多媒体课件制作与课堂教学的有机整合

浅谈多媒体课件与课堂教学的有机整合
随着现代教育媒体的不断完善，应用范围不断扩大，给传统的教学媒体（实物、模型、文字、语言）注入了新的活力，现代教育技术在小学课堂教学中已发挥越来越重要的作用。

课堂教学实践表明：先进的教学手段只有同学科的教学方法又必须在现代教育技术的帮助下，才能更好地体现出来，只有这样才能真正地达到教育教学效果的最优化。

因此，采用现代教育技术，运用现代教学设计理论，对课堂教学全过程进行系统优化设计，是课堂教学改革的关键。

多媒体教学是现代教育技术的重要内容。

本人就多媒体课件制作与课堂教学的有机整合的若干问题浅谈一二。

一、环境因素
计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机硬软件设施以及课堂环境。

其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。

二、计算机硬软件设施
目前，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。

用在计算机辅助教学上的时间较少。

这意味着我们仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。

真正要在全校各科教学中都进行计算机辅助教学，真正将计算机教育的重点放在计算机基本知识和技能的教育上，用于计算机辅助课
堂教学的硬件资源仍然是十分有限的。

将计算机辅助课堂教学与计算机基础知识和技能的教学有机地结合在一起。

三、“农远工程”的实施极大地改善了我学校的教学条件，尤其是现代教育技术手段引入课堂，使课堂教学内容不断创新，使小学生各科的教学更加鲜活生动，更加充满活力。

特别是远程教育工程模式一光盘教学模式的普及，优质的光盘资源把先进的教育理念，科学的教学方法带给了我们的教师和学生们。

那如何让这带有先进的教育理念、科学的教学方法的优质教学光盘与我们的课堂教学达成完美的结合呢？教学中光盘资源怎样与教学内容的契合，光盘资源结合教学的时机，怎样体现学生在教学中的主体地位，怎样有效地发挥教师的主导地位，如何取得最佳的教学效果，就成为了我们教师急待解决的问题。

1、用好光盘，教师要做好角色定位。

光盘教学模式的运用改变了传统教学的一支粉笔，一块黑板的单一，又枯燥的教学形式，但是运用光盘播放教学并不是表面的课堂热闹就行了，它是一场教学思想的大变革。

因此作为运用光盘上课的教师首先要转变观念，正确认识。

远教光盘的每一节课的教学设计都是经过专家共同出谋献策，经过反复推敲才确定下来的，是课改新理念下的课堂教学范本，授课教师是经过百里挑一的，教学基本功都是非常扎实的。

我们运用光盘就是选用它丰富的媒体资源，选用它
出色的教学设计，选用它优秀的教师扎实的基本功指导我们的学生学习的。

但是，这不等于只要在课堂上同步播放光盘，我们的学生就能跟随光盘里的教师及同学一起完成学习任务的。

从教师教的角度看，光盘教师身处六个学生的小课堂，虽然教师在与自己面前的学生教学互动的同时，也时刻面向电视外的学生，但是光盘主讲教师对电视外的学生的知识积累、生活经验、理解能力、接受能力等只是有一个基本上、总体上的把握，而不可能从不同地域的学生的客观情况出发因地制宜的教学。

同时，教与学在时空上分离决定了教师不可能根据电视外的学生的反应及时调整教学的内容节奏、提问的深度、表述的方式等，更谈不上因材施教，实施个性化的教学，更体现不了教师的主导作用。

其次，从学生学习的角度来看，这种教学方式学生在整节课上只是被动地“看”光盘教师给别人上课，整节课中，没有积极有效地参与学习与互动，无法身处学习的过程中，又怎样体现学生学习的主体地位呢？因此，在实际操作中教师不能因为有了光盘资源就忽视了自身的主导作用，教师不要为了用光盘而用光盘，相反，教师在课堂上的角色更为重要了。

