浅谈小学语文如何走向有效的课堂教学

教学方法 课程教育研究
·87· 浅谈小学数学教学中数感培养策略
林振峰
（河北省文安县张金韩中心校 河北 文安 065800）
【摘 要】“数学源于生活，又寓于生活”，数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。

数感说到底是一种心智技能，它存于人的头脑之中，是一种高级智力活动。

有良好数感的人，在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现仿佛不需要人有意识地去探索一般。

要达到这样一个境界，需要一个长期的培养过程。

数感的形成是潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。

作为小学数学教师教师，要努力钻研教材，创造性的运用教材，把培养学生数感作为数学教学的基本目标，落到实处，让数学跟着感觉走。

【关键词】小学数学 教学 数感 培养 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0087-01
什么是数感?简单地说，数感就是人对数及数的运算的感觉、感受乃至情感，
它可以帮助人们用灵活的方法做出数学的判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。

由此可知，数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学
的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。

在数学活动中，
具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地
运用最优化的解题策略。

因此，教学中培养学生的数感是数学教育的重要任务。

怎样培养学生的数感呢?
数感的培养应体现在各部分内容之中，如：数的认识、数的运算(包括口算、
笔算和估算)。

在具体目标中规定，“结合现实素材，感受大数目，并能进行估计”。

“体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流”。

1、重视估算，注重方法，形成数感
经常为学生提供估计事物的数量和运算的结果，用不同的方式检验同一个计
算的结果，学会并逐步形成习惯，形成对不同运算结果的感知。

在估计的过程中，
学生经历一个对数及其运算结果的猜测、判断、推理的过程。

如，在认识在大数
目时，可以为学生提供丰富的现实背景，使学生在真实的情境中受到感染和体验。

让学生说出见到的比较大的数的情境，估计一个操场大约有多少人，一个剧院大
约容纳多少人。

看一段足球赛的录像，感受一个体育场有几万人，一万人大约有
多少？如果一个班50人，30个班是一所学校，一万人是多少个班？多少所学校？
再如教学质量单位后，可设计一些本身蕴涵着估算价值的实例让学生练习。

2、注重生活联系，丰富现实素材，建立数感
建立和培养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实生活中的问题，
有意识地将现实生活问题与数量建立起联系。

心理学研究表明，儿童有一种与
生茂来的、以自我为中心的探索性学习方式。

数感不是通过传授而能得到培养
的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生
活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。

这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。

3、提供实践、体验、交流的机会，发展数感
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之
上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，强调动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记
数学。

数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学学习将会成为学生探索和创新的活动载体。

同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。

低年级学生好奇好动，简单的实践活动如操作、观察、猜测、交流等对他们来说是充满吸引力的。

因此，为了培养学生的数感，教学活动中应更多为
学生设计有趣的实践活动。

体验，即情感、知识与方法的获得。

尽管是相同的实践活动，不同的学生会有不同的情感体验和知识方法的获得，也很有可能是他（她）在课堂中所无法得到的。

交流，包括个体与自身的交流，即知识与方法的内化、反思的过程，可以借助数学小日记的形式；还包括个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的交流，通过这种交流可以促进思维与方法的提升与优化，一般可以借助小组讨
论、组际交流与大组交流的形式。

无论哪种交流方式都应基于个体实践和体验的基础之上，都应注重在交流过程中的相互启发与评价，自我评价与完善，都应充分把握好教师在这些过程中的引导与评价功能。

在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中学会倾听，同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，从他人对某些数量的描述中发现问题、思考问题，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。

4、挖掘教材资源，发挥习题价值，强化数感 新教材中有许多可以进行数感训练的题型和题目，关键是我们教师在教学过程中如何正确地把握和实施，运用比较科学的和能凸现数感训练的方法，使学生在练习的过程不仅学会知识和方法，更重要的是让他们的数感得以发展和提高。

