《笔算除法》教学设计(精选13篇)

《笔算除法》教学设计（精选13篇）
《笔算除法》教学设计篇1
教学目标：
1、引导学生利用除数是整十数的口算和估算等知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

同时经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法，培养学生的推理能力、归纳能力、计算能力。

3、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：
试商方法和商的书写位置。

教学难点：
确定商的位置。

教学手段：课件、投影仪
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、图片引入：同学们，你们喜欢看书吗？的确，书是人类进步的阶梯，为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分到我们班级里来。

你们看！（课件显示）敖老师：学校买回了92本《现代汉语词典》，准备每班3本，可以分给几个班呢？
（1）你认为应怎样列式？为什么？（板书：92÷3）
（2）会笔算吗？算算看！（一生在黑板上算，其余学生做在联系本上）
（3）反馈：谁能说说除数是一位数的除法是按照怎样的步骤来笔算的？（是按照商、乘、减、比这四步来笔算的。

师对照竖式板书）
（4）小结：看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，一下就帮了图书管理员敖老师的忙。

我们来听听敖老师怎么说？
2、（课件）敖老师：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92
本连环画，如果每班30本，可以分给几个班呢？
（1）想一想怎样列式？为什么？（板书：92÷30=）
（2）比较：它和我们刚才笔算的92÷3有什么不同？（除数由一位数变成了两位数）今天我们来继续学习除数是两位数的笔算除法。

（板书课题：笔算除法）
二、合作探究，解决问题
1、92÷30该如何来笔算呢？（板书：30）92 ) 先想一想，92除以30商几呢？能想办法运用我们以前学习的知识来解决吗？动笔试试看。

（学生动笔片刻后，再说）如果遇到了困难，可用老师提供的小棒图来分一分。

（1）学生独立尝试完成。

（2）教师将学生尝试的几种不同竖式用投影仪打出来
（3）讨论交流，达成共识。

①师：看看这几种做法，你有意见吗？（师随机点拔、鼓励）
②集体研讨：①商“3”应写在个位上还是十位上?为什么?（a、估计学生会用30×30=900排除第3种。

师：他运用乘法来检验除法，发现92本书不能分给30个班，只能分给3个班，所以“3”要写在个位上。

b、展示小棒图：刚才我还看到有的同学是用小棒图来帮忙解决的，咱们一起来看看。

他把每30根小棒分为一份，一共分给了——（3个班），还剩（2根小棒），剩下的2根小棒还够分给一个班吗？所以最后分得的结果也是分给3个班，还剩2本。

所以商“3”必须写在个位上。

）2被除数下面到底写“90”还是“9”？“乘”是指谁和谁相乘？（淘汰）结合小棒图，竖式中的90你们能找出来吗？
③师：通过讨论，大家认为哪种竖式是正确的？（贴小黑板）
④试商方法：刚才我发现有好多同学没有用小棒图分，也很快地想到了92÷30商3，能说说你们是怎么想的吗？（1估算2括号里最大能填几）
⑤师评价：大家很聪明，能够借助口算和估算进行笔算。

怎样检验商3是正确的呢？（比，看余数是否比除数小，如果余数比除数大，说明还可以再分几份。

）最后我们别忘了横式后面写上结果和答，一起口答吧。

（4）比较归纳：现在我们来比一比，除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，那除数是两位数呢？（多点几个学生回答：除数是两位数，先看被除数的前两位）（师指竖式，）为什么不先看被除数的前一位呢？（9比30小，不够除；一位数肯定比两位数小，不够除）师指竖式，师生共同说：这里的9 表示9个十，9比30小，9个十除以30，不够商1个十，看前两位92个一，除以30，商3个1。

现在除到了个位，商就写在个位上。

以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。

这也是和笔算除数是一位数除法的不同之处。

那除数是两位数的除法和除数是一位数的除法有没有相同之处呢？（都是按照商、乘、减、比这四步来计算的。

）
2、师小结：大家可真不简单！根据已有的知识自己解决了这道除数是两位数的笔算。

敖老师很感谢大家，不过她还有个问题想请大家帮忙解决。

（课件显示）：这儿还有140本故事书，每班30本，又可以分给几个班呢？
（1）怎么列式？一起说吧！（板书：140÷30=）为什么还是用除法计算呢？
（2）除数还是两位数，我们还是先看被除数的前两位，你发现了什
么？前两位14比30小，不够除，怎么办呢？动笔试试看！（学生动笔后）如果遇到了困难，可用老师提供的方格图来分一分，这里的每一个方格代表一本故事书。

（3）指名板书。

反馈：能说说你是怎样笔算的吗？（师扣：前两位14比除数30小，也就是14个十除以30不够商1个十，所以看前三位，140个一除以30，商4个一，现在除到了个位，商就写在个位上。

