九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌教案新版新人教版3
九年级语文下册第1单元第2课《我用残损的手掌》教学设计新人教版
《我用残损的手掌》教学设计教材分析：《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。
想象中，诗人用残损的手掌，试探被日本侵略者糟蹋的国土，因为所描述对象的不同，诗歌前后两部份词语色彩和描述手法明显不同。
作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为普遍的描述对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让咱们深切地感受到了诗人那发自心里深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。
诗歌的描写对象虽多，但读起来却并非芜杂。
课时安排：1课时教学目标：一、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；二、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌情感线索，体会诗人情感的转变，深厚的爱国情怀和无论艰难困苦坚持爱国信念的精神；3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸被日本侵略者糟蹋的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对比的作用；4、引导学生理性熟悉现代诗的特点，培育学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点：一、词语积累；二、诗歌美读训练；3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉；教学难点：品读赏析诗歌语言，培育学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点的冲破：一、美读训练，以理论分析为依据，技能示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。
二、词语积累和诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：首先，布置预习，完成个人词语摘抄；其次，课堂听写字词；再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思和情感转变的把握与理解。
教学难点的冲破：找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。
教学方式：一、美读教学法：在较为理性的朗读指导中，引领学生感悟诗歌之美；二、小给合作探讨法：在小组范围内，借助同伴的帮忙，完成对诗歌的赏析；3、讲解点拨法：创设情境及得当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力；教学进程：一、情境导入“撑着油纸伞，独自／徘徊在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，我希望逢着／一个丁香一样／结着愁怨的姑娘。
人教版九年级语文下《我用残损的手掌》教案
《我用残损的手掌》教案教学目标1.知识与能力：1.理解诗歌的主要内容，掌握诗人通过残损的手掌所表达的情感和意象。
2.分析诗歌的修辞手法，体会诗歌的语言美。
2.过程与方法：1.通过诵读、讨论等方式，深入理解诗歌的意境和情感。
2.培养学生自主阅读、分析和鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：1.体会诗人对祖国和家乡的深情厚意，激发学生的爱国情怀。
2.培养学生的审美情趣和人文素养。
教学重点•理解诗歌中的意象和情感，把握诗人的内心世界。
•品味诗歌的语言，感受其艺术魅力。
教学难点•深入体会诗人用残损的手掌所表达的情感和意象。
教学准备•多媒体课件，包含诗歌朗诵音频、相关图片等辅助教学资源。
教学过程一、导入新课1.通过展示关于残损手掌的图片或讲述相关故事，引发学生的兴趣和思考。
2.提问：“如果你有一双残损的手掌，你会用它来做什么？”引导学生展开讨论，为学习诗歌做铺垫。
二、介绍作者及背景1.简要介绍戴望舒的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
三、初读诗歌，整体感知1.让学生自行朗读诗歌，整体感知诗歌的情感和意境。
2.提问：“诗歌中提到了哪些地方？诗人通过这些地方表达了什么情感？”引导学生关注诗歌中的意象和情感。
四、深入品读，理解意象1.分段讲解诗歌，重点分析诗人用残损的手掌所触摸到的土地、事物及其所蕴含的情感和意象。
2.讨论：“诗人为什么用残损的手掌来探索这些事物？这表达了诗人怎样的内心世界？”五、品味语言，感受魅力1.挑选诗歌中的典型词句，进行深入的品味和解析。
2.让学生体会诗人用词的精准和生动，感受诗歌语言的魅力。
六、朗诵指导，体会情感1.播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
2.指导学生进行朗诵练习，注意语调、停顿和重音的处理，以更好地传达诗歌的情感。
七、拓展延伸，激发情感1.提问：“如果你有一双残损的手掌，你会用它来为祖国做些什么？”引导学生结合自己的生活体验，进行思考和表达。
2.分享交流：让学生分享自己的想法和感受，教师进行点评和总结。
《我用残损的手掌》 教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇
《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)1《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)一、教学目标1. 知识目标a) 理解全文主旨b) 掌握全文的语言表达及修辞手法c) 运用主旨来分析并解析该文本2. 能力目标a) 发扬孝亲、助人为乐的传统美德b) 培养学生细心观察、判断和分析问题、总结思考的能力3. 情感目标a) 激发学生对孝亲、助人为乐的兴趣b) 培养学生热爱家庭，关心家人，关爱他人的情感二、教学重难点1. 教学重点通过学习该篇文章,提高学生对孝亲、助人为乐的认识2. 教学难点培养学生发扬孝亲、助人为乐的传统美德三、教学过程1. 课前导入通过发扬孝亲、助人为乐的传统美德，让学生了解到这些传统美德的重要性2. 课堂教学a) 展示让人感动的图片，让学生叙述其感受b) 分析《我用残损的手掌》的主旨，让学生理解全文主旨c) 阅读全文，让学生用自己的话来概括和总结每段的主要内容d) 理解文章每个段落的中心意思及语言表达以及修辞手法e) 分组讨论文章中的重点难点疑难问题，就各自的解读进行交流，扩展深化学生理解f) 基于全文内容，结合学生现实生活，就孝亲、助人为乐的重要性进行探讨，同时也呼吁学生发扬这些传统美德3. 课后拓展a) 让学生完成练习，调研、总结与孝亲、助人为乐有关的历史名人及事迹b) 进行自我检测，检查学生对该篇文章的理解和张会能力c) 让学生写一篇名人传记作业，重点介绍其对孝亲、助人为乐的表现和作为四、教学评估1. 能达到 55 分：能正确理解文章主旨，发扬孝亲、助人为乐的传统美德2. 能达到 70 分：已掌握文章要点，能够理解文章意思并能加以应用3. 能达到 80 分以上：基本掌握全文的语言表达及修辞手法，能够口头及书面表达五、教学要求充分发扬学生的主动性和创造性，培养学生积极练习、勤于思考和创新的良好习惯。
