时操作与大屏幕投影产生的仿真动画来代替挂图进行形象化教学，充分发挥视觉和听觉有机结合的综合优势，启发和引导学生积极思维，提高课堂教学的效果。
例如：《机械原理与机械零件》课程的凸轮机构、轴的结构设计、《液压传动》课程的液压基本回路及《机械制图》课程的大部分章节的多媒体课件，合理利用文本、图形、動画及音响的媒体，激发学生的求知欲，并注意课件的科学性、交互性及通用性，使教师在课堂上可根据需要随时进行教学内容的选择、切换及重现等操作，通过讲授、提问、思考、演示、分析、小结等一系列步骤，循序渐进，进行启发式教学，在教与学的过程中，师生之间的信息交流和及时反馈得以加强。
声、像、文并茂的教学信息，增强了课件的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，学生从厌学到爱学，不能不承认CAI起了关键作用。
2、将计算机仿真用于实践教学在实验教学方面，着眼于用CAI 演示传统方法不便做的化学实验，如放出有毒气体或易爆炸的实验。
对于实验时间长、肉眼无法直接观察到材料内部组织变化的金工演示实验，通过CAI实验演示系统去完成，在荧屏上将金属材料在各种热处理方法下的微观组织、性能的变化过程生动、形象地显示出来，清楚地说明实验原理和实验过程，让学生加深理解演示实验的内容。
CAI在中学教学中的弊端及优化措施
CAI在中学教学中的弊端及优化措施宁夏大学化学化工学院（750021）张红伟秦丽珠杨天林［摘要］在我国现今中学教学中，计算机辅助教学（CAI）的使用已经愈来愈普遍，它使课堂变得生动形象。
但是伴随着多媒体课件在课堂上的广泛应用，越来越多的弊端逐渐显现了出来，教师开始照本宣科，课堂互动减少，学生对学习的热情逐渐丧失等。
这对学生的教育非常不利，所以必须从学生学习层面、教师技能层面和CAI使用层面提出针对教师技能教育与学生学习模式的优化措施来打破这种现状，从而提高学生学习效率。
［关键词］计算机辅助教学；中学教学；弊端；优化措施［中图分类号］G633.24［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）24-0052-02随着计算机辅助技术的逐渐进步，教学高度信息化逐渐变成当今教学的重要特质，信息化在人们的日常生活中占据的份量越来越重。
由于中学教学信息化的趋势越来越明显，多媒体CAI的使用也逐渐成为教师在教学过程中不可或缺的一部分，在学生教育中作用明显。
然而随着教师越来越依赖计算机辅助技术，中学课堂开始出现教师照本宣科、互动减少、学生对于学习的热情逐渐丧失等问题，如今中学课堂中关于CAI应用的优化刻不容缓，只有正确应用CAI才能提升教学的质量和效率，最大限度地实现教学目标，取得更好的教学效果。
一、研究背景计算机辅助教学在我国的发展历史已经有几十年了，CAI在我们的生活上和学习中随处可见，计算机硬件设施的逐步优化加上计算机软件的不断更新，使CAI技术在教育教学中的使用越发普及。
各种各样的多媒体开始运用到教育教学中，诸如电子白板、视频展台、多媒体投影等已经是现代教育中常用的教学工具。
随着教育技术的不断发展，如何合理、高效地使用多媒体技术，已经成为广大教育工作者的一个重要课题。
二、研究目的和意义在计算机辅助教学不断发展的几十年间，如何以科学恰当的方式应用它，以及如何在中学课堂中更好地发挥它的作用，需要教师进行分析和研究。
对发展数学CAI的几点思考
对发展数学CAI的几点思考随着计算机技术的发展和它在教育、教学中的不断渗透，计算机辅助教学（CAI）逐渐形成和发展起来。
CAI进入数学教学，利用其交互性、个别化、直观性等特点，可以在数学与学生之间架起一座桥梁，充分调动学生主动参与，打破传统的单一的教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率。