）你是怎么确定要商4的？
生1：因为30×40＝120，120小于140，所以商“4”。

生2：因为30×50＝150，30×40＝120，所以商“4”。

师：真是小小推理专家，你的回答让同学们知道了正确的试商方法。

（4）投影展示不一样的计算过程。

师：看着这几种做法，你有意见吗？对于第三种，紧扣余数变了。

（5）比较分析，总结算理：
① ①②两题的除数都是30，它们在笔算时有什么不同的地方？
师：三位数除以两位数，当前两位不够除时应怎么办？（看前三位）（板书小精灵的话：被除数的前两位不够除，要看前三位。

）
② 由此你想到了什么？如果除数是三位数（如果除数是三位数，前三位不够除，可以看前四位试商。

）
（6）师小结：说得太好了！真是些善于思考的孩子呀！同学们，看一看（手指黑板）这就是我们今天要学习的除数是两位数的笔算除法，汪老师没教你们都会了，太了不起了！要想学好数学就要像这样能够勤于思考，举一反三，触类旁通。

三、巩固练习，应用发展
1、在下面的括号里最大能填几？（手势表示，请学生说思维过程。

）30×（）＜61 20×（）＜8440×（）＜270
60×（）＜378 70×（）＜270 80×（）＜330
2、笔算：20）40 30）64 20）140 80）565
（1）笔算前先想一想商应写在什么位置上？
（2）笔算后反馈：重点放在最后一题的试商上，你想的是哪句乘法口诀？
3、数学小诊所：
师：他们算得对吗？能说说错在哪里吗？想好哪题说哪题。

在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？
4、观察：今天我们学习的笔算除法，除数不但是两位数，而且都是（整十数），补充课题：（除数是整十数的）
5、对比练习：p82 做一做2
自选一组独立完成，说说你发现了什么？每组商为什么都相同呢？
四、全课总结：这节课我们一起学习了除数是两位数的笔算除法，说说你有什么收获？教师总结并编成歌谣。

除数两位看两位，两位不够看三位。

除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。

五、分层作业，分层提高：
1、课堂作业：p83 3
2、a:p83 1 b:p83 5
《笔算除法》教学设计篇2
教学目标:
⒈通过具体的情境,让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程,探索笔算时试商的一般方法,体验迁移的思想方法.
⒉掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力.
⒊在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣.
教学重点:使学生掌握除数是两位数的试商的方法.
教学难点:确定商的正确书写位置与合适的调商方法.
教学关键点:在学生动手操作,交流的过程中理解算理.
教学预设:
创设情境,提出问题.
今天我们继续学习除法(板书" 除法"),今天学习的除法和以前学习的除法肯定是有所不同的.
问题一:你看懂了什么约90本,你认为是几本(有意识的板书:94,92,90,86)
问题二:根据这两条信息,你会提什么数学问题(图中的问题随学生的回答出示.)
二.自主探究,掌握算法.
第一层次:重点解决商的定位.
问题一:如果分别是94本,92本,90本,86本,可以怎么解决这个问题
板书:94÷30=
92÷30=
90÷30=
88÷30=
问题二:这几个算式中,哪个算式你能快速解决(解决90÷30)
问题三:其他算式会算吗(指名让学生口答计算其中的一个就停下.)
估计: 94÷30≈3(个)
94÷30=3(个)……4(本)
如果是第一种:(我打算追问),谁看明白他的想法这是用我们昨天学的估算除法.谁能准确的计算出吗
同时如果有人提到用竖式计算最好!没人提就:
问题四:你能用竖式计算吗抓典型的交流.
交流:
9 4
9 0
4
问题五:这是我们今天重点要学习的.能说说你的想法吗
问题六:为什么商3 你是怎么想的3为什么写在这儿(学生有可能写在十位,有可能写在个位都展示.)
出示:图,
竖式:30 94
问题七:竖式中的94与30,你能在图上找到吗那3,90,4,你能在图中找出来吗(请学生指图)
94中最多只有( )个30 所以商3.这个3表示所以要写在哪一位上
90呢它是怎么得来的
4呢
通过笔算,我们知道了,94本连环画可以分给3个班,还剩4本.(把横式写完整.)
上节课我们学习了口算除法,今天我们学习的除法有什么特点(补板书"笔算")
问题八:其他的两个算式,你能用新知识解决吗
学生独立计算.
交流时主要反馈: 86÷30
2
30 86
60
26
问题九:同样可以估成90的,为什么这里商3,这里又商2了你是怎样想的
小结:92里面最多有3个30,所以商3.86里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几.
第二层次:重点解决前两位不够.
问题一:读题:能自己解决吗独立解决.
交流:你是怎么想的
生1:140看成120,30*4=120,所以商4.
生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.
生3:140大于120,小于150,所以商4.
生4:140中最多只有4个30.
问题二:商4应该写在哪一位上,为什么
问题三:你为什么用140去试商(为什么不先用14除以30呢) (当除数是整十数时,如果被除数的前两位不够,要看前三位.) 三.巩固应用,熟能生巧.
⒈小试牛刀.(笔算)
64÷20 640÷70
交流:640÷70,这里为什么不直接用64去试商
交流什么好呢我也不知道.
⒉火眼金睛.(p83的第2题再加一题正确的.)
问题一:仔细观察判断这些题都做对了吗
问题二:错在哪儿你能提出正确的算法吗
⒊解决问题.(书本中的两题)
解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题,想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题.
⒋我来分一分.
80÷40 273÷30 270÷30
312÷60 84÷40 300÷60
目的是为了了解一些特征
你能把这些算式分分类吗你是按什么分的
按有没有余数分.
两位不够要看前三位的.
字相近用同一个数去试商.
四:总结:通过今天的学习,你在笔算除法时,有什么新的收获吗
连环画可以分给几个班
我这儿大约有90本连环画,每班可以借30本. 故事书可以分给几个班
我这儿还有140本故事书,每班也可以借30本. 10本10本1 0本10本10本散的4本
10本10本10本10本
图书室
a类每天吃30千克,
《笔算除法》教学设计篇3
《送温暖》教学设计
——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法学习目标：
1、三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。

