珠算式心算教学参考

珠算式心算教学参考
珠算式心算教学参考篇一：珠算式心算阶段性工作汇报
小小算珠串成排上下联动结硕果
-----------珠算式心算阶段性(本文来自： 教师联盟网:珠算式心算教学参考)工作汇报
洪山区财政局会计科
洪山区李桥小学校长宋卫华
各位领导专家：
我校珠算式心算教学工作在省市区珠算协会，区教育局、特别是在区财政局的会接领导和支持下，于2011年12月2日正式启动。

一年来，我校认真规划珠算式心算（以下简称珠心算）的教学工作，精心组织，严谨教学，教学工作取得了长足的进步，学生的珠算水平大幅提高，教师的教学教艺有了长足的进步，取得阶段性教学效果。

一、通过实践，我校对珠算式心算的教学对促进儿童的智力的发展的认识有了进一步提高。

我校的珠算式心算工作不仅仅是在简单的教学训练，我们考虑的是，作为孩子奠基人生的教育工作者，我们的教学工作是否对孩子的成长有利，是否对他们智力水平和人生的发展起到良好的促进作用。

通过教学和比较，我们认为，珠心算技术的学习和训练，达到了对儿童智力开发，促进学习的目的。

珠心算技术是在
珠算技术娴熟的情况下，将珠算图像盘式图通过特殊的训练内化到儿童脑中形成“珠象”进行计算的脑力活动。

一旦儿童形成“珠象”，儿童脑部的运行技能就有异于一般没有形成珠算映像的儿童，它由于一般儿童记忆和运算的模式，也就是儿童的脑中多了一种脑部的运算的技能，因此对于儿童的智力潜能的开发起到良好的奠基作用。

人的左右脑运行机制中，经研究，右脑90%的机能没有得到开发。

而在珠心算的教学训练中，儿童在前期的珠算训练通过双手拨珠训练，能够十分有效
的锻炼学生左右脑功能的开发，又有别于一般只有单手操作的模式，进过长期的训练，儿童左右脑协调运作，使右脑机能得到锻炼和激发，儿童变得聪明了，表现在学习上，又能帮助儿童在其他各门功课的学习，达到只能水平提升的目的。

同时珠算式心算对于儿童意志力品质、记忆力品质、专注力品质等多方面多元智能有效提升。

二、教师的教学教艺得到有效提升。

为了珠心算教学工作的开展，我校选派任教的两名教师都是华师数学系毕业的本科生，在经过省市两级的珠心算培训工作后，两位教师均能从仅仅会打算盘的教师成长为具有珠心算教学理论和教学实践能力的教师。

从平时的教学研讨中，我们欣喜的看到，两位教师教学能力强，研究气氛浓，交流探讨深，互相帮助实，并经常向我汇报和询问
教学中的问题，解决教学中困惑的问题。

他们在教学工作中共同成长，共同提高，教学工作得到家长和孩子们的拥戴。

三、学生家长支持、学生兴趣浓厚。

珠算式心算对于家长来说是个新生事物，为了取得家长的支持和协助，自开办以来，我们除了对家长进行宣传教育外，学校每学期的家长会，我校的老师都会在会上对珠心算的教学工作进行汇报交流，介绍珠心算教学的进展，孩子取得的成绩，了解家长的困惑，和家长共同探讨珠心算教学中孩子们的情绪的问题等。

家长们认识到，这项工作的开展是为了他们的孩子成长着想，是有利于他们的事情，是他们孩子们的机遇。

家长们一直十分赞同学校的做法，并能做好孩子的思想教育工作。

珠心算的教学训练对于二三年级的孩子来说，长期和枯燥乏味的数字打交道并进行大量的数字运算的训练，会使儿童产生厌倦心理，这需要教师有扎实
的教学能力和亲和的教学风格以及极强的掌控能力，使儿童喜欢教师，喜欢训练的方式，帮助孩子在训练中保持长期的兴奋，教学工作才能够顺利进行，通过观察，我们欣喜的看到，每当我走到训练室的窗边、走进教室听课，孩子们学习训练的兴趣依然浓厚，听数、记数、拨珠、运算，专注力十足，这得益于我们两位教师合理的教学手段，亲切的教学方法。