用光盘上课的过程中，要真正实现教与学的真正互动，教师就要起到导航的作用。

要能把光盘中的教学与课堂中的教学，光盘中的教师、学生和课堂中的教师、学生紧密地联
系起来，引导学生看中学，学中看，形成一个整体，有效地推进教学。

2、用好光盘，教师要考虑的因素。

光盘教学模式作为一种新的教学模式，没有固定的使用形式套用，教师要根据教学的内容、本班的教学实际、教师自身素质、资源状况等考虑如何使用光盘辅助教学。

我以带的学三年级一班作为试验班级。

本班学生基本都来自农村，视野不太开阔，采用光盘模式教学，在一定程度上丰富了课堂的内容，能够让他们了解外面的世界，扩大他们的视野，提高孩子们的学习兴趣。

同时，且二年级学生由于年龄小，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，思维也主要是借助具体的形象材料进行；自控能力比较差，特别容易受他人的影响与暗示；活动的依赖性较强；学习活动本身是否有趣，教师的态度是否亲切等，成为了他们学习的主要动机。

采用光盘教学正好改变了枯燥的传统教学模式，新鲜的画面，有趣的教学活动会大大吸引孩子们的眼球，同时也调动了他们的学习积极性，恰当引入并与孩子在学习过程中进行交流会增强农村孩子的学习兴趣及学习自信心，光盘中的合作伙伴的学习过程也为孩子们带来了新鲜的感受。

其次就是采用光盘教学也要考虑学校本身资源状况。

我校采用的是模式二的教学点，对于现阶段上级发放的配套优质光盘数量较少，特别是数学课的光盘是少之又少。

所以采
用光盘教学模式教学，资源成了问题。

利用仅有的光盘进行上课，发现学生对于这种上课模式很感兴趣，且教学效果挺好。

于是想办法向别的学校借用，但毕竟不是那么方便。

一次学校教研组活动，看了曲松拉姆的课堂实录《比尾巴》一课，大家对她在课堂上娴熟的操作及驾驭能力由衷的佩服。

那一刻，我突发奇想：配套的光盘是优质资源，带给我们先进的教学理念，科学的教学方法等等，那像这样的一节优质课不同样也能带给我们一样的感受吗？我校的年轻教师那么多，上网下载一些好的视频资源进行刻录应该不成问题。

同时，对于模式二教育接收系统中接收的内容丰富的教学资源，不一样也可以使用吗？教学是一门艺术，而艺术贵在创新。

还有就是教师的自身素质有较大区别，所以对于同一教学内容的授课，因为教师的理解不同，使得课堂上指导与辅助不能取得预期的教学效果。

因此结合教学中这几种因素，我们应该积极寻找各种解决途径，积极提高自身的能力，采用各种方法，使课堂上的教与学达到一个和谐的氛围，争取在光盘资源的应用上取得有效地成绩。

3、光盘播放资源与课堂教学整合的形式。

新的教学模式当然需要我们通过不断地理论学习，分析研究实例，归纳总结经验等才能让其更好的服务我们的课
堂，发挥最大的作用。

光盘教学模式下，光盘以何种形式出现才能与我们的课堂完美的结合在一起，通过两年来对于光盘教学模式的实践，我总结了几种光盘教学形式。

间歇式光盘教学形式就是教师在进行光盘教学时，利用手中的遥控器针对自己教学设计的需要及学生课堂上的实际掌握知识的情况对光盘进行播放以及暂停来进行教学的方式。

间歇式光盘教学形式要求教师在课前要熟悉光盘内容，认真研究教材、学生，课堂上让学生跟着光盘教师的授课进行学习，同时教师要关注学生学习的情况，并针对学生在课堂上的表现对光盘进行操作。

教学时，在电视老师提出问题时，可通过暂停画面给予我们的学生思考的时间和空间，让他们先说一说，然后再让学生看电视中的学习伙伴是怎样说的。

如教学“0的认识”一课时，教师首先播放光盘让学生看，在电视老师提出问题后：动画片中你看到了什么？我暂停画面，让学生之间先说说，然后再去听听学习伙伴的说法，这样即体现了学生学习的主体性，也使我们的学生感到电视中的同学就是我们身边的一员，也参与到了课堂中来，增强了伙伴学习的互动性，学生从中受到了启发，更好地表达自己的看法，进而推进教学目的的有效达成。