5、科学选题，练习中巩固数感 学生能力和思维的培养，都必须以学生的数学知识积累为前提。

知识转化为能力，是一个渐变的过程。

完成这一过程一要靠理解，二要靠练习，而数感就是理解与练习程度的指标。

数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和
主导作用，没有知识，就无法形成数感；反之，数感越健全，知识也就越扎实，而且知识更易活化。

因此，课堂教学应在加强基础知识教学的同时，扩张和加
深练习内容，通过科学选题，必要的训练作用于学生。

因为，必要的科学性练习是学生形成数感的重要途径。

总之，学生的数感是可以培养和发展的。

教师只要在平时有意识、有目的、科学地运用有效的教学策略对学生进行数感培养，学生的数感就能得到发展。

进而有助于提高学生计算能力及计算方法的灵活性；有助于提高学生提出问题和解决问题的能力；有助于学生科学地理解和解释现实问题，优化解题策略。

当然，学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，通过注意让学生在具体的问题情境中去感受、感觉、体验数量及数量之间的关系，才能有效地促进学生数感的发展和数学素养的提高。

浅谈小学语文如何走向有效的课堂教学
李国良
（河北省文安县德归镇东德归中心校 河北 文安 065800）
【摘 要】语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

【关键词】小学 语文 有效 课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0087-02
有效课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

课堂上学生可以采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习 ”，变“要我学”为“我要学”。

充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到有效课堂的教学的效果 。

什么是有效课堂？从专业角度说有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。

有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。

它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。

那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。

从而获得最大发展。

我认为要做到以下几点。

（一）有效备课为有效课堂奠定基础。

老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。

因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、学文。

学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。

这得花费一定的时间，而且我们的学生是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。

基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”课文，即学生用普通话读课文，
口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。

初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。

其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。

总之，这些准备是为课堂教学服务的。

有的学生还会慢慢地养成在课前将自己
质疑的地方写下来，带到学校与同学、老师进行探讨。

（二）兴趣是最好的老师
学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。

学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。

无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半
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课程教育研究 教学方法 ·88· 功倍的效果。

同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比
较陌生的事情，“兴趣”得先导。

教学中要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中
包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。

《风娃娃》是个有趣的童话故事，课始，老师导入：同学们，在生活中你们见
过哪些娃娃？（布娃娃、泥娃娃）说说他们都有什么特点？然后引入今天这节
课要讲的“风娃娃”（出示课件 风娃娃图片）请学生看图，描述一下风娃娃是
什么样的？（如：胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛）这样一描述，既引导了学生学
会用词、说话，而且一下子拉近了与风娃娃的距离。

这么可爱的娃娃身上会发
生什么事情呢？激起了学生想知道内容的欲望。

（三）以“实”导学
语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。

如教学《花
钟》时，我采用的是这样的方法。

将课文的第一自然段进行了改动。

教学片段
（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡
莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，
烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙
花开了………）
师：自己读一读，你觉得怎样?
生：“开了”一词用得太多了。

生：“开了、开了”太单调了，有点烦。

生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

师：课文是不是这样写的？（生：“不是”）同样写“花开了”，文中是怎样
写的？读一读 、画一画。

生：写牵牛花用了“吹起”。

生：写蔷薇花用了“绽开”
生：写睡莲花开了是“醒来”..
·······
师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。

生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。

师：（满脸笑容）你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。

生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

”就是这样（用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。

师：（大笑）哇。

还真像个迷人的花仙子。

······· 师：是啊，正是作者精炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。

老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。

师生共同合作完成，使学生学会恰当的用词，也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。

这个成功的案例中，我依“文”而教。

先在句子比较中体会课文用词的准确，精炼和传神。

再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。

体会语言表达的精妙之处，最后还创造了练写平台，让学生仿写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。

这样处理更有价值。

从中我也悟出：假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，倘徉于言语之途，感受崇高，感悟智慧，让学生沐浴在人类文明的光芒中。

（四）积极的评价 教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。

法国著名寓言作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个行路人的大衣吹掉，北风呼呼猛刮，行路人紧紧裹住大衣北风无奈于他。