同时，CAI进入数学教学，也将使传统的数学教学的重心发生转移，改变数学教学的内容与方法，更新人们的教学观念，更有利于培养学生的能力与素质。
目前，计算机的普及率在不断提高。
根据我国中小学计算机教育六年纲要规划，到本世纪末，我国达到计算机配备最低标准（高中25台，初中20台）的比率为：城市高中100%，初中60%；县镇高中80%，初中30%。
许多学校还配备了网络计算机教室。
但实际上真正在课堂上使用计算机的教师却很少，计算机教室成了打字室。
这种情况在发达国家也是如此，比如日本高中计算机普及率达99.7%，但教师肯在课堂上使用的也仅占18.7%。
造成这种情况有许多原因，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试；还有教学软件的缺乏，现有的教学软件质量不高等。
在21世纪，数学CAI将在数学教育中发挥重要作用，因此，如何积极稳妥地发展数学CAI，已成为数学教育现代化和数学教改的现实课题了。
本文将根据数学CAI的优势及它与数学教育现代化的关系谈谈我对数学CAI的几点看法。
一、更新教育观念，把数学CAI作为数学教改的重要内容1．数学教育观念的更新自计算机进入课堂之日起人们就存在着种种猜测：教师不讲，学生能用计算机学会数学吗？计算机是否会削弱学生的能力？学校的数学教育是以已有的逻辑为基础，这样就有可能忽略如直觉、美感和乐趣等非逻辑的因素。
学生学习数学只不过是学习一组逻辑规则，没有机会体验到自然的数学经验。
这导致学校的要求与学生的认识之间出现鸿沟。
而计算机可以在数学与学生的认识之间架起一座桥梁，大大增强学生学习的动力，变厌学为主动学习。
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CAI与传统教学的整合
美姑县中学李绍俊郑文琼616450
传统的教学方式是把学生作为“容器”的“填鸭式”的教学法，教师是教学的中心，处于绝对的权威，学生是客体，只能被动地吸收。
“満堂言”之后，老师觉得累，学生觉得疲倦；接着是无休止的作业和熬红了眼睛批改；学生觉得枯燥无味，厌倦上课；教师深叹“汝子不可教”。
纵有无数“佼佼者”也是“高分低能儿”。
有位学生在课间观察一昆虫竟没有听到上课的铃声而“忘记”了上课，被老师叫到办公室教育了一番：你是学生，主要任务是学习。
而你在做什么？不务正业，不思学习，将来怎么能成大器!下去好好检讨检讨，……传统的教学扼杀了学生的个性发展，扼杀了学生主体性作用的发挥。
《纲要》强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
“给孩子一片天空”，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主体性，能动地、自主地、积极地学习。
在学习中不断寻求、探索，不断深化、完善自我，成为真正的学习的主人。
教学过程是师生交往互动的过程。
教学的目的是促进学生的全面发展。
作为教学主体的教师和学生，在教学过程中，采取“合作、自主、探究”的学习方式，完成“规定”的，具有“规范”意义的教学内容，使之有计划地，相对“有序”地被精心组织起来围绕一定目标而展开，使“导”与“学”有机结合，做到真正的“教学相长”。
在人类教育史上的四次革命，都与科学技术的进步密不可分。
第一次教育革命是教育责任从家庭转移到专职教师和学校，它发生在原始社会生产方式解体、物质财富丰富到部分人足以离开物质生产过程时期。
第二次教育革命是文字和书写工具的出现，采用文字和书写作为语言口授同样重要的教育手段。
第三次教育革命是17世纪—18世纪印刷技术和造纸技术的兴起，教科书的普遍使用。
第四次教育革命是信息技术在教育中的应用。
