营造书香校园促进学校特色创建的研究研究报告

营造书香校园促进学校特色创建的研究研究报告
一、课题研究背景
对于本课题的研究，是基于以下三方面的考虑。

对新教育实验的借鉴。

新教育实验的宗旨是“为了人的一切，为了一切的人”，是为了促进所有的人（包括教师、学生、家长、甚至所有社会人）的发展。

我们这一课题的提出的意图是相一致的。

在学校发展中，教师的发展是关键。

可以说，从2006年以来，学校在“营造书香校园，引导师生乐读、爱读”方面已经做了大量有益的工作，这为本课题的研究积累了丰富的研究基础。

本课题旨在不仅仅是形成一种读书的氛围，书香的气息，让教师爱读，而是要步入科学有效的理性学习阶段，形成有效的管理、发展、评价机制，激发教师内在的价值认同，促进教师专业成长，使学习成为教师的自觉行为需要。

对课程标准的解读。

“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。

小学阶段是学生阅读积累的黄金季节，我们要抓住学生的少年黄金时代，让他们在有限的时间内获得无限的积累能量，打破封闭的教室，复归社会，引入大社会（与生活交往、阅读名著、接触网络等媒体），与知识为友，与大师为友，与真理为友，用最静心的阅读，来填充比天空更广阔的心灵。

让我们的学生充满书香，充满气质，充满智慧。

让学生得到思想上的净化，知识上的充实，情感上的陶冶和灵魂上的铸就，用有限的时间获得无限的发展。

对学校发展的思考。

只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。

我们创建书香校园，不仅仅是改变师生的精神状态，更是作为学校发展、学校特色形成的一个品牌，通过创建书香校园，形成"用文化经营学校"的战略认识，积极走内涵式的发展之路，给学校教育以先进的理念、人文的气息、精神的意义，使学校教育以更深层次地、更持久地影响师生、感染师生，丰富校园的教育本位价值；真正对学校的办学理念、组织结构、管理制度，教师的专业成长、学生的可持续发展起到积极的推动和促进作用。

再者，新课程的根本依托在于学校文化重建，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进课程改革的根本保证。

学校在自身文化积累的基础上，以构建书香校园为抓手，着力塑造学校形象，打造学校文化力。

为此，构建与新课程相适应具有校本特色的学校文化成为我校学校管理的重要课题。

二、课题总体设计
1、课题界定
学校文化，是学校师生员工在教育实践中创造的物质财富与精神财富的总和，主要指精神财富。

学校文化的组成主要包括物质文化、精神文化和践行文化。

“学校文化”是指学校在自己的历史发展中，在长期的教育实践中，所有教职工和学生创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。

我们所指的学校文化，是指把书香校园溶于特色学校发展理念，把发展作为第一要务，把教师作为第一资源，把科研作为第一动力，将“文”（办学理念、学校精神、师德师风等）春风化雨般地“化”入环境中，“化”入管理细节中，化入师生的每一个角落，组成学校发展的灵魂，凸显学校的个性。

通过构建一整套以书香校园文化为特征、以创造为实质的行之有效的侧重于学校精神文化的学校特色。

书香校园，以教师、学生发展为本，创新学习理念，构筑学习平台，创建学习机制、营造学习环境学习生态系统和共享网络，书香校园的特征体现为学习化管理、研究型教学、研究性课程、书香型环境。

强调通过全员的、持续的、终身的学习，提高团队组织能力、学习能力、研究能力、创造能力。

通过营造书香型校园文化氛围，建立书香型管理机制，建构书香型校本教研和校本培训，从而提升学校的文化品位，致力于学生的可持续学习，使学校成为不断产生教育知识和教育智慧的场所。

2、研究目标
（1）通过研究,形成教师“自主自觉自创”的教师专业发展特色，提炼出教师在书香校园中专业成长的一般模式和实施策略；唤醒师生沉睡的激情，转变教师的价值观念，进一步转变教师的教育观念和教学行为、学习生活方式。

开发师生最大的潜能，树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习服务的大教育观，回归教育本真，享受教育幸福，促进教师专业成长。

（2）通过研究，形成学生多彩的学习特色。

通过深入的理论研究和广泛的实践探索，提炼出各阶段学生阅读目标，一般模式和实施策略；通过研究使学生有良好的读书习惯，科学的阅读方法，较强的自学能力和严谨的学习态度，特别加强自主创新学习的意识和能力。