他们将游戏和比赛等激励形式恰当的糅合在教学训练中，带入课堂。

曾老师曾说：一个学生经常向她说，我觉得珠算训练真好玩，我们能不能多玩一会
啊。

可见儿童十分喜欢教师带领他们教学训练。

四、学校后期的做法和思考：
1、作为洪山区财政局、洪山区教育局试点学校，我校对于珠心算教学训练工作，十分重视。

洪山区教育局也要求辖区学校做到“一校一品、一校一特”，力争做到每所学校有自己的特色和品牌。

作为相对偏远的李桥小学，我校的目标是：在两至三年的时间里，将李桥小学打造成在洪山区小学内具有“珠心算特色“的学校，至少在武汉市布点学校中，具有中上等教学水平和效果的学校，从而带动洪山区内的学校也进行珠算式心算的教学，为洪山区下一代智力的开发提供一个有效的促进手段。

2、进一步加强教师的学习和培养工作，使教学的教学水平尽快成长，尽快成熟，成为珠算式心算的教学能手，在两个教师的带领下，培养出更多的未来栋梁。

3、加大投入，进一步保障珠算式心算教学工作的有效开展。

珠心算工作已经得到省市区领导的关心和支持，特别是得到了区财政局的资金保障，消除了我们进行这项工作的后顾之忧。

我校在一年来，也在珠心算教学的保障上做了大量的工作，学校在购买书籍、教室设备、教师每天训练的
课酬、训练题的制作、教学软件和出题软件的购买、打印复印等方面作了大量的投入，这对于我们办公经费的支出已经尽了全力，但我们思考，既然财政局对我们这么信任和支持，我们一定将这项工作作为学校重要项目来进行，争取取得优异的成果。

小小算珠串成排，上下联动结硕果。

我校的珠心算教学，开好头，起好步，得到了上级各部门的关心和厚爱，教学工作顺利进行，取得了阶段性的良好的效果。

我们希望在今后的教学工作中，仰望天空，脚踏实地，扎扎实实的按照珠算式心算的教学工作规律进行教学，在普及珠算的教学中，培养好苗子，在省市区乃至更高水平的竞赛中取得好的成绩。

珠算式心算教学参考篇二：浅谈小学低年级珠心算教学
本科毕业论文
论文题目：浅谈小学低年级珠心算教学的策略
姓名：常勤梅
指导教师：孙桂丽
专业：小学教育
年级：2010秋
层次：专起本
学习中心：马鞍山网络大学
完成时间：2012年11 月1 日
（封面格式要求：题目采用宋体小二字，加粗，居中。

其他信息使用楷体四号字，字体黑色，居左）
北京师范大学继续教育与教师培训学院
浅谈小学低年级珠心算教学的策略
姓名：张辉性别：男
单位：东苑小学通讯地址：东苑小学
电话：155****5532电子邮箱：*********************
【摘要】珠算是我国古代劳动人民伟大的发明，在科技日益发达的今天，它展现出自己独特的魅力，在与现代科学的交融下，形成了独特的计算方式——珠心算。

低年级儿童由于年龄特征更容易接受珠心算的训练，因此，珠心算训练应从小培养，使我国这一古老文明得到传承和发扬。

【关键词】珠心算兴趣科学延伸
算盘的发明是我国古代劳动人民伟大的智慧结晶，它的出现代表这一个时代数学文明的巅峰，它将人类的思维从有限的直观世界拓展到无限的抽象世界，为人类打开速算和进行大数计算的魔法之门，使中华民族屹立在世界文明之巅。

随着科学技术的发展，这一古老的文明并没有消亡，反而在与各种学科相互交融、相互发展，形成了更符合时代气息的珠算艺术——珠心算。

所谓珠心算，即珠算式心算。

珠算，是以算盘为工具，用来计算多位数的加、减、乘、除、四则计算、开方等题型。

其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式，档次及珠子的浮动变化描绘到脑子里，即好像在脑子里有把「活算盘」，这种活算盘的影像，称为「虚盘」。

它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算。

熟练后计算速度要超过电子计算器，其速度之快非常惊人。

往往只要听到题目报数，或自己看到计算题型，算者即能将答数脱口而出，或立即写出。

所以
珠算式心算是当今世界上最好的一种计算技术。

如何将这一具有民族性、时代性、科学性的传统文明传承和发扬。

就需要每一位炎黄子孙一起努力，从孩子抓起。

在低年级儿童珠心算教学中可以从以下几个方面入手。

一、创设各种氛围，激发学生的兴趣
兴趣是一切学习需要产生的动机。

只有充分调动学生的兴趣，才能使学生积极主动的去学习，使各种教学工作有效开展。

低年级学生由于年龄特征容易对一些操作性的学习活动产生兴趣，这就需要教师创设各种教学氛围。

激发学生的学习兴趣。

1、在故事情境中激发兴趣。

低年级学生由于年龄特点，不能像成年人那样对抽象事物产生比较深刻的认知，他们往往对一些比较直观的事物、语言更容易
产生共鸣。

在教学中，教师要避免对教材和口诀的生搬硬套，要创设有故事情境的教学氛围帮助学生去理解抽象的知识。

如：在教学算盘的认识时，可以把算盘看做一个“房子”，把算盘中的“梁”比作是楼上和楼下，用“珠姐姐”和“珠弟弟”把来形容“上珠”和“下珠”，通过生动形象的拟人化的故事角色，让孩子很快地认识了算盘的结构，激发了孩子们想和算盘交朋友的愿望，更打开了孩子们学珠心算的兴趣之门。