计算机辅助教学(CAI)应运而生，它改变了教师上课的方式和学生学习的方式，使教师与学生、学生与学生之间互动起来。
将信息技术融合到教学中，使其成为教学的一个有机组成部分，为学生创设一个观察、思考的环境，极大地促进了学生学习过程的建构，使学生主动参与，积极思维，不断反思，寻求方法。
以实现教育之目的，培养“创新意识、创新精神、创新能力”的人才。
一、CAI在教学中的优势
计算机辅助教学具有集声音、文字、图像、动画、视频于一体的优点，交互性强，使课堂变得更加生动、形象、有活力，让学生真正参与到学习中，极大地提高了教学效率。
1.利用手中软件制作课件。
目前制作课件的软件较多，如PowerPoint、Authorware、Flash、Photolmpact、Frontpage等。
根据内容的不同，知识点的难易程度，学生的理解、接受能力差异，选择相应制作软件制作课件，使课堂教学变得生动有趣，形象直观，充分发挥45min效率。
2.利用Internet查阅资料。
随着宽带技术的发展，网络加快，网络资源的日趋丰富。
Internet网上学习，查阅、获取资料，十分快捷而方便。
在教学中欲打造一种“悬念”“欲知后事如何”，请查http：//或给出题目，让学生上网查询资料，选择组织材料，完成任务。
3.利用字处理软件word输入教学内容，缩短板书时间，使时间利用率增加，而且还可以通过鼠标点击，重复显示，方便快捷，提高课堂教学效率。
二、出现的误区与适度把握
计算机步入课堂教学，使现代教学理念发生变化，使构建主义淋漓尽致地发挥，使得从重视教
学结果的传统教学转化为更重视教学过程的现代教学。
培养学生对知识的收集、整理能力、创新能力，使教学时效增强。
但计算机始终不能替代人的，只能作为教学的辅助工具。
故在教学中要把握好适度，切忌步入误区。
1.课件制作要简洁、精美、实效。
有的教师为了渲染气氛，不顾学科特点，在课件中做了许多特效烘托，殊不知这一特效的作用，不仅没有起到强化，加深印象，深化主题的作用，反而分散了学生的注意力，扰乱了学生的思维，削弱、抵消了教学效果，事倍功半。
因此，在课件制作中，首先应拟定计划，预测结果效应，去“枝”去“末”，留“根”留“本”。
其次，课件制作要简洁、精美、实效，围绕课题中心，突出重点。
第三，适时注意信息反馈，了解学生对知识的掌握情况，及时纠正知识误区，提高学习效率。
2.计算机辅助教学在教学中的适度把握。
随着计算机与教育理论的发展，构建了全社会的人工智能教育设施和体系。
信息技术与教育的融合，改进了教育方法，加快了教育手段的现代化建设。
计算机在教育中的引入，改变了传统的教学和学习方式，使整个教育教学活动发生了质的飞跃。
但计算机在教学中只能处于辅助地位，即把有关课程的教学内容输入计算机中，通过计算机进行教学。
计算机是现代教学的一种工具。
计算机辅助教学(CAI)是现代教学的手段。
它始终不能替代人的作用，不能替代教学中人的能动作用，不能替代教学中都是和学生的主导作用和主体作用。
因此，在教学活动中教师一定要把握计算机辅助教学的适度，掌握好计算机辅助教学的时机，使用的频率，对教学效果的评价等等。
3.网络教学中的安全教育。
建构主义理论倡导以学生为中心的学习。
教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，发挥学生的主动性、积极性，培养全面发展的人才，网络教学是其方法之一。
但由于网络世界缤纷多彩，而大多数青年学生世界观尚未形成，是非判断能力差，容易受蒙骗。
因此，教师要正确指导学生健康上网，文明上网，切忌玩物丧志，荒废学业。
计算机辅助教学(CAI)是现代教学手段之一，它能帮助教师合理安排教学时间，克服时空障碍，改善课堂教学环境，优化课堂教学结构，调动学生学习的积极性，增强课堂教学的生命力，提高教学质量。