人教版小学语文一年级上册《菜园里》教学设计

《菜园里》教学设计
教材分析：
《菜园里》这篇课文，主要有九种蔬菜名称和一首儿歌，
一幅体现菜园丰收景象的插图组成。

图文并茂，语言生动形
象，富有情趣，十分适合低年级学习。

学习本课不仅能在朗
读中巩固学生对图中蔬菜名称的认识，还能让他们了解这些
蔬菜的特点。

教学目标：
1、认识１４个生字，会写４个生字。

２、能正确、流利地朗读课文。

３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点：
会认字，会写字。

正确流利的朗读课文。

教学难点：
认识一些蔬菜，了解每种蔬菜的特点，体会农民伯伯的
辛劳，懂得珍惜劳动果实。

教学准备：
课件
设计理念：
生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。

语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已
有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望”。

本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际
出发，运用多媒体形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事
物，学习知识，激发他们的情感。

力求让学生成为自主学习
的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。

教学设计：
一．激情导入
1.师：同学们，今天老师带大家去一个地方。

（出示课件，提问）这是哪里？
生：菜园
师：你们怎么知道的？
生：因为这里长了很多蔬菜。

师：同学们很会看图，图中有很多蔬菜，种菜的地方就叫菜
园。

今天就让我们一起走进菜园里去看看。

伸出你的小手跟
老师一起书写课题。

（板书课题齐读课题）
2.学习生字“菜”
师：谁来读读这个字。

指名读。

师鼓励：读得真准，注意了平翘舌音。

师：谁能给菜找个朋友？
生：青菜、白菜、菜地等等。

3、学习生字“园”
师：菜的朋友可真多啊！“菜”的这个朋友你们认识吗？
生齐读，指名读。

师：谁有好方法记住它？
生：外面一个口，里面一个元
师：你的方法可真棒，你们说了那么多的方法，老师也想把
我的方法说给大家听，这个字外面有个框，就像是地的四条
边把我们的菜园给围起来了似的。

师：听到同学们的回答声，菜园里的蔬菜宝宝出来和我们打
招呼呢，快看，它们是谁呀? 出示蔬菜图片
二、初读课文，认识生字
1、师：挺直腰板坐端正，轻轻把书端起来，打开课本第
94页，小声地读一读图下的这些词语。

不认识的字可以借助拼音多读几遍。

2、师：你们喜欢和蔬菜宝宝交朋友吗？它们也想和我们
交朋友，但是它们有一个要求，就是得记住它们的名字，你
们能做到吗？看着蔬菜宝宝的照片，我们一起认认它们的名字。

（出示蔬菜图片加生字的）
学生齐读。

3、蔬菜的照片没了，我们再来认认它们吧，遇到不认识
的字该怎么办呀？
学生答：我们可以借助拼音。

师：我们就用这个好办法借助拼音，认认蔬菜宝宝的名字。

开火车读，其他小朋友认真听他们读得怎么样？
师：他们读得好吗？
4、师：在这些名字里，有两个蔬菜宝宝的名字特别难读，（出示茄子和萝卜的拼音）这两个蔬菜的名字，在读时应注
意什么？
生：ｚｉ和ｂｏ是轻声，要读得轻，师范读，指名学生读。

5、师：拼音没了，小朋友们还能认出它们吗？告诉我，
你认识哪几个蔬菜宝宝的名字？告诉大家你是怎么记住的
呢？
指名读。

师：你能准确地说出它们的名字，它们一定很喜欢和你做
朋友。

把你认识的蔬菜宝宝的名字说给同桌听。

同桌之间互读。

【设计意图：使学生多次练习词语，达到复习巩固的目
的。

】
三、朗读课文，理解内容
1、师：有一首儿歌是描写这些蔬菜的，轻轻地打开课本
第95页，自己小声读一读儿歌，不认识的字，借助拼音多
读几遍。

2、师：谁能把儿歌读给大家听一听？其他同学认真听，
边听边想：儿歌里都介绍了哪些蔬菜？
指名读（1～2人）
3、师：这么多的蔬菜，你最喜欢哪一种？儿歌中是怎么说的？能不能把句子给大家读一读.
(尊重学生选择，学生选择哪种就讲哪种)
A．豆角。