同时，注意课堂互动，实现师生、生生之间的交流与合作，打造积极向上的学习氛围本文针对初中生的语文阅读教学，以一篇名叫《打手掌》的文章为例，教学内容包括阅读、理解和分析文章、讨论孝亲和助人为乐的重要性等。
九年级下册语文教案：我用残损的手掌
九年级下册语文教案：《我用残损的手掌》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的背景和作者的创作动机。
（3）分析诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会从诗歌的语言、形象、情感等方面进行分析与评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家、民族深深的忧虑和牵挂。
（2）培养学生的爱国情怀，提高对国家命运的关注。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的主题思想和艺术特色的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻和象征手法的理解。
（2）如何把握诗歌中所表达的作者情感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者戴望舒的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《我用残损的手掌》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和艺术特色。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构，讲解其中的隐喻和象征手法。
（2）引导学生理解诗歌中所表达的作者情感。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈对诗歌中所表达的作者情感的理解和感受。
（2）引导学生从诗歌中汲取爱国情怀，关注国家命运。
6. 课堂小结：四、作业布置1. 背诵诗歌。
2. 写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
五、课后反思1. 学生对诗歌的字词认读和理解情况。
2. 学生对诗歌的主题思想和艺术特色的把握程度。
3. 学生在情感体验方面的反馈，以及对爱国情怀的培养情况。
六、教学拓展1. 比较学习：将《我用残损的手掌》与戴望舒的其他诗歌进行比较，如《雨巷》，引导学生分析戴望舒诗歌的风格特点。
2. 延伸阅读：推荐学生阅读其他表现爱国主题的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、郭沫若的《我爱这土地》等，加深对爱国主题的理解。
初三语文《我用残损的手掌》教案(优秀5篇)
初三语文《我用残损的手掌》教案（优秀5篇）研读篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
初中语文教案之我用残损的手掌
初中语文教案之《我用残损的手掌》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我用残损的手掌》。
（2）理解诗歌的主题思想和象征意义。
（3）分析诗歌中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏和评价现代诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对生活的热爱和对理想的追求。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《我用残损的手掌》的朗读和背诵。
（2）理解诗歌的主题思想和象征意义。
（3）分析诗歌中的修辞手法和语言特色。
2. 教学难点：（1）诗歌中象征手法的运用。
（2）诗歌情感的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人戴望舒的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《我用残损的手掌》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的象征意义和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生深入分析诗歌的主题思想。
（2）讲解诗歌中象征手法的具体运用。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈对诗歌情感的理解和体会。
（2）教师进行点评和指导。
6. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌的重要性和审美价值。
四、课后作业1. 朗读并背诵诗歌《我用残损的手掌》。
2. 写一篇关于诗歌《我用残损的手掌》的观后感。
五、教学反思教师在课后要对本次教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学效果。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，以满足学生的学习需求。
六、教学策略1. 情境创设：利用多媒体展示相关图片和背景音乐，为学生营造一个富有感染力的学习氛围，帮助学生更好地进入诗歌情境。
2. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，促使学生主动探索诗歌的内涵，提高分析问题和解决问题的能力。
人教版语文九年级下册第2课《我课用残损的手掌》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第2课《我课用残损的手掌》优质公开课教案一. 教材分析《我以残损的手掌》是人教版语文九年级下册第二课的一篇课文，是我国著名诗人艾青创作的一首抒情诗。