;
2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

3、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习重点：
1、;掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。

;
2、;结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习难点：
1、;理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

2、;能够结合情境，比较合理的进行估算。

教具学具：课件、多媒体
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。

1、;课件出示“震撼人心”的画面。

教师解说，学生观看。

（1）这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。

（2）石头、木板搭建成的桌椅。

看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。

（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。

不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。

再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。

2、观后，让学生说说自己的感受。

（指3—4人发言）师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些什么？我们应该为他们做些什么？
3、据学生的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏小学的同学们已经行动起来了。

华夏小学开展了一系列送温暖活动。

我们今天就来解决送温暖活动中的数学问题。

（板书课题：送温暖）
二、自主探究新知
师：华夏小学的同学们，为贫困儿童做了些什么呢？老师了解到以下信息，一起来看！1、呈现信息（课件展示），让学生在画面中找出数学信息。

2、提出数学问题。

3、解决第一个问题
1）;列算式。

“怎么列算式？
2）;让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。

3）;计算并交流计算的过程。

4）;让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。

5）;师小结计算方法。

4、解决第二个问题
学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。

（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。

）
5、引导学生总结三位数除以一位的计算方法。

三、应用知识，解决实际问题。

1、;摘苹果比赛：
846÷6;;; 154÷4;;;; 364÷7
（1）;估计商是几位数？
（2）;独立完成。

（3）;与今天学的知识比较，有什么发现？
2、;填写“”、“”、或“=”。

96÷8○96÷6;;;;; 120÷4○240÷8;;;;; 90÷5○80÷5;;;;; 42÷3○42╳3;;;;
3、完成书的试一试。

四、课堂总结。

《笔算除法》教学设计篇4
教学内容：义务教育课程标准实验教材四年级上册第89页---92页的内容。

教学目标：
1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算的方法；
2、掌握除数是两位数的除法的笔算方法；
3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；
4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

教学准备：自制课件
教学设计：
（一）创设情景，导入新课
同学们，你们喜欢上网查资料吗？（喜欢）老师也喜欢，今天我就给
大家带来了两幅从网上查到的图片，请大家一起看一下。

（课件出示图片）好，同学们看了刚才的图片，你有什么感受呢？（学生都说出了自己的感受，不能乱扔垃圾，都不愿意生活在这样的环境里）
师：我们都不希望我们生活的环境这样脏乱，但这需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小组，这个小组共有576名学生，如果每18人组成一个环保小组，请同学来提个问题（电脑出示主题图，补充问题）
（二）探究新知
1、教学商是两位数的计算过程
师：怎样来列算式呢？（指名回答，列出算式）
仔细观察这个算式，应该怎样去除？先用18除什么数呢？商的最高位怎样写？你们能解释清楚吗？请大家以小组为单位把自己的想法交流一下，好吗？（讨论、交流）
师：计算576，先用18除什么数？商的最高位怎样写？为什么？
生：先用18除576的前两位数，把576 看作570，也就是用57个十
除以18，除的商是3个十，所以3应该写在十位上。