2、在游戏中激发兴趣。

孩子的天性是爱玩的，任何一种游戏对于孩低年级学生来说都具有诱惑性，游戏是低年级教学活动中最有效的教学形式。

教师在进行珠心算教学可以利用这一形势有效
激发学生的兴趣。

如，珠心算中的“凑数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“满五加”、“破五减”的前奏，理解了、掌握了“凑数”才能为以后背口诀打下坚实的基础。

那么，怎样才能让孩子更好地理解和掌握“凑数”的概念呢？我设计了一个有趣的游戏“找朋友”，给每个学生一张卡片，让学生根据教师的口令找到自己的朋友（凑5），通过游戏让孩子掌握5的组成，在抓住了孩子兴趣点的同时，使孩子的注意力高度集中。

同时也很形象地理解了“相加等于5的两个数互为凑数”，使这个概念化的东西变得浅显易懂。

3、在欣赏中激发学生的兴趣。

孩子天生都有一种被认同的需求，在教学中，教师可以通过定期安排珠心算掌握较好的学生或高年级学生来做表演，激发学生的学习兴趣，产生学习珠心算的需求。

二、系统教学，科学训练
珠心算教学是一项持之以恒的教学活动。

在教学中，教师要合理安排教学组织、教学环节，注重精讲多练，给学生一个充分练习的空间。

1、合理安排教学组织。

珠心算教学不同于普通的课堂教学，它没有强制性的教学要求，由于儿童知识水平的差异以及个体的差异，教师在教学中，可以根据学生的水平合理安排教学组织即课外兴趣小组和课堂教学普及。

在课堂教学中，教师可以通过对教学班里学生的表现挑选出来的各方面素质较好的儿童，以兴趣小组形式进行的提高，教师在对这一部分要采取熟练珠算，逐步过
渡到珠心算的思路进行教学。

从加强珠算的基本功（即记数、拨珠、写数等）和珠算加减法训练着手，待加减算能算10笔两、三位数时，再引入珠心算。

这样基本功扎实，进度快，有利于培养心算尖子，参与竞技。

对于课堂教学普及，教师可以在教学中将珠算与珠心算同时进行，即从认识数开始逐步渗透珠心算的思想以节约教学时间。

2、合理安排教学环节。

低年级学生由于自身的年龄特征和心理特征，决定了教师不能一味地追求对儿童珠心算的训练，而忽略了对他们其它方面的能力培养和应有知识的掌握。

心理学也要求我们在教学中要注意儿童的注意不稳定性及人的记忆与遗忘的规律性等因素。

因此，在珠心算的教学与训练中，要劳逸结合，将珠心算教学每周分散活动2—3次，每次30—40分钟；兴趣班每周安排课余活动5—6次，每次1至1个半小时，这样既能提高训练效率，又能使学习珠心算的儿童有时间参加一些其他活动，使他们德、智、体全面发展。

3、精讲多练。

珠心算教学是一门操作性较强的学科，在教学中，大量的理论知识必须要通过学生的实际练习去理解和掌握，这就要求教师要深入研究教材，在较短的时间内采用浅显而富有童趣的语言帮助学生理解理论知识。

以给学生留下大量的时间进行实际的珠算操作，实现珠算向珠心算的转化。

三、校内外相结合，做好课外延伸
珠心算教学的成效很大程度上起决于学生训练的时间和态度。

学生在学校的主要任务是学习基础知识，能留给学生训练的时间是很少的，教师在课堂教学中对每一个学生关注也是有限的，这就要求教师要做好学生家长的工作，内外结合，共同做好学生珠心算的训练工作。

1、提高家长对珠心算的认知。

在教学活动中，教师要通过各种途径，使学生家长认识到珠心算是一项健康有益的活动，不但培养儿童超常的计算技能，而且能进一步发展儿童的智力、记忆力，提高儿童的整体素质，使学生家长产生内在的需要。