当然在教学时也可以先让学生听听学习伙伴是怎样理解怎样表达的，然后再让学生学习其语言的组织说说自己的见解，使学生在对比中得到提高，效果很是惊
人。

节取式光盘教学形式就是教师在教学时，根据自己课堂教学设计的需要对光盘中的内容进行节选播放的教学形式。

节取式光盘教学形式要求教师在课前要充分观看了解光盘中授课的每一个环节，针对自己课堂教学设计的需要与光盘播放进行整合，做好教案的编写。

在数学教学光盘中，几乎每一课都有创设情境的设计，深受学生喜爱的画面加上有吸引力的语言“你喜欢看动画片吗？”“我们一起玩！”“喜欢画画吗？”等，很自然地把学生引入课堂学习。

教学时，可以把光盘中创设情境这一段节取下来用在我们的教学之中。

如在教学“0的认识”时，我节取了光盘资源中创设情境的这一段画面：画面出现老师的导语：“你们喜欢看动画片吗？”接着电视里就以动画的形式出现小猴吃桃子的情景：一只小猴子面前有两个桃子，先吃掉一个桃子，再吃掉一个桃子。

然后老师提问：从动画片中你看到了什么？从学生的回答中很自然地进入了本课的教学，学生也兴趣盎然。

再如教学“7的乘法口诀”时，我节取了光盘资源中的这一段：画面出现老师的导语：“同学们看，老师今天给你们带来了什么？”接着电视里以动画的形式出现用七巧板拼成的许多美丽的图案让学生欣赏，然后电视老师创设情景活动：你能用你手中的七巧板拼出更美丽的图案吗？这时我也让学生跟随学习伙伴共同活动，让学生在活动中总结一个图案、两
个图案用的图形数，进而研究7的乘法口诀，较好地完成本课的教学内容。

教学中，选用合适的情境创设可以从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生学习的积极性，使学生在愉悦的氛围下掌握新的知识。

另外，对教学重难点部分的教学，如果光靠教师的解说很难让学生理解和掌握，通过节取光盘资源中的演示部分，不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，变难为易，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促进学生理解掌握它们的本质属性。

如教学“角的初步认识”时，首先是通过动画进行情景演示，分别让学生认识线段、射线和直线，然后设臵问题引发质疑。

画面上出现了线段、射线和直线，看上去长短差不多。

请学生说说这三个图形的名称，并比较它们的长短。

这是学生立即提出了疑问：它们到底有何区别？能否比较长短？这个问题恰恰揭示了三种线的本质特征，也是教学的难点。

于是通过光盘播放视频，画面出现一把尺。

学生分别将尺放到线段、射线、直线处，这是画面上射线、直线分别向两边或一边延长。

这样使学生进一步懂得了除线段可以测量外，射线和直线式无法侧量的。

也就无法比较长短了，从而突破了教学难点，也给学生留下了深刻的印象。

拼组式光盘教学形式也就是教师把光盘资源与其他资源（包括资源网上的资源和互联网上的资源及教师自制的一
些资源等）进行有效地整合使用，一起辅助教学过程，使之成为真正属于自己的适合本班学生的优质资源的教学形式。

拼组式光盘教学形式对教师提出了更高的要求，教师要结合自身素质不断积累经验，提高专业水平和能力，从而不断的改善教学效果，提高教学质量。

如在音乐课《两只小象》的教学中，我把光盘资源与自制的课件资源进行了整合，把光盘资源中部分教学片断截取下来插入到课件中进行自己的课堂教学。

首先让学生跟着电视中老师的教学欣赏乐曲《大象》，在出示课件中大象的图片，让学生感受体会乐曲的低、沉；然后再欣赏一首歌曲《两只小象》，再出示课件：两只小象再河边玩耍嬉戏的情景，让学生在对比中感受歌曲的欢快、活泼。