这首诗通过诗人以残损的手掌抚摸祖国的大地，表达了对祖国的热爱和对人民的深情厚谊。
课文语言优美，情感真挚，富有感染力，对学生有很好的熏陶作用。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，对抒情诗有一定的理解。
但他们对艾青的诗歌作品可能还不够熟悉，需要通过教师的引导来深入理解课文。
同时，学生可能对一些诗歌中的意象和修辞手法还不够理解，需要在教学中进行解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握诗歌的主要意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过反复朗读，感受诗歌的音乐美和节奏感，培养学生的文学审美能力。
3.情感态度与价值观：体会诗人对祖国的热爱和对人民的深情，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重难点：理解诗歌的主要意象和修辞手法，体会诗人的情感。
2.突破策略：通过反复朗读，引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，深入理解诗人的情感。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和讨论法。
通过创设情境，引导学生进入诗歌的世界，感受诗人的情感；通过情感教学，激发学生的爱国情怀；通过讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的文学审美能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关背景资料、PPT等。
2.学生准备：预习课文，了解作者艾青的生平和创作背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受诗歌的朗读节奏和音乐美。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，边读边思考课文的大意和主要意象。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分析课文中的修辞手法和意象，引导学生深入理解课文。
4.巩固（10分钟）教师选取一些典型的意象和修辞手法，让学生进行示例分析，巩固所学内容。
人教版九年级语文下《我用残损的手掌》优秀教学设计、课后反思
人教版九年级语文下《我用残损的手掌》优秀教学设计、课后反思一、教学设计1. 教学背景本课所教学生为九年级学生，主题为“人与自然”。
学生已经对文学作品的基础知识和阅读技巧有了一定的认识和掌握。
之前已经学过中国古诗词和现代作品的鉴赏，以及阅读理解和写作技巧等。
2. 教学目标1.了解并熟悉作家──杨绛。
2.理解并掌握「我用残损的手掌」这篇课文的基础知识、主题及个别段落的理解。
3.发掘课文中的人物形象及寓意，培养学生的情感与思考能力，提高文学鉴赏水平。
4.提高学生的阅读理解能力，提高学生的表达和写作能力。
3. 教学内容本课重点是《我用残损的手掌》（杨绛）。
4. 教学过程（一）导入：学生通过欣赏图片课件（可以用屏幕共享功能，但是要保证图片清晰），了解大自然的鬼斧神工，引导学生产生对大自然的爱和欣赏。
（二）展示杨绛的生命历程和历史背景——为了让学生更好地理解、接受和体会《我用残损的手掌》这篇文章，我们需要了解作者杨绛的成长经历，以及当时的社会背景。
（三）阅读文章并发问——本步骤可以分为多次，每次培养不同的阅读技巧，帮助学生理解文章。
（四）剖析难句并掌握词语——通过学习和剖析《我用残损的手掌》中的难句，让学生掌握更多的词汇和语法知识。
（五）表达活动——根据学生的实际情况和水平，设计合适的表达活动，要求学生从不同角度思考和表达自己的感受和理解。
5. 教学手段课件、图书、黑板、PPT、投影仪等。
二、课后反思课后我认为，本课设计得还算顺畅，学生在收到期末考试的成绩单之后，对这门课的评价还是比较高的。
但是，在这个过程中，我也发现了一些问题。
首先，作为老师，我的时间和精力都不够充分，导致很多设计没有完全去落实。
例如，我设计的写作练习，没有能够让每个学生都进行一遍发言，进度上出现了一些问题。
其次，在教学过程中，我也发现一些学生的阅读理解能力还有待提高，他们往往只看到表面，而没有看到更深层的文本表达。
因此，我需要进一步完善我的教学策略和方法，使得学生们能够更好地理解文章，提高他们的阅读理解能力。
九年级下册语文《我用这残损的手掌》优质教案五篇
九年级下册语文《我用这残损的手掌》优质教案五篇诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及天气没有亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
下面就是小编给大家带来的九年级下册语文《我用这残损的手掌》优质教案五篇，希望能帮助到大家!九年级下册语文《我用这残损的手掌》优质教案一【教学目标】知识与能力：1.识记、理解本课生字词;了解戴望舒及其诗歌创作。
2.有感情的诵读全诗,感知诗歌内容，初步理解诗中艺术形象蕴含的情感。
过程与方法：1.资料补充法了解戴望舒及其诗歌创作。
2.通过反复诵读感悟诗歌的内容，体会诵读之美。
情感、态度与价值观：体会诗人对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
【学情分析】【教学重点、难点】教学重点：了解戴望舒及其诗歌创作。
感知诗歌内容，初步理解诗中艺术形象蕴含的情感。
教学难点：通过反复诵读感悟诗歌的内容，体会诵读之美。
初步理解诗中艺术形象蕴含的情感。
突破方法：通过补充资料拉近学生与诗人的距离，进而走进诗人的内心世界。
通过多种层次的朗读把握诗歌内容，通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。
【教法与学法导航】教法导航：情境创设法、资料补充法、朗读法、合作交流法等。
学法导航：自主学习、合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法。
【教学准备】教师准备：1.课前布置学生查找资料，了解诗人的创作风格及代表作品。
2.教师筛选有关作者及诗歌创作背景的资料及相关录音、视频等。
3.对课堂充分预设，积极寻找突破重难点的方法。
4.制作多媒体课件。
学生准备：1.查找戴望舒、现代诗的相关资料。
2.利用工具书，扫除字词障碍。
3.课前熟读诗歌,课堂上赏析、朗读。
【教学过程】一、情境导入：2010年的5月1日，是一个激动人心的日子。
这一天不仅是劳动节，还是上海世博会胜利开幕的日子(屏显图片)。