2、做好家长珠心算的培训工作。

学生珠心算的训练需要正确的指导和正确的练习的方式，只有家长掌握了一定的珠心算训练的技巧，才能在学生的练习中给予正确的指导。

因此，在教学中，教师不仅要做好学生的指导工作，还要安排时间对家长进行各种珠心算计算技巧的指导，让家长了解珠心算的训练方式，能够正确判断学生的练习是否有效，并给予指导。

珠心算教学是一项长久而不懈的教学活动，教师要正确处理好珠算向珠心算的转变，珠心算训练过程中“准”与“快”的关系，切实从细做起，做好低年级珠心算教学工作。

参考文献：
百度百科/
珠算式心算教学参考篇三：珠心算教学模式的实践与研究
珠心算教学模式的实践与研究
慈溪市教育局教研室课题组
第一章“珠心算”教学的起源发展
“珠心算”又称珠算式心算，它是运用珠算原理进行心算的一种方法。

因此，说到它的起源,自然要从珠算说起。

人类利用工具进行计算是一大进步。

我国早在周代就有了“算筹”。

所谓“筹”，就是一般粗细、一般长短的小竹棍。

这种用“算筹”进行计算的方法叫“筹算”。

当以“珠”代“筹”时，便有了“珠算”。

珠算是中华民族的伟大创造。

它究竟起源于何时，至今还没有一个确切的说法。

据考查，“珠算”一词最早见于东汉末年徐岳所著的《数术记遗》一书。

北宋的“清明上河图”这幅画中的药铺柜台上就放着一架算盘，可见当时珠算已在社会上普遍使用。

中国漫长的珠算文化历史留下了浩如烟海的珠算文献，使珠算教学历代相传、惠播中外。

新中国成立后，珠算得以改进提高，如“空盘前乘”、“滚乘法”、“一除得众商”等等珠算新方法的创立，对于提高运算速度起到了有效的作用。

浙江省慈溪市的“珠心算”教学就是在继承中国珠算文化遗产的基础上发展起来的。

1982年4月，慈溪县潭南公社省塘头小学的珠算兴趣小组在徐思众老师两年多的辅导后，学生掌握了“珠心算”，计算时脑子里出现一面算盘（详见1992年11月22日《中国教育报》）。

徐思众与慈溪县教育局教研室柴国勇老师一起分析研究，并与宁波市（当时称为宁波地区）教研室陈支山老师共同商议，把这种心算方法取名为“珠脑结合计算法”。

该年，在地县两级教研室和珠算协会的指导、支持下，他的学生在宁波地区第二届小学生珠算技术比赛中荣获个人全能
第一名。

以后，他的学生多次荣获全国小学生珠算通讯赛第一名。

1984年8月，他的学生在宁波与中国银行的计算器操作能手比赛获得胜利，8月27日的《宁波日报》第一版发表了特写《红领巾绝技惊四座——六位珠算小能手鏖战计算器》，轰动了宁波。

1985年7月，他的学生参加了中日少年珠算科技夏令营，徐群锋、许丽明在加减珠算和加减心算这两个项目中分别以170分、140分和170分、160分的好成绩荣获
中国方两项第一名和两项第二名，获得日本珠算史研究会颁发的二等三席和三等六席的奖状、银牌，战胜了被称为“中国神童”的山西选手贾迎芳等，慈溪珠算名声鹊起。

1986年，参加全国珠算优秀选手比赛经验交流会时，徐群锋通过与成人的角逐，荣获加减算第二名的好成绩，被授予“全国优秀选手”称号，徐思众在会上作了题为“算盘式脑算加减启蒙训练法”的学术报告。

该年10月，他出席了全国珠算教学研究会成立大会，交流了“算盘式脑算教学法”的学术论文。

鸣鹤镇中心小学早在1973年就开始“三算结合”教学实验，一直到1979年因全国使用统编教材而中断。

1983年，慈溪县教育局教研室王庭芳老师建议该校继续坚持这项实验。

叶善昌校长很快接受了这个建议，当年就在一年级103名新生中进行“三算结合”教学，以后逐年发展到全校18个班。

1984年，由陈支山和柴国勇两位老师提倡，该校成立了课外珠算兴趣小组，由陆长森老师任教练。

1985年起，由王卫达老师任教练。

该校培养的神算
子多次参加各类大赛，多次刷新全国纪录，获全国比赛金牌37块，省级比赛金牌85块。

1988年2月5日鸣鹤镇中心小学沈洋等5名小学生应邀参加了浙江省珠协与浙江电视台联合举办的“西子杯”珠算式心算表演现场直播。

1988年7月应浙江省珠算协会邀请，由王卫达、柴国勇两老师带队的4名小学生在杭州参加与“日中友好珠算学生交流团”举行的友谊赛，击败日本珠算十段、九段高手，囊括全能前4名。

