快乐体育思想在学校体育教学应用中存在的问题及对策探析

快乐体育思想在学校体育教学应用中存在的问题及对策探析
【摘要】快乐体育是一种教学思想，是一个开放的教学理论，它为我们今后的体育教学指明了方向，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐步培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的好习惯，促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。

【关键词】快乐体育思想学校体育教学问题对策
快乐体育是一种教学思想，是一个开放的教学理论，它为我们今后的体育教学指明了方向，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐步培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的好习惯，促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。

”快乐体育”思想经过十几年在各级各类学校的应用与实践，对提升学生热爱体育运动，参与体育运动的积极性都起到了很好的作用，但也暴露出许多的问题。

本文运用文献资料法，深入探究快乐体育存在的问题及存在这些问题的原因，结合传统体育的优点，扬长避短，提出相应的解决措施，为推动快乐体育在学校教育中的普及性及实践性提供参考性依据。

1.研究方法
2.1文献资料法
查阅相关资料了解本课题所需要的信息，为本研究提供参考，请教有经验的体育教师，听取他们的意见和建议。

2.2 比较分析法
通过与传统体育教学模式相比较，看到快乐体育思想在教学中存在的问题。

3.快乐体育思想的概况
3.1 快乐体育思想的概念
“快乐体育思想”一词最早出现在1979年第24届”全国体育学习研究协议会”的东京大会上。

”快乐体育论把学校体育作为终身体育的一个阶段，把运动置于最终的目的，让人们从运动中体验快乐，并把它作为终生追求的目标”。

我国快乐体育思想是由包昌明在1985年首先提出的，直到我国两次召开中日学校体育研讨会，一些体育界专家大力倡导后，快乐体育才引起全国学校体育界的重视。

这些专家学者对快乐体育的理解是：”使学生根据自己的水平和能力进行自主的学习，充分理解运动和自己的关系，充分理解运动中内在的本质，体验体育中的
乐趣，从而热爱运动，养成习惯以至终生”。

[1]
现在比较通行的对”快乐体育思想”的定义是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性的一种教育思想。

3.2 快乐体育与《全民健身计划纲要》的一致性
快乐体育教学的目标是：”以兴趣为主，让学生在轻松、愉快的环境中进行体育锻炼，增强学生体质，提高身体素质和生活质量，使学生养成终身体育的习惯”。

我国的学校体育正朝着”快乐化、生活化、终身化”的方向发展，体育教育与体育乐趣有着天然联系，”快乐”二字是对情感而言的，情感上的快乐不仅不排斥意志上的勤学苦练，而且是勤学苦练意志得以坚持、发扬的必要条件。

[2]快乐体育的含义，简单地说就是”寓教于乐”、”寓练于乐”，在符合学生学习兴趣、快乐锻炼的同时还要达到增强学生体质，养成终身进行体育锻炼的习惯。

4.快乐体育思想在学校体育教学应用中存在的问题及原因分析
快乐体育思想在我国实施以来，对于激发学生参与体育锻炼的热情，改革体育教学，推动全民健身的开展确实起到了很好的作用。

但在实施中却存在不少问题，学生的身体素质并没有得到提升而且开始下降，这就与快乐体育的目标背道而驰，达不到《全民健身计划纲要》的提出的最终目标。

教育部体卫艺司副司长廖文科在新闻发布会上介绍了这样一组数字：2006年一项针对38万多名学生的监测显示，7至18岁的城乡男生平均身高比2000年监测结果分别高出0.7厘米、1厘米。

但是，学生的多项体能指标却呈下降趋势，如肺活量，2005年7至18岁城市男生和女生肺活量分别下降了285毫升、303毫升；乡村男生和女生肺活量分别下降了237毫升、259毫升。

另外，2006年和2000年相比，大中小学生的立定跳远成绩也绝大多数下降，如7至18岁城市男生和女生立定跳远成绩分别下降了3.7厘米、3.9厘米。

[3]这表明在学校体育教学中学生锻炼兴趣增加了，但强度降低了，身体素质没有得到提高。

笔者认为这并不是”快乐体育”思想本身的问题，而是在实施中出现了不少问题，如何找出这些问题，更好地发挥”快乐体育”的作用十分必要。

4.1 对快乐体育认识的误区
传统的体育教学使得教师在体育课中对学生过于”严格”要求，学生在学习时总是担心技术掌握的好坏、考试成绩的高低。

在这种心理压力下，学生参加体育锻炼就变得被动、消极。

特别是竞技体育在少数学生中产生的立竿见影效果，使部分教师对”快乐体育”持怀疑态度，往往从少数学生的效果来否定”快乐体育”，而没有真正理解和感受到”快乐体育”是面向大多数学生，提高大多数学生身体素质的本旨。

个别体育教师对快乐体育的认识也存在偏差，认为”快乐体育”即为不需要课堂常规，学生愿意怎么玩就怎么玩，以学生的快乐为主的一种教学思想，这种思想过分夸大了学生在体育教学过程中的主体地位，而忽视了老师的主导作用。

4.2 快乐体育教学过程中游戏化现象严重，导致了”放羊式”教学
游戏具有趣味性、新颖性和多样性等特征，它能使学生大脑皮层处于适宜的良性兴奋状态，因此在快乐体育教学过程中体育教师都愿意采用游戏法来进行教学，但是，在运用此法过程中，由于充分尊重了学生的自由，导致了体育教学偏离最初的教学目的。

快乐体育在教学过程中强调注重”乐”，导致部分教师和学生只是表面地理解其含义，使体育教学过程单凭兴趣出发，让学生”乐”的最好办法就是放任其自由活动，产生了”一个口哨两个球，老师学生都自由”的现象，从而忽略了快乐体育的最本质特征是既要到达快乐锻炼，增强体质的目的，又要使学生的品质意志得到锻炼，在体育教学过程中，我们应该意识到，”乐”对体育活动来说是手段而不是目的，它体现的是教学过程的一种心理体验。