南风徐徐吹动，温暧和煦，行路人解开衣扣，脱衣而行，南风获胜。

这则寓言告诉人们，方法得当柔可克刚。

何况我们的教育对象是小学生。

一句赞美的话语比苦口婆心的说教和严厉地批评和责备更有力量。

课堂是孩子学生获得知识的主要源泉，教师在课堂中对学生的评价直接影响孩子的成长。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。

实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求，我们在教学的同时，要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

初中数学课中的自主学习和小组合作学习初探
陈钟麒
（福建省南安市成功中学 福建 南安 362300）
【摘 要】终身学习已经成为衡量一个人素质的重要指标，而要想具备终身学习这样一种素质，前提是要学会自主学习。

初中数学课堂进行改革以来，我们一直在提倡让学生自主学习，培养学生的自主学习能力将为他们今后的学习、工作打下很好的基础。

自主学习是新课标所倡导的学习方式,体现了学生在学习中的主体性地位,不仅有利于提高学生的学习成绩,也为学生的终身学习打下基础。

【关键词】初中 数学 自主学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0088-02
新课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的定肯，也越来越被学生喜欢和接受。

那么，什么是小组合作学习？ 小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。

合作学习的理念和策略对教学过程给予了重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。

下面就谈谈我在教学中对小组合作学习的一些体会吧。

我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式，同时我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高，合作结束后还应对合作的成效进行评估。

在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习。

但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。

在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生， 如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。

因此， 在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

实践证明，在思维中才能学会思维。

合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，建构数学课堂有效的小组合作学习。

但是，随着新课程改革的深入开展，很多教师对新课程理念的理解不够，许多合作学习徒有形式，而没有实效。

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。

很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

小组学习就失去了它的真正意义。

合作学习既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。

大多数课堂上，在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。

同时也培养学生团队协作精神、培养了学生的竞争意识。

合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
小组合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作能及时反馈信息，提高学生的学习兴趣，学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛思维活跃，活而不乱。

与传统教学法相比，合作学习更加注重学生的活动。

通过小组活动，使优生、差生之间的关系都得到了相应提高，培养了学生的创新能力，让学生都参与其中，学生真正成了学习的主体，让学生在合作中学习，在合作中竞争，在合作中体验成功，在合作中获得发展。

一、目前初中数学课中自主学习的现状
新课程中倡导自主学习，自从实施课改以来，我们发现我们的课堂发生了明显的变化。

在学生自主学习数学的环节，教师往往会说：“打开教材第几页，大家自主阅读教材内容。

”这样的话我们听了不少也说了不少，阅读仅仅只是读吗？自主学习就是自己阅读课本吗？从模式上我们有所转变，可结果为什么达不到预期的效果呢？有人说自主学习就是流于形式，可我认为这是没有明白什么是自主学习以及自主学习的重要性。

二、什么是自主学习？自主学习有哪些重要性？
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

数学课堂中的自主学习就显得尤为重要。

1、自主学习可以让我们面向全体学生
以往我们上课时，只是提问个别同学，被提问到的同学，专注度会高一些，没有被提问的同学，有些专注度就低了，有时我们也会全班集体回答问题，当中必然有浑水摸鱼的。

通过有效的自主学习，能给每个同学都明确分工，每个孩子都有事可干，每个孩子都知道我该干什么，我要干什么。

在体会到成功的喜悦后，会使孩子们更有学习和学好的信心。

2、自主学习能有效的提高课堂学习的效率
在数学课堂上，教师可以先提出一些问题，让学生带着问题去看书学习，这样学生看书是有目的性的，这样每个学生在看的时候就会有不同的收获，学习的效率也会大幅度提高。

即使我们让学生看例题的解法，在看后也可以让学生谈谈你认为例题的哪个地方写的最好、哪些方法是值得你学习的，可以让学生们互相说一说，在交流中成长。

3、自主学习有益于学生的终身学习 . All Rights Reserved.。