人教版小学语文四年级下册《26全神贯注》word教案 (2)

全神贯注教学目标1．理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。

2．在结合课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间的联系。

3．学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点1．结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。

2．了解段与段之间的联系。

教学时数三课时教学过程第一课时第一课时教学目标1．按“预习”要求初读课文，了解作者围绕“全神贯注”讲了一件什么事。

2．正确朗读课文。

学习生字新词，为初步理解课文扫清障碍。

3．读懂每个自然段，概括自然段段意，再划分结构段。

第一课时教学重点、难点读懂每个自然段，以自然段为依据，划分结构段。

为全面理解课文做好准备。

第一课时教学过程一、初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。

1．板书课题，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思考，围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。

（“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。

作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。

）2．顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”：（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。

“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。

“挚友”，“挚”，诚恳；亲密的朋友。

）二、再读课文，正音正字，学会生字新词（有的可以放到分析课文时再去理解）。

1．注意以下字的读音：“挚”是翘舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑（sù）”的“塑”不要读成“su^”的音。

“工作室（shǐ）”的“室”不要读成“shì”的音。

“不禁（jīn）”的“禁”不要读成“禁（jìn）止”的"“jìn”的音。

“把湿布披（pī）在塑像上”的“披”，不要读成“pēi”。

“径（jìnɡ）自”是表示自己直接行动。

“径”不要误读成“jǐnɡ”的音。

“悄悄地站在一边”中的第二个“悄”应读儿化音。

“叽哩（li）咕噜”，这里形容说话别人听不清楚。

“哩”应读成轻声。

“悄悄（qiāo）话”的第二个“悄”应读轻声。

2．注意以下字的字形结构：“诞生”的“诞”的中间是“廴”，不要写成“辶”。

“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中间不要少写一横。

“激烈”、“激动”的“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

三、按自然段默读，概括出自然段段意，再讨论划分结构段。

要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。

1．概括自然段段意：第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发现作品还有毛病，要立刻修改。

第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。

第3自然段：罗丹工作完，随手拉上门准备上锁。

第4自然段：罗丹发现茨威格被关在工作室里了。

第5自然段：茨威格对这件事感受很深。

2．引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，讨论划分结构段，明确段与段之间联系的必然性。

提示：课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。

因此，较长的自然段，很可能是事情发展过程中的一个阶段，有可能独立成段。

第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的称赞和主人发现作品还有毛病等。

第二段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。

篇幅较长，内容具体。

以上两个自然段之间联系很紧密。

第一段即第1自然段最后一层意思是罗丹发现作品有毛病；第二段即第2自然段就讲着手进行认真修改。

因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节发展上紧密联系。

第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作，竟忘了客人的存在。

第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发现客人被关在工作室里了。

这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，显然可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，这可以说是第二段的发展和延伸。

第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应该全神贯注。

显然，这是全文内容的归结。

四、通读课文，在质疑问难中，通过议论或查工具书，结合课文语句，解释一部分不理解和不甚理解的词语，为下一步了解课文内容，体会课文中心做好准备。

“仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿态、风度等。

“端庄”，容貌、举止端正、庄重。

指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。

“杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般水平的好作品。

“端详”，这里指罗丹仔细地看女像。

“吁了口气”，吁，这里读“x”（另读y）），是长出了一口气的意思。

表示罗丹工作紧张后的放松。

“径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去。

“感触”，跟外界事物接触而引起的思想情绪。

指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的认真态度，所产生的敬佩感情和受到的启发、教育。

“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奥妙或真相。

是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知究竟是为了什么。

第二课时第二课时教学目标以“思考·练习”1．2题引导学生深入理解课文第一、二段内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事专注、投入的精神。

第二课时教学重点、难点结合课文内容体会“全神贯注”的含义，理解课文结尾茨威格说的一段话。

第二课时教学过程一、阅读分析第一段。

1．提问思考：课文围绕“全神贯注”讲了一件罗丹在雕塑一座女像的作品时发生的事情。

这件事情是怎样发生的，或者说是由什么引起的？先默读，再议论，然后回答。

（事情从罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客时，带他到工作室观赏刚刚完成的作品一座女像开始的。

）这一段共写了六句话，依次读一读，看看这六句话各写了什么内容，怎样按事情的发展顺序排列的？第一句话写罗丹邀请茨威格到家做客。

罗丹既然招待茨威格这位客人、挚友，一定做了不少事。

但课文接下去只写了一件跟“全神贯注”有联系的事，这件事是什么？（这件事就是第二句话所讲的：“饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。