培养学生健全的人格，学生广收博采，“移情化性”“培本正源”，在自我选择中保证个性成长。

让阅读成为学生的自觉行动。

让读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。

（3）通过研究，由点到面加大学校在书香校园为特征的物质文化、精神文化与践行文化的建设，形成学校书香校园建设的一般模式，以此加快教育内涵的发展，学校特色的形成、学校办学品位的提升。

3、研究重点
（1）营造书香校园，促进学校特色建设，提炼学校精神的目标研究。

书香校园的形成为师生的生命发展，打造亮丽的精神底色，让师生在读书中共同发展。

通过研究与实践，在师生中大兴读书学习研究之风，在书香校园营造的过程中能够提炼出学校精神的目标研究。

（2）营造书香校园，促进学校特色建设，提炼学校精神的策略研究。

①培养教师成为读书人、文化人的策略研究。

②培养学生成为爱读书、会读书的策略研究。

③启动书香校园“三个一”活动，建立个性化的课程体系的研究。

④创设书香氛围，营造环境文化的策略研究。

4、研究策略。

（1）抓住几个点。

生长点在课堂——每学期两个课例的微型研究。

教师课题研究能力的提高，离不开课堂教学的实际操作。

因此，我们想方设法为教师提供丰富多彩的课堂教学研究现场，让他们亲历课堂，使他们真切触摸到课题研究的脉搏，每个学期实验教师人人要进行1个典型课堂教学的微型研究，自己确定研究目标、编制研究问卷，还要自己邀请相关成员参加研究，做出评价。

动力点在活动——课堂研讨、沙龙。

定期举行课题组教师沙龙活动。

我们要求参加课题研究的教师，记录平时教学中遇到的比较典型的教学案例，进行剖析、反思，从中找出开发学生创新学习潜能的有效教学策略；我们在这个过程中组织参与校级以上课堂研讨与大型沙龙活动数次，小组内的研究活动十余次，还承担了国家级小学德育校本研修课题，组织课题组成员分别到外地观摩、培训和研究交流。

共享点在于积累——重视资料积累。

学习内容的开放性为学生的主动研究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。

师生在现代课堂教学中所获取信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。

学期结束我们组织课题组成员读书笔记、教学随笔与教学反思、学生日记的展评活动与研究开放活动，每次在学校的海报贴出后，许多老师总是自发的参加，两学期来，形成了一种文化。

（2）落实几项考核。

动态考核。

我校修订了《教学常规管理条例》、《课题管理办法》、《课题研究奖励制度》等规章，形成教育科研导向、评价、激励机制。

形成以子课题组组长为核心课题研究的动态管理网络，进行人人考核，题题评估、周周研究、月月观摩，将课题研究落到实处。

档案袋考核。

学校为每一个实验教师备了一份课题研究档案袋。

要求在课题承担者中开展“五个一”活动：订好一份课题研究阶段性计划，每月参加一次教科研例会，每月填写一份“课题实录卡”，课题组每学期围绕承担的课题上好二节实验课，期末写好课题阶段性总结和论文。

5、课题研究过程。

第一阶段：2013年9月，启动阶段。

设计研究规划，成立课题组，明确研究任务。

负责人：胡胜莲
第二阶段：2013年10月-2014年11月，理论研究阶段。

负责人：赫洁琼第三阶段：2014年12月-2014年1月，理论研究与课题论证阶段。

负责人：马艳蕊
第四阶段：2014年3月-2014年5月，实践研究阶段。

负责人：李丽君、胡学军
第五阶段：2014年6月—2014年7月。

结题阶段。

负责人：张立根、孙建伟
6、研究方法设计
（l）文献研究法：对国内外有关书香校园、学习性组织历史、现状、不足发展方向进行研究；
（2）调查研究法：对影响书香校园形成的环境因素和个人因素进行调查；
（3）档案袋评价法：对儿童的发展、教师发展变化进行动态评价；
（4）行动研究法：在实践中反思，在反思中改进教学行为，最后得出科学的有价值的结论。

（5）个案分析法：对研究活动过程中出现的典型的人，典型的课，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。

（6）经验总结研究法。

三、营造书香校园的行动策略
书香校园的形成为师生的生命发展，打造亮丽的精神底色，让师生在读书中共同发展。

通过研究与实践，在师生中大兴读书学习研究之风，在书香校园营造的过程中能够提炼出学校文化的目标和相应的策略。

（一）营造学校文化环境、读书氛围的策略研究。

营造书香校园，让教师学生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书山”之间，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。