师：说得真好，那么除完后余数是几？
生：余数是3
师；要注意余数必须比除数小，接下来怎样计算呢？
生：应把个位上的6落下来，再用18除36。

师：你们能用竖式计算出这道题的得数吗？下面请一位同学板演，其他同学把计算过程写在练习本上。

然后想想你是怎样进行笔算的？（指名说一说，先让板演的同学说）
师：同学们仔细观察一下，你能发现我们这节课学习的除法和前面学的除法有什么不同吗？
生：前面我们学的是商是一位数的除法，这节课学习的商是两位数的笔算除法。

2、讨论：这节课和以前学习的有什么不同的地方？
3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；
4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

师：为了更好的提高同学们的环保意识，我们学校把10月定为学校环保月，下面请同学们来看看环保小组在这个月取得的成绩（电脑出示主题图），请同学读题，怎样解决这个问题呢？列出算式：
师：现在请同学们试着用我们学的知识自己算一算商是几（一名同学板演）
师：同学们，遇到困难了吗？谁能起来说一说你都遇到了什么样的困难？
生：我除到被除数的十位时余下的数是0，怎么办？个位是0，应该怎么写？
师：同学们，提得很好，谁能帮他解决这个问题？
生：我觉得十位上余数是0，可以不写，直接把个位上的0落下来就可以了。

师：那么十位余数是0，个位也是0，商的个位应该怎么办呢？（在个位上写0）
现在我们一起把计算的过程写下来。

3、比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同
师：下面请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，请同桌做一做。

师：请同学现在观察你做的两道题，讨论一下，除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？怎样计算除数是两位数的笔算除法？
师生小结：除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。

（三）拓展应用
师：同学们，今天我们学习的笔算除法你会了吗？好，下面就让我们
用所学的知识解决问题。

1、师：环保小组的同学除了收集费电池以外，还收集了许多的矿泉水瓶，老师把它们统计了一下，请看（电脑出示）请大家帮老师算一算，他们平均每人收集多少个？集体订正，你还能提出什么数学问题？（指名回答）
2、师：我知道大家特别喜欢动物，看老师给大家带来了白鹤和白天鹅，（电脑出示），请同学读题，列式计算，集体订正。

3、师：同学们，星期天的时候，王平要到她的外婆家，已经知道王平家距离外婆家有252千米，请你帮王平算一下，怎样去才能最节省时间？（电脑出示）
4、师：下面请同学跟老师到育英小学去看一看，他们正在搞“爱心日”活动，请同学读题，列式计算，你还有别的解决办法吗？
5、师：刚才老师出了这几个题都没有难倒大家，现在老师要考考大家，比比看谁不用竖式，很快说出商是几位数。

四、课堂小结：同学们，通过这节课你有什么收获？
《笔算除法》教学设计篇5
教学内容：课本第19-20页的例1和例2.
教学目标：
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学过程：
一、沟通旧知，建立联系
1、口算
600÷627÷3240÷8160÷4
2、笔算
3)9 9)37
二、创设情景，导入新课
1.出示P19植树情境图,让学生说图意。

2.引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）
42÷2 52÷2
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）
你是怎么想的？
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法
1.教学例142÷2=21
（1）用竖式计算，你们会吗？试试看
学生独立计算后，反馈
第一种第二种
21 21
2)42 2)42
42 4
0 2
2
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。

请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。

（师配合补充）
（4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）
师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
2.教学例2 ：
52÷2
(1)学生独立计算后反馈。

第一种第二种
26 26
2)52 2)52
52 4
0 12
12
(2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。

先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
(6)指导看书质疑
3.练习反馈P20 做一做1
4.引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
四、应用新知，解决问题
1.完成下面的除法算式。

1□ □□
4)4 8 6)8 4
4 □
□ □□
□ □□
0 0
2.比赛，看谁算的又对又快？P20 做一做2
五、全课总结
《笔算除法》教学设计篇6
导学内容
导学内容（西师版）三年级下册第71~72页例2、例3、例4。

教学目标
1崩斫狻0除以任何不是0的数都等于0”；探索并掌握三位数除以一位数商中间有0的除法计算和竖式书写格式。

2迸嘌学生在观察、比较的基础上发现和概括规律的能力。

3迸嘌学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动的探索意识。

导学重难点
使学生掌握在计算过程中要商0的两种情况，学会正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法，掌握其计算的简便写法。

教具、学具准备
情景图。

导学过程
一、复习铺垫
（播放动画：数字王国的成员1，2，3，4，5，6，7，8，9依次出来了，最后出来的是0，它一会儿翻个跟头，一会儿跳个舞，自豪地说自己的本领多。

）
教师：0的本领真的很多吗？小朋友，请把你知道的告诉大家。

学生1：0可以表示一个物体也没有。

学生2：0可以表示起点。

学生3：0加上一个数，仍得这个数，如0+5=5……
教师：0还有一样本领，你们想知道吗？
学生：想。

教师：通过下面的学习你就会知道0还有一样什么样的本领了，请接。