”这句话跟“全神贯注”是有联系的，其他事没有写，因为跟“全神贯注”没有关系。

）2．接下来再想一想：罗丹带着茨威格参观自己的工作室。

既然是“工作室”，是“参观”，客人一定看了不少内容吧？设想一下，可能看到些什么？这些都写了没有？为什么？单单写了什么？为什么？这就是第三句话要说清楚的问题了。

（客人可能看到工作室里摆放的主人创作的各式各样的雕塑作品，当然还有些创作用的材料。

工具什么的。

这些都没有写，因为跟“全神贯注”没有什么联系。

单单写了作品中刚刚完成的一座女像。

因为这一作品跟“全神贯注”有着紧密的联系，所以要写它。

这就是第三句话的作用。

）3．在“仪态端庄”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。

读一读下面第四、五两句话，简要地说出客人怎样表示？主人怎样表示？谁的表示又跟“全神贯注”直接联系？（茨威格拍手叫好，表示祝贺；罗丹不满意，说还有毛病，表示需要修改。

罗丹看出作品有毛病需要修改的情节，跟“全神贯注”直接关联。

）这是不是“全神贯注”的直接起因呢？（就是。

）既然罗丹看出作品有毛病，需要动手修改，是故事的直接起因，为什么文章不从这里写起，而是把他邀请茨威格到家做客做文章的开头呢？师生共同议论，共同解答，注意六句话之间的逻辑关系。

（如果文章从罗丹看出作品有毛病需要修改写起，读者会感到突然了：罗丹怎么这时候看出作品的毛病呢？不是因为请客人茨威格参观工作室，看到刚刚完成的女像，才发现毛病的吗？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人请他进来的。

是罗丹邀请他来家做客的。

这一系列事实都有因果关系。

所以，文章要从邀请茨威格到家做客写起是自然的，必要的。

直到第六句“罗丹立刻拿起抹刀修改起来。

”全段紧紧围绕“全神贯注”步步深入，叙述得清清楚楚，给读者的印象是完整的、有条理的，为下一段阅读打好了基础。

）4．顺便结合句子的内容看看，“端详”一词写成“看”可以不可以？为什么？“皱着眉头”表示了什么？（“端详”写成“看”不可以。

因为“端详”是仔细看的意思；“看”只是看，没有“仔细”的内容。

如果用了“看”，罗丹创作态度上的认真，就表现得不够充分了。

“皱着眉头”，表示事情难办，得想个办法解决。

俗话说，眉头一皱，计上心来。

说明罗丹工作态度是严肃的，对自己的作品要求是严格的。

）5．小结：表现人物的思想感情，用词不宜太多，而要准确。

6．自由读这一段，再分组或分行朗读，续读下去。

逗号之间停顿短一些，句号之间停顿长一些。

体会句子之间的内在联系和递进关系。

二、阅读分析第二段。

1．第一课时在初读课文、划分段落时，我们已经了解这一段是写罗丹怎样修改女像的。

现在默读这一段，看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点，具体表现罗丹“全神贯注”的工作精神的。

这些特点在其他写人的课文中，也同样使用。

要求一边读，一边想，重要的地方可以画出来，还可以议一议，求得共识。

（作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、语言、神态等特点，生动、具体地表现他是怎样“全神贯注”的）2．再逐句细读，认真体会通过怎样的动作、语言、神态等特点表现“全神贯注”的。

①“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。

”（写了罗丹修改时的动作和语言。

这是罗丹在远处望，近处瞧，仔细观察，认真思考“左肩偏了点儿”该怎样修改，嘴里还叨唠着修改方案什么的。

）②“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

”注意“异样”和“激烈”两个词语的含义和作用。

（“异样”的眼光是指不同寻常的眼光，这是通过描写罗丹的神态，反映他想到了一个比较满意的修改方案。

“激烈的争吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，还在推敲之中呢。

）③“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”（“踩得吱吱响”，“不停地挥动”是通过写脚的动作的重量大，手的动作的连续不断，反映此刻罗丹工作的紧张和热烈。

）3．这一层内容，是作者从罗丹工作时的动作、语言、神态等不同的角度，描写“全神贯注”的工作精神的。

接下去的一层，有一句话是前一层的归纳，又是后一层内容的引起。

找一找是哪一句话。

（“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越起劲，情绪更加激动了。

”）4．自由读这一层（由“一刻钟过去了”到段末），有三个表示时间的词语，跟“越干越起劲”有关联，是什么？画出来。

（“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，“大约过了一个小时”）5．罗丹的女像的毛病，只是左肩偏了一点儿，脸上可能还有一点儿不满意的地方，修改共用了多长时间？（大约一个小时。

）课文为什么要从“一刻钟过去了，半小时过去了”写到“大约过了一个小时”呢？是不是太啰嗦了？索性直接写“大约过了一个小时”不好吗？为什么？大家想一想，再回答。