1．处处都有书香味——营造浓郁的学习环境的策略。

营造书香校园，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境是我们永远的追求。

我们创建校园书香氛围，让师生走进浩瀚的书海。

①是图书室建设，构造书香校园。

学校图书室做到整洁、宽敞、优美，向学生提供丰富优质的藏书。

图书可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。

保证学生有书可读，能读到有用的书。

②是班级建立图书角，营造书香班级。

书由学生自带，存书量不少于50本，相互交流阅读。

学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。

这些开放的书架，看似有形，实则无形，有形的是提供了阅读的场所，阅读的空间，无形的是培养了学生良好的读书习惯，为终身学习打下了扎实的基础。

有形的书架，无形的引领，提升了师生的人格，陶冶了师生的情操，提高了师生的素质。

③是每个教室中开辟“读书展示台”，推荐与年龄特点适宜的书籍，选取那些贴近学生的生活和经验的书报，展览学生的读书笔记、读书成长册，“读书展示台”上有学生的新书推荐，也有老师的“经典导读”，让教室默默的墙壁静静地说话，无形中引领学生读书。

在每个教室中都挂着一些“名人名言”，这些名言的作者都来自一线的老师或者是学生对于教育、学习、读书的感悟。

教室四周的墙壁、门窗、学校大厅成为了孩子们自己的各种作品（书画、小报、读书卡、伙伴间的评价、老师的鼓励、友情提醒等等）的展示台，浓浓的文化气息让师生在教室和办公室时刻感受到“我属于我自己”，让教师乐其教，学生乐其学。

2、人人都有文化味——形成多元人文组织
人文就是与人相关的文化现象，一所学校人文环境的内核是校园的精神文化。

我们学校的办学方向是弘扬人文精神，创建书香学校。

良好的人文环境，具
有催人奋发向上，积极进取，开拓创新的团队精神。

培育团队精神表现在学校教育工作的各个方面，表现在师生各个领域精神生活的自由发展上，表现在教育活动与学校自然环境以至整个大自然浑然一体上，也表现在学校中和睦相处的人际组织关系上。

（1）青年教师成长共同体：一些青年骨干教师自发地组成了教师成长共同体，重在构建各类学习与交流平台，以骨干教师带动教师的自主发展，以中层领导、资深教师协作、帮助为辅，以系列性的专题研究、案例研究、团队开发、行动研究为主导方式，组织课堂教学的研究，以点带面，点面结合，层层推进，在普及基础上提高，在提高基础上普及，构建不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型的教师。

（2）书友社：理想的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。

我们学校建立了“书友社”，在这个社团组织里，教师们互相推荐新书好书，无障碍发表争鸣，零距离交换学术思想，更多的时候发表指导学生读书的良好建议，与孩子一起背经典诵读，独特的读书笔记，丰富教师业余生活，提高业余生活的品质，汇编的《致远集》洋溢着老师们博览群书的感悟。

“书友社”成为了我校教师的又一精神家园。

（二）形成张力，打造书香教师的幸福人生的策略
1、形成教师学习的主杂粮体系
主粮杂粮菜单制。

主粮是针对教育教学理论的培训，杂粮是指各种领域知识的积累、各行各业成功人士成长模式的借鉴。

我们从文学作品、企业管理、专业书目、教育教学理论、儿童读物五个方面开设了主粮的菜单和杂粮的菜单建议，将本年度本学期的培训菜单公布给教师。

阅读学习规划制。

我们学校的每个教师在每个学期都要制定自己的个人读书计划、制定学习型教师三年发展规划。

对阅读的刊物、阅读的书目以及采取的措施进行了详实的记载，并形成相应的指导管理策略。

2、采用多形式的教师读书策略。

购书经常化：每年学校都给教师发放购书卡，并引导教师合理用好学校赠送的购书卡，每学期自购教育教学与人文科学方面的著作3-5本，每学期精读2-3本。

构建家庭书屋，倡导教师藏书。

读书常规化：把“教师读书”纳入学校常规教学管理和教师的月度考核之中，把“教师读书”作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。

舍得读书时间的
投“资”，每周工作日中，每位教师腾出1-2课时，不用上课批作业，也可以不到班级，专门用于泡图书室读书，使教师的读书时间得到保证。

方式多样化：个体研读。

根据规定篇目与自选篇目，每天保证半小时以上的研读。

集体阅读。

领导与部门组织定期读书学习——擦亮魅力前沿。

青年教师读书沙龙——共享智慧大餐。

3、构建柔性化的评价机制
作为教师，我们更需要读书。

只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；那么如何能够促进教师读书、学习的那种持续而长久的学习动力，关键是要建立有效的评价激励机制，促进教师看到目标、为实现目标而执着的一步步向前，再向前。