九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌第2课时深入探究品诗歌说课稿新版新人教版
九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌第2课时深入探究品诗歌说课稿新版新人教版一. 教材分析《我用残损的手掌》是新人教版九年级语文下册第一单元的一篇课文。
本单元的主题是“爱国情怀”，通过阅读一系列的诗歌和散文，让学生感受到作者对祖国的热爱之情。
本课时的这首诗，是艾青在抗日战争时期创作的一首抒情诗，通过诗人用残损的手掌抚摸祖国的大地，表达出对祖国的深深眷恋和对侵略者的仇恨。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，对于抒情诗的理解和感悟也有一定的基础。
但是，由于生活经验的限制，他们可能对诗中所表达的爱国情怀和民族仇恨没有深刻的体会。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过诗句去感受诗人的情感，理解诗人的爱国情怀。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和主题。
2.过程与方法：通过反复朗读和小组讨论，深入理解诗人的情感，学会欣赏和评价抒情诗。
3.情感态度与价值观：感受诗人的爱国情怀，培养学生的民族自豪感和爱国意识。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗人的爱国情怀和民族仇恨。
2.原因：这首诗是艾青在抗日战争时期创作的，诗中所表达的情感可能对学生来说比较抽象和难以理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法。
2.教学手段：多媒体课件、课文朗读录音。
六. 说教学过程1.导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
2.新课导入：介绍诗人艾青的生平和创作背景，引导学生了解诗歌的写作背景。
3.文本解析：逐句解析诗歌，引导学生理解诗人的情感变化。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗句的理解和感悟。
5.情感体验：让学生通过朗读和背诵诗歌，体验诗人的情感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗人的爱国情怀。
7.课后作业：要求学生写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
七. 说板书设计板书设计如下：《我用残损的手掌》1.诗人的爱国情怀2.诗人的民族仇恨八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生对诗歌内容的理解程度，通过课堂提问和小组讨论进行评价。
《我用残损的手掌》(人教版九年级下教案设计)共3篇
《我用残损的手掌》(人教版九年级下教案设计)共3篇《我用残损的手掌》(人教版九年级下教案设计)1《我用残损的手掌》(人教版九年级下教案设计)导引课：一、导入题目：重温光阴，感受生命1、以展示一组百年老照片为导入，引起学生对光阴的思考。
2、请学生照片中人物的状态、年龄、穿着、环境等方面进行描述，并结合自身感受谈谈对百年前的生活的理解。
3、老师通过提问指导学生走进文本，引导学生审视身体在不同时期、文化和地域的差异，引发学生自我认知。
二、自主学习题目：《我用残损的手掌》1、学生在分享阅读中了解新词汇，并自主学习阅读短文，梳理文章结构。
2、学生在阅读过程中设问，从不同角度挖掘短文中的意义，并结合自身经验，理解文章所表述的思想和情感。
3、学生单独、分组完成异构性阅读任务；边阅读，边把认为重要、难懂、值得商讨的内容记录下来，等读完之后，集中同学们的困惑与问题，以问题为中心进行讨论，解决疑难。
三、合作探究题目：手掌的奇妙1、学生通过小组合作，发现手掌的奇妙；记录神奇的手和触控的感受；集思广益，分享小组的体验和思考。
2、老师负责指导学生，开展实践性活动，如制作折纸、雕刻、拼图等，体验手指的微妙机制，感悟手的神奇，转变对身体的认知。
四、评价1、引导学生使用评价工具，展开自评、互评和分析评价；了解自己的能力水平，发现问题所在；检查学习质量，激发学生的学习动力。
2、老师对学生的表现进行总结评价，肯定优点，提出改进意见；给予鼓励，帮助学生形成有益的自学和合作习惯。
学习反思：《我用残损的手掌》讲述了一位女性残疾人的故事，她的手残缺，但她一直坚持用自己的手去探索神秘的世界。
阅读这篇文章，让我体会到人类的身体是多么的神奇和所不为人知的灵性。
这位女性的意志十分坚定，她不为残疾所限，而是以更加努力的态度去探索未知的领域，这给了我们很大的启示。
通过本次阅读我也发现了手掌的奇妙，它不仅仅是我们日常工作的工具，更是我们感受世界、表达情感的重要媒介。
九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌教案新版新人教版
2、我用残损的手掌设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。
充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
教学步骤：一、充分朗读1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。
我．／用残损的手掌．．摸索．．：．．／这广大的土地这一角／已变成灰烬．．，那一角／只是血．和泥．；……2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层（师读），“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层（女生读），到结束。
3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受1．诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。
生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2．由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。
昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。
水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。
荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。
