高职英语阅读教学策略研究

英语 阅读是 高职高专英 语专业 的核 心课程 ， 英语 阅读 能力直接 影 响着 学生 的英语 水平 。 大学英语 教学 主要 目标 是培养 阅读 能力，阅读 课要 培养 学生观 察 、
假设 、 析 归纳 、 分 推理验 证等逻辑 思维能力 ； 要培养 学
生 的阅读兴趣和 阅读理 解能 力… 。事实上 ， 当前 高职 院校英语 阅读教 学现状 却不尽人意 ， 主要表现 为 为主 行
义心 理学 家 Ｇ ｕｈ率先提 出“自下而 上 ”ｂ ｔ ｍ— ｐ ｏｇ （ｏｔ ｕ ） ｏ
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ０ ２ １ — ５ ２
可 以运用使 用交互性 阅读理论 模式 ， 文本符 号 的意 将
义 与 自身 已有的背景 知识 同时加 工 、 相互 作用 的信息
摘
要： 本研 究根据 阅读 的心理机制和 图式理论 ， 探讨 高职英语 阅读教 学策 略。 究显示 ， 研 多角
度 激活 图式 、 多渠道建 立 图式、 多层 次巩 固 图式的教 学策略 有助于提 高 学生 的 阅读 水平 、 强他们 增
的阅读 兴趣。
关键 词 ： 高职英语 ； 阅读 教 学策 略 ； 图式理论 中图分 类号 ： ３ ９３ Ｈ １． 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ：６ ３ ９ ８ （０ ０ ０ — ０ １ ０ １７ — ８ ４ ２ １） ４ ０ ９ — ４
相应背 景知识 的激 活手段 。为扭转上 述局面 ， 笔者试 图讨论高职 英语 阅读 教学 ， 究英语 阅读教学 的方法 探
与途 径 。
二、 理论依 据
关背景知识在 语言理解 中 的作用 的学说 ”５ ［ 。图式理 】
论认 为 ， 何语 篇或 文本 本 身没有 意 义 ， 任 而只 是 引导 读者或 听者 ， 根据他 们 已有 的知识来 重新获 取或建 构 文本 意义， 达到 阅读 理解 的 目的［ 。一个 熟练 的读 者 ６ ］
了大 部分课堂 时间 ，加剧 了学 生被 动接受 语言知识 ， 消解 了学生 的学习热情和 阅读兴趣 ； ５ （）学 生在 阅读 时缺乏相 关的 背景知识 ， 教师在课 堂上没有 实施对 且
景 知识越 丰富 ， 阅读材 料 的预测 和 检验 、 证 活动 对 验
就越频 繁， 那么 阅读 理解就越 深刻 。 接着 ， 工智 能学 人
第 ４期 ２１ ０ ０年 ８月
福 建 教 育 学 院 学 报
Ｆ Ｉ Ｉ Ｅ ＹＵＡＮ ＸＵＥ Ｂ Ｕ Ｊ ＡＮ ＪＡ０ ＹＵ ＸＵ Ａ０
ＮＯ． ４
Ａｕｇ ｔ ２ ０ ｕｓ， ０１
高职 英语 阅读教 学策 略研 究
邱 绍 惠
（ 建信息职业 技术学 院， 福 福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ３
文字 符号 ， 在文 章 中等待 解码 的低 层 次阶段 ， 也不 是 仅仅依 靠背景知 识来预测推 断 的高层 次阶段 ， 是读 而
者与文章 之间相互作 用 ， 即读 者根据 已有 的文 化背 景 知识与文字符 号发生 作用 ， 息重构 的过程 。在此基 信 础 上 ， ａ ｅ 提 出“ Ｃｒ ｌ ｒ 图式 理 论 ” ｓｈ ｍ ｅｒ） 即“ （ ｅ ａｔ ｏ ， 有 ｃ ｈ ｙ
作者简介： 邱绍惠 （９ ６ ， ， １ ７ 一）女 福建 霞浦人 ， 福建信 息职业技术学院应用语 言系助教， 硕士。
２１ ０ ０年第 ４期
福 建 教 育 学 院 学 报
重构过程 。 图式理论 把影 响 阅读理解 的 图式 分为 语言 图式 （ｉｇ ｉ ｉ ｓｈ ｍ ｔ） 内 容 图 式 （ｏｔｎ １ｎｕｓｃ ｃ ｅ ａａ 、 ｔ ｃｎｅ ｔ ｓｈ ｍａ ）和形 式 图式 （ ｒ ａ ｈ ｍ ｔ 。 言 图式 是 ｃｅ ｔ ａ ， ｍ ｌｃｅ ａ ） 语 ｆ ｏ ｓ ａ
学生在长 期考试压 力下养成 了笔指 、 口念和 反复 回看
的不 良阅读 习惯 ， 阅读 速度缓慢 。２ 阅读信心 严重不 （）
足： 遇到 生词 就查 字典 、 到不 熟悉 材料 就不 知 如何 遇
下手 。 （） ３ 阅读 课堂沉 闷 ， 学生 兴趣不高 。
造 成这些 现象 的原 因是 ： １ （１多数 高职学 生入 学 英语基 础 很薄弱 ， 听说 能力 差 ， 写 能力低 下 ； ２ 阅 读 （） 读教 学评 价方式 单 一 ，不 能体现 学 生的真 实 阅读水 平 ； ３ 不 少教师仍 沿用 以讲解 课文为 主 、 （） 逐字 逐句翻 译 的“ 语法一 翻译 ” 教学法 ， 阅读课等 同于精读 ， 将 片面 强 调阅读技 巧和应试 策略 ， 阅读课 陷入 片面重视 理 将 解 能力 的误 区Ｉ］ （） 授语 言知 识和 应试 技 巧 占用 － ；４ 讲
一
、
现状分析
阅读模式 ，认 为阅读是读 者对 阅读材料 中 的字 母 、 单 词 或更大 的语 言单位进行 解码获 取信息 的过程 。 这种
阅读模 式强调语 言知识对 阅读理解 的重要 性 ， 它过 但 分 强调 语言知识 ， 忽视 了文 化背景知 识对 篇章理解 的 影 响。后来 ， 知心理 学家 Ｇ ｏ ｍ ｎ提 出 了“自上 而 认 ｏｄ ａ 下 ”ｔ — ｏ ｎ 阅读模 式 。 （ ｐ ｄｗ ） ｏ 这一模 式认为 ， 阅读理解 是 人 的预测 、 择、 选 验证 、 正 的心 理认知 的猜谜游 戏过 修 程 ［ 强 调人在 阅读 过程 中 的主观作 用 ， 为 阅读过 ， 认 程 中语 言知识并 不重要 ， 要 的是能刺激 读者 引发想 重 象、 猜测 、 联想 的相关背景 知识 ， 读者对 阅读 材料 的背
家 Ｒ ｍ ｌａｔ 出 “ 互 式 阅 读 模 式 ” ｉｔａｔｅ ｕ ｅｈｒ 提 交 （ ｅ ｃｉ ｎｒ ｖ
ｒａ ｉｇｍ ｄ １ ，即 以等级层 次形式储 存 于长期 记忆 ｅ ｄ ｏｅ ） ｎ
中的一组“ 相互 作用 的知识结构 ” 构成 认知 能力 的 或“
建筑砌 块 ，引。该模 式认为 阅读 并非是 停 留在被 动 的 ， ［