生：“豆角青青细又长。

”
师：从这句话中你知道了什么？（指名说）你很聪明，细和长就是豆角的两个特点。

师：谁能读读这一句话？（指名读）
B、黄瓜
师：你们喜欢吃黄瓜吗？
生：喜欢
师：你吃的黄瓜是什么样的？
生：绿色的
师：看文中黄瓜怎么样？
生：身穿绿衣裳。

师：黄瓜身穿绿衣裳多漂亮呀！女同学读一读。

C、茄子
出示课件，看，多像有个小孩在打灯笼！多漂亮啊！快，读给你的同桌听一听。

D、萝卜
师：儿歌中说萝卜干什么了？
生：萝卜地下捉迷藏。

学习“捉”“迷”“藏”三个字。

（有什么好办法记住这几个字？）
师：为什么说捉迷藏呢？（出示课件）看得见萝卜吗？它在
跟我们捉迷藏呢！快读读！
【设计意图：虽然学生玩过捉迷藏的游戏，但是萝卜如何捉
迷藏，对于一年级的学生来说还是难以理解的，所以通过图
片对比，学生就能比较容易理解“萝卜地下捉迷藏”这句话。

】E、辣椒。

师：对辣椒什么印象？
生：辣
师：辣椒长什么样？儿歌里怎么写的？
生：辣椒长个尖尖嘴。

（引导学生，“长”有两个读音，在“豆角青青细又长”中读ｃｈáｎｇ，在本句中读ｚｈǎｎｇ，意
义是不一样的。

汉语中有很多这样的字，在学习时要注意积
累）
师：尖尖嘴在哪儿呢？（指图）
学习“嘴”字。

师：辣椒长个尖尖嘴，多可爱呀！快自己读读吧！
F、南瓜。

学习“越”字。

师；谁能用“越…越…”说句话？
师举例，指名说。

师：谁能把这句话读一读？（指名读）
4.点击课件出示儿歌前六行。

学生自己小声地读一读。

师：谁能把这六种蔬菜的样读给大家听一听?(指名读)
5.青青的豆角、绿绿的黄瓜、紫色的茄子、黄黄的南瓜、红
红的辣椒，红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

（点击课件出示后两行）
6、师：看着大屏幕，自己小声地把儿歌读一遍，读完就坐
好。

7、师：下面男生读一行，女生读一行，最后两行我们一起
读，好吗？
8、师：你们读得这么好，老师也想和你们一起读一读，好
吗？
我读蔬菜的名字，你们读它们的样子，最后两行我们一起读。

9、师：快，举起你们的小手，我们拍着手读一读。

（师做示范）
10、师：你们读得真好，老师为你们鼓掌。

四、巩固知识
1、师：小兔看到大家表现很好，要和大家做游戏，想
考考你们，它种了一些新品种的萝卜，每个萝卜上面都有一
个字。

当小兔拔起萝卜时，你们要大声地读出萝卜上面的字。

准备好了吗？（课件演示）
2、师：你们太棒了！看到你们的表现，老师要为你们
竖大拇哥啦！
【设计意图：使学生多次练习生字，达到复习巩固的目的。

】3、做“贴标签”游戏。

昨天我们认识的蔬菜都已经被农民伯伯运到了超市里，摆到了货架上，请小朋友来帮助售货员阿姨给蔬菜贴上标签
吧！（学生上台把词语卡片贴在相应的图片下面）
4、抽读词语卡片。

5、有感情地朗读儿歌。

五、课外作业
课后随爸爸妈妈到菜市场或菜园里看看，了解更多的蔬菜。

六、课后反思：
“生活即是课堂，课堂既是生活。

”语文新课程标准将
人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，
即生活与语文紧密联系在一起。

针对低年级学生认知的直观
性特点，把生活中的某个情境，让孩子们摆脱正襟危坐的束
缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现、自主学
习。

让生活还原本色，让他们知道，原来学习也是这样快乐
的。

中国有句古语“授人以鱼，不若授人以渔”。

“渔”是简
单的传授，还是独立自主的发现呢？显然后者是更明智之
举。

第斯多惠曾经说过：“知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在实际教学中，我们应注重培养学生独立学习的能力，像这样让学生自己想
办法记字形，远比教师一笔一笔画地教，牵着学生的鼻子走
要好。

只有好奇心和求知欲被激发出来，积极性和创造性被
调动起来，学生才能真正成为学习的主人。

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