同年10月，沈洋等5名小学生代表浙江省队参加全国南昌珠算邀请赛，荣获团体第二名，比团体冠军吉林队仅少1块奖牌。

从此，拉开了慈溪摘取珠算、珠算式心算辉煌战果的序幕。

1989年8月，参加在长春市举办的国家青少年珠算集训队选拔邀请赛，夺得了除算以外的6项第一。

1990年7月，参加在太原市举行的国家珠算集训队选拔赛，共选拔队员15名，结果该校8名、慈溪市共11名学生入选，总成绩第一到五名均为该校学生。

1986年，由慈溪县教育局教研室柴国勇与陈支山、邱惠芬、王卫达、徐思众等老师承担的“珠算式心算训练试验”被列为浙江省普教科研课题。

高王乡中心小学周利民、掌起镇中心小学陈兴国等老师也积极开展“珠心算”教学。

1987年12月《“珠算式心算”训练试验报告》获得了浙江省教委颁发的1986——1987年浙江省普教科研论文优秀成果二
等奖证书。

以后，慈溪市教委教研室历届主任姚国辉、孙春涛、鲍旭明在市政府、市教委的领导下，主持这项成果的推广工作，
组织教研员和有关教师深化这项实验。

1988年，柴国勇、王卫达撰写的《珠算式心算教程》在《浙江教育》杂志分4期连载，1989年，徐思众等编著的《珠算式心算技术》和《新编珠算》分别由浙江教育出版社和安徽教育出版社出版。

1991年7月，鸣鹤镇中心小学珠算式心算教学研究成果通过鉴定，鉴定会由浙江省教育科学规划领导小组和慈溪市教委联合召开，鉴定委员会由吕型伟、邵宗杰、张孝达等来自北京、上海、杭州等地的11位专家、教授组成。

1991年由柴国勇、王卫达、周利民、陈兴国撰写的《珠算式心算》，由宁波市电教馆制作成录像片，1992年送中国教育电视台，并在该台播放。

慈溪市教委和教研室十分重视“珠心算”教研人员的交接工作。

1989年7月，分管这项工作的柴国勇老师调离慈溪。

1992年起，抽调王卫达任市“珠心算”教研员。

1994年王卫达调离慈溪，由施延根分管这项工作。

1996年3月至今，由方国祥任市“珠心算”教研员。

最近几年来，慈溪市的“珠心算”教学研究不断向深层次发展，并在教学目标、教学方法、教案设计、教学模式、教学功能、教学手段、师资培训、课本编写、对外交流等各个方面有重大突破。

1、教学目标研究。

中国珠算协会制订了《全国珠算技术等级鉴定标准》（试行草案），规定最高等级为能手一级；又制订了《全国珠算技术比赛规程》，规定了比赛题的最高难度加减法为20笔8位数、15笔10位数，乘法为法商合计11位，除法为法商合计
10位，还有传票算、账表算等要求。

慈溪市教委教研室历任教研员和分管领导与各校教师经过多次修改，形成了分年级逐步达成的目标要求，既有看算，又有听算，明确提出了全市“珠心算”兴趣小组学生比赛的项目和题型，使各校教师有了统一的分阶段训练目标要求。

2、教学方法研究。

慈溪“珠心算”教学取得了惊人的效果，无疑有着独特的教学方法。

1996年10月17日，慈溪市教委教研室举行了“珠心算”教学方法研讨会。

会上，8位老师发言，会议要求会后把发言内容变成文字稿。

通过修改，慈溪市教科所和教委教研室编出了《1996年“珠心算”教学经验专辑》，收入了我市8位老师的11篇论文。

其中，
绝大部分老师是首次把自己的教学经验变成成篇的文章。

这次活动对促进教师研究“珠心算”理论，增进各校之间的交流，改进“珠心算”教学方法，起到了很大的作用。

以后，每年汇集“珠心算”论文就成了一项制度。

3、教案设计研究。

“珠心算”教师都很重视教学内容的设计，往往为编印练习题花去许多时间，以期达到教学目标。

但对于自己的设计形成严密的教学方案，所花时间相对不足。

为了提倡精心备课、精心施教，1997年3月27日，在老师们充分准备的基础上，慈溪市教委教研室举行了“珠心算”教师培训与教案设计比赛。

在教研员作了《怎样设计“珠心算”教案》的讲座以后，33名教师在2小时内各自完成了1篇紧密联系本人教学实际、可即。