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2、我用残损的手掌
设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。
充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。
教学步骤：
一、充分朗读
1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。
我．／用残损的手掌
．．
摸索
．．：
．．／这广大的土地
这一角／已变成灰烬
．．，
那一角／只是血．和泥．；
……
2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。
第一层（师读），“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。
第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。
第三层（女生读），到结束。
3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
1．诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。
生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。
请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。
2．由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。
昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。
水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！
“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。
荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。
我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋！这土地是美好的、温暖的；是令人向往的、无比香甜的。
解放区的天，是明朗的天；解放区的地，是美丽的地！
3．学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析文章。
用“我发现”说话。
学生的发言可能有：
1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2．我发现文章运用了前后对比的手法。
在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤；而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。
3．我发现文章语言上很有特点。
诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
4．我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。
5．我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。
前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连；而后半部分对解放区侧重于写意，充满了抒情意味。
6．我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水乳交融、巧妙和谐。
……
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。
点拨：添加的内容可以有——
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》；“戴望舒与中国现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……
[第二方案]
设计理念：从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。
教学步骤：
1．自主发现
（1）要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。
（2）教师示范：从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。
（3）学生交流：
从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。
如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨；又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。
从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。
如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。
又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。
从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。
从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。
……
2．一点聚焦
（1）确定品析重点：诗歌中的修饰语。
（2）学生自选一句，品析诗中修饰语。
（3）学生交流，内容可以如下：
“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚解放区时的内心感受，诗人用了两个比喻。
“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫；“婴孩”“手中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。
……
（4）教师小结：诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。
3．理解背诵
根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。