我们根据教师的成长的不同阶段与教师的发展需求，提倡教师人人读书，举行各种阅读教师的分层评比。

我们主要设立了“书香型教师”、“勤学型教师”、“学者型教师”三个发展阶梯。

同时还形成柔性化的制度文化。

①有形到无形的有机统一：关注有形之制度，更关注制度是否有益于教师的发展。

对有形的学习培训研讨制度通过无形中内化为自己的理念、调节自己的教育教学工作来进行良性的循环。

关注有形的计划，每一学期我们将学校讲座、讲授、讨论、分析等的安排发放到老师的手中，更要关注计划外的自我控制。

诸如每一次的研讨活动，课内外自由的民间研讨，如讲台边某个案例的交流、阅览室个性化的学习、办公室某种观点的争论，这些更为重要的教研资源，是无形的。

②共性与个性的共同发展：校本研修在满足不同教师的共同需求基础上，要致力于促进教师个性发展，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。

我校在校本研修的过程中就兼顾了内部的共性与个性的统一。

③规范与自由的有效结合：规范必不可少，自由也不可缺，规范要有弹性，自由要有约束。

比如我们学校每年每位老师必须选择3-5本教育教学或者人文方面的专著来为自己充氧，这是一条规范，但规范也给予每位教师充分的自主选择的机会，即结合自己的教育教学实践究竟选择什么样的教育专著就是个人的自由。

管理过程中，管理者通过深入地进行问题探讨，与教师相互间提问，读书沙龙以检验相互的自我学习效果。

4、构筑多元的校本研修文化策略
努力构筑校本研修文化，建立教师专业化发展校本研修机制，探索一条新的教师专业发展之路，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体。

（1）抓好一个定位原生态研究：学校引导教师到教育改革的现场去研究。

把课题研究的落脚点放在开展课堂教学研究上，形成“人人在研究课堂教学，个个在探索课堂教学规律”的浓厚研究氛围。

对教科研活动进行新的定位，把教科研的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上；把“着眼点”放在理论与实践的结合上；把“切实点”放在不断改进教学方法上；把“生长点”放在改革创新的精品意识上。

（2）抓好一个范式行动研究：学校以专题学习、教学咨询、教学指导、听课评课说课、骨干教师与教师对话等为基本活动形式，同时通过研究课观摩、课题研究开放周、案例式沙龙交流评选活动等为教师参与教学研究创造条件，达到“教学即研究”的境界。

（3）抓好一条主线问题反思：生活的智慧在于逐渐澄清滤除那些不重要的杂质，而保留最重要的部分。

教育的智慧也是如此吧。

在我们学校，教师坚持写教育随笔、反思日记，这已经成为了教师的一种需求一种习惯。

大家用笔用心记载着教学过程中的困惑，记载着教学中无法预约的精彩，记载着自己的感悟心得。

（三）内化习惯，形成书香学生的快乐学习文化的策略
我们从小为学生播下爱读书的种子，提倡“人人读好书，班班飘书香”，让他们从小把读书当作生活的一种习惯，一种享受。

1、确立阅读阶梯。

在研究的基础上，我们提炼出了小学阶段组要达成的阅读目标。

（1）整个小学阶段课内外阅读总量增至约300万字，各类习作篇数从规定60篇增加到200篇。

（2）学生写读书笔记至少达到6万字以上（每周要求写500-800字，每月搞好一次积累展览）。

（3）学生每人在家庭中建小书房或小书橱一个，平均每人藏书量20本以上，小学阶段计划读课外书10本，古诗背诵80首以上。

（4）养成良好的读书习惯，学生的识字量增加至3000字以上。

读书成为每人一日生活之内容，形成自己的读书特色，促进个性发展。

（5）促进学生写作水平的提高，提前写作，小学阶段达到40分钟能写300字以上且中心合理有内容的习作。

我们从阅读习惯、阅读方法、阅读能力三个方面形成1-6年级各个年级阅读目标：
2、品读经典
经典的意义在于常读常新，无论时光如何流转,它们依然受到大家的青睐。

中华民族源远流长，博大精深的传统文化给子孙后代留下了宝贵的精神遗产，其中那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉的言论著作，那些浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，就像灿烂的星河，熠熠生辉。

