《学习共同体 走向深度学习》读后感8

《学习共同体，走向深度学习》读后感《学习共同体，走向深度学习》这本书中我印象最深的一点是互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。

回想我的课堂，是“热闹”的。

学生积极回答问题，甚至会抢答，大家争得面红耳赤。

但是，如果细细观察，不难发现，这个课堂中有一些人是沉默的。

再仔细听学生们的回答，对于问题的实质，学生回答是混乱的。

所以，这样的课堂是有主体性认识吗？这是一个会学习的课堂吗？还能实现“润泽的教室”这个目标吗？
于是，我开始改变我的课堂。

我把教学活动改成了学生的学习活动。

这是什么意思呢？我举个例子。

五年级上册有一篇课文《搭石》。

熟悉这篇文章的老师知道，我们在教学时一定会问这个问题：读了课文你知道什么叫“搭石”？记得刚入职的我肯定是这样教的：什么是搭石？请从课文中找出相关语句，读一读。

这样的问题表面上看，是没有问题的。

其实，这个问题思维含量低。

还有这一种教法：欣赏课件中搭石图片，说说哪一张是搭石？这个设计没有语文味儿，与我们的学科实质是相违背的。

因为这样教更多的是对于图片的理解，而不是文字的理解。

我们的语文课需要深入到语言文字之中去。

于是，我开始反思，到底该怎么教。

以下是我的教学设计：下图哪幅图是文中所
描写的搭石？请你根据句子中的信息，作出判断和解释。

这就需要学生提取信息、解释信息、比较、判断、诠释理由、综合得出结论，这样的提问才有更高的思维含量。

渐渐的，我的课堂在倾听和主体性这些关键词的影响下开始转变。

我的语文课堂具备这些特点：具有可显得学习任务，具有可用的学习支架，具有可感的学习反馈，具有可融的学习环境，具有可见的学习成果。

总之，这本书带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。