这种资源整合方式不但简化了学生的理解过程，还提高了课堂的教学效果，比单独使用课件或单独使用小班视频教学有效地多。

4、用好光盘，教师要做好充分的准备。

当然，不管教师以何种形式将光盘资源与我们的教学整合，教师在课前都必须要做好充分的准备工作。

（1）充分研究教材。

教学光盘可谓是用视听语言书写的立体化教科书，是教科书编写思路的直观体现，是教材特色的形象演示。

对教材的理解和把握是用好光盘的前提条件和必要基础。

教师对教材本身的教学目标越明确，对教材编写思路理解的越充分，对光
盘的使用才能越有效，光盘在教学中的作用才能得到最大化的发挥。

（2）备学生。

对班上的学生的总体认知水平、已有知识基础情况要充分了解，找出它们在学习中可能出现的困难，以利于在选取光盘资源时进行合理的取舍，有效的调控。

（3）备光盘。

教师在课前要认真反复观看光盘，以熟悉光盘的内容，了解光盘的主要内容有哪几部分组成，各个部分以什么方式呈现的，关注每一个教学活动设计的目的、实施步骤和效果，特别是光盘教师在教学中怎样处理教学的重难点等，教师在课前要做到心中有数。

同时教师要发挥自己的创造能力进行备课，设计出在哪一环节运用光盘，把自己的思路与光盘的思路有机的结合，对光盘内容进行合理的分段与重组，使光盘的效用得到充分的发挥。

（4）完成使用光盘上课的教案及教具。

教师在课前要完成使用光盘上课的教案，在教案中明确教学目标、教学步骤、时间分配、光盘及教具准备等，跟学光盘的部分要设计好播放的内容、方式、次数等，组织学生开展同步活动也要有明确的内容，步骤。

对于教具等，可在传统教具的基础上参照光盘中的设计仿制一些教具学具等。

通过实践，我高兴地看到：学生的学习兴趣非常浓厚，
掌握的知识面更广了，成绩也显著提高了，同时自己的教育教学水平提高了。

应用光盘资源教学是长期的，光盘教学的基本要求是资源整合，务求实效，我在这里提出的做法只是汇集了自己上课的一些实际做法，希望与大家交流切磋。

四、钻研教材设计课件
多媒体课件的设计必须体现以学生为主体，教师为主导；有明确的教学目的和学习目标；必须符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。

为确保课件的质量在课件开发的初始阶段，设计教师在选题时，要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点，采用何种方式，达成目标等，并按要求写出教学方案，教学过程结构的流程图。

课件制作人员根据设计教师的稿本，分析可行性程度，必备条件以及还需增补的材料，确定课件类型，进而选择硬件和软件环境，选用适合的媒体，收集、采集素材资料，完成课件和编辑制作。

为保证课件质量，教师在执教典型课件时，一般都有较多教师听课，可利用执教教师的说课和听课教师的评课，广泛听取学科教师的意见，分析课件的成功与否。

在此基础上对课件进行修改完善。

随着研究的深入，创作热情的激起，这时开设必要的培训讲座，通过适当的辅导使教师真正掌握现代教育技术，这样课件编制和运用就会在全校顺利铺开，研究工作也会上一个台阶。

随着广大教师研究水平的提高，学校设备的
更新，研究工作就可以以点到面，研究模式由计算机教师为课件制作的主体向辅助地位过渡，学科教师则逐渐成为课件设计制作的主角。

这优胜者物质上和精神上的奖励，以激发教师创作的热情。

各学科可以根据本学科在不同年级、不同阶段的知识特点，拟定相应阶段的研究目标，采用分、聚结合的方式进行设计研究和制作技术的研究，使计算机辅助教学课件更适用于教学。

五、发现难点创意课件
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理其他教学方面难以处理的问题上，能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象（实践证明：人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象），这就为教师突破教学难点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。