少年儿童是学习语言、积累文化的最佳时期，我们应该撒下最好的养料，播下最好的种子。

于是我们撒下“经典”的种子吧！让每位学生品读经典，如：《中华经典诵读》、《红楼梦》、《水浒》、《格林童话》……课上，我们与经典对话；课后，我们遨游经典。

3、花样阅读
炉火的温暖，只有靠近它，你才能拥有；读书的快乐，只有一卷在手，你才能体会。

当我们徜徉在书香校园，一起捧读经典，触摸时尚，坐拥藏书，与大师为友，与知识为友，与真理为友，用最静心的阅读，来充实自己比天空更广阔的心灵。

有寒窗苦读，有挑灯夜读，但你听说过花样读书吗？在我们学校，围绕“我读书，我健康；我读书，我快乐”的主题，涌现了一一个个小书迷。

4、享受书香
从早晨的书声琅琅，到课后书吧中默默的专注目光。

四年级、五年级、六年级一些班级还在教室里开设了：“每周一诗”“精言妙句”“名言警句”“经典诵读”等栏目，引导学生大量背诵经典古诗文。

低年级的《小书迷》，中年级的《采蜜集》，高年级的《读书坊》这一系列的读书笔记，记载了孩子们阅读的一个个脚印。

校园大赛中低年级的“古诗词大王比赛”“三字经”的背诵活动；中年级的“成语故事大赛”、“童话故事作文比赛”；高年级的“爱读书、爱知识”征文比赛等，让学生更好地发挥自己的特长，领会读书的妙处。

5、魅力人物
我校把“书香满校园，读书益人生”作为办学的理念之一；把“营造书香校园”作为学校特色活动。

因为书香，无论平淡或醇厚，都赋于我们智慧和希望。

国家教委原主任柳斌就曾说过：“爱书的民族才是一个优秀的民族”；前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“有书的学校才是一个真正的学校，读书的孩子才是一个有发展的孩子”！书香飘进了每个班级，飘进了每个家庭，飘向了整个社会，在书香的熏陶中，在以上目标的基础上，我们形成了相应的评价。

我们学校涌现出了一批“书香少年”。

我们看到了，每一个年级都开设阅读课程，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神，那些充满爱国情操的诗句不胜枚举，那些昭示自强不息品格的至理名言，同样取之不尽……
各班级语文老师、班主任带领着不同年级的学生，在趣味的创建过程中，走出了一条书香班级创建的道路：形状各异的书签、主体不同的小报、深度不同的读后感、点滴记录的读书卡……一步步扎实的书香悦读路，见证着孩子们的成长，引领着同学们在读书的道路上越走越远。

让读书成为习惯，让书香伴随成长，二小的莘莘学子将在书香之路上愈行愈远。

在文学精神的呼唤和感召下，一届又一届的莘莘学子走到了一起，增强了他们学习语文的兴趣和信心，激发了他们的写作热情，许多学生在热烈宽松的氛围中，学文学、学写作变成了愉快的精神享受。

（四）分享双赢，激发书香家长的睿智生活的策略
知识经济时代的到来，使终生学习成为人的可持续发展的最佳生存方式。

读书也已成为学习型家庭的最好生活方式。

家长是孩子的第一任教师，也是永远的教师。

为了让孩子拥有更美好的明天，我们倡导家长以身作则，努力营造书香家庭氛围，争创书香型家长。

（1）家庭读书形成计划。

家长通过多方位多角度的谈话、观察及陪孩子逛新华书店等活动了解孩子的阅读爱好，并能根据学生的实际认知水平和阅读能力确定读书书目（低年级以《三字经》、中国古典四大名著儿童读本为主；中高年级以《智慧背囊》、《读者》、世界名著等为主），制定好读书计划，明确读书进程。

（2）建立好家庭书屋。

现在60%的家庭家中至少有100本的藏书量，让孩子拥有可“百读不厌”的经典读物，并建立友好家庭，定期进行“好书交换，互通有无”，以较少的经济投入获取更多的读书效益。

家长还可到图书馆为学生办理借书证，陪同孩子选好书，指导孩子做好摘录，养成定期借书还书、爱护书籍的好习惯。

（3）开展“亲子读书”活动。

①一起读家长和孩子每月同读一本好书，交流读后感，指导孩子将读书与做人相结合，逐渐学会从书中提炼生活智慧。

②比赛读家长不仅要为孩子制定读书计划，而且也要为自己定好读书计划。

既阅读自己工作方面的专业书籍，还能阅读2——5本家教专著，并能将书中好的做法落实到教育自己孩子的实践中去，真正做到学以致用。

（4）三至六年级用灵动的笔或用彩色的相片等记录孩子读书的点滴进步，以购买新书作为奖励，促进读书的良性循环。