这正是数学CAI的着眼点。

例如立体几何入门难是多年来数学教学的难点之一，一是画图与识图，图立不起来，二是对空间图形的复杂位臵关系条理不清，构思不出来，而CAI在这方面有潜在的巨大优势。

“异面直线的概念”可通过三维图
形的旋转，表达难以用语言说清的问题：“多面体截面作法”可以用视听结合方式传授知识信息，可以使学生眼观文字图形，耳听解说旁白，字形规范，作图清晰，其学习效率和记忆效率明显提高。

总之在立体几何教学中利用多媒体课件，有利于突破教学难点，培养学生的立体感、空间想象力和空间作图能力。

又例如在讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用CAI 让两个图形各自绕着某一定点旋转达的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时配以适当的音响，促使学生注意力高度集中，极度有兴趣地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。

当演示完毕后再作叙述，学生就很容易建立起“中心对称”的概念了。

六、遵循规律编辑课件
追随现代教育技术的发展，以现代教育思想为指导才能设计出体现时代特征的教学课件。

推行探究式学习模式中，着重研究了以下三个子模式。

1、操作发现学习模式操作发现学习模式特点是：老师创设问题情境并交给学生一些学习材料（实物材料、文字材料），让学生在操作、观察、思考中发现规律，得出结论，操作发现学习模式的基本教学过程如下：刺激产生问题——操作、思考发现规律——交流、总结得出结论——练习
2、探究研讨学习模式的特点是：以学生为主体围绕教
师的精心设计牵一发而动全身的问题臬主参与研讨，体现讨论有中心，探究有重点，参与意识强，发散程度高，使学生认识到一定的广度和深度。

探究研讨学习模式的基本教学过程如下：提出学习探索问题——分组研讨——小组代表汇报研讨情况——学生得出结论——运用结论练习。

3、比较归类学习模式：比较归类学习模式的特点是：创设情景。

提供事实、激发学生通过比较归类对事物进行有序地定性研究，发现特征和规律。

比较归类学习模式的基本教学过程如下：创设情景提供事实——比较归类——交流——归纳概括——巩固结论。

七、提高效率突破繁点
传统教学方式下费时费力的教学部位。

如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书等，不但耗费很多课时，而且耗费教师的体力。

CAI可以把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来，这样教师就会有较充实的时间和体力去完成其他高质量的工作。

例如按照规则绘制各种柱、锥、台、球、球冠、球缺的直观图是一件繁琐的工作；讲祖暅原理时，原理内容与相应图形的协调配合也是一件很麻烦的事情，采用CAI手段，可以很方便地解决上述问题。

如三角函数、反三角函数的概念、性质与图象等，都是既重又难又繁的地方。

采用CAI手段这种独特新颖的教法是会有所突破的可用于板书例题与结论，就可节省课堂教学中教师的大量板书的时
间，集中精力放在解决问题中。

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引进与自制软件相结合市场上的CAI软件品种较多，虽然不一定适合教学，但可以优选一些，借鉴其思路取其精华，结合自制片，可使教学达到事半功倍的效果。

要使信息教育技术真正进入课堂，使全体教师会用、爱用、常用相关课件进行辅助教学，学校最好先能组织教学人员进行课件与制作，开发一批与教学内容密切相关的教学课件。

在硬件方面应配上高清晰度的投影仪，就是在明亮的教室中投影出的文字，图象仍然非常清晰，这样才能取得较好的教学效果。

计算机在多媒体教学中的地位只起辅助作用，教室黑板的设计上是否可一半是屏幕，另一半是教师可以板书的黑板，使教师在教学过程能根据教学需要选用。

八、运用网络培养能力
多媒体教学应朝着网络应用方面发展。

通过多媒体网络系统，把师生所设计的《几何画板》上的内容进行有效地交互功能，它可以向师生提供更加有效的控制的使用信息的手段。

同时也开阔了学生的视野，交互为师生的共同活动、交流及教师对学生学习情况的及时跟踪评价、及时反馈提供保证。

交互也为学生提供了学习活动的场所，对学生主体性发挥，发展学生，激发想象力、创选力十分有益，为教学质量的理一步提高提供方法。

同时，比传统课堂教学中交互的方。