《阿房宫赋》3课时教案

《阿房宫赋》3课时教案
阿房宫赋
教学目标：
知识与能力：
1．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

2．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

3．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

过程与方法：串讲法、讨论法，研习法。

情感态度价值观：理解文章主旨，培养学生勤俭节约的品质，树立以人为本的价值观。

教学重难点：
1、重点：积累文言实词、虚词、特殊句式。

2、难点：体会赋体铺叙、夸张、渲染的特点。

教学课时：3课时
教学步骤：
第一课时
一.教学导入：
“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。

在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。

”针对汉初的情况，主张施行仁政。

同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二.作者介绍：
杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。

文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。

文人耿介，不屑逢迎。

曾为宣州、扬州等府署幕僚。

回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。

杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、
削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。

文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。

文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。

同学们知道杜牧的多少作品呢？可以让学生自由发言，教师点拔（选其中的几首）。

三.背景介绍与解题：
阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。

始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。

因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。

杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。

“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。

形成于汉代，盛行于六朝。

多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。

唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。

四、注意正音
五、划分结构，概括大意。

一（1—2）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

二（3—4）：由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

六、具体研读教材
分析第一段
（一）补充解释：
1 六王毕，四海一一：数词作动词，统一。

2 骊山北构而西折而：表顺接的连词。

北、西：名词作状语。

走：达。

3 各抱地势抱：适合，随着。

4 盘盘焉焉：……的样子。

5 矗不知其几千万落落：量词，座，所。

6 复道行空行空：横跨半空。

7 不知西东西东：互文见义，指各个方向。

8 歌台暖响响：声响，指歌声和乐声。

9 而气候不齐而：然而。

气候：天气（风雨晴雪），指情况。

齐：相同。

（二）分析内容：
1 前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。

2 第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。

3 第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。

4 第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。

5 第六句：用夸张、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。

第二课时
一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词掌握理解情况。

二、分析第二段。

（一）补充解释：
1 辞楼下殿辞：离开。

下：走下，名词作动词。

2 辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。

3 朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。

弦：名词作动词，弹弦，奏乐。

4 为秦宫人为：成为。

5 绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。

6 雷霆乍惊乍：突然。

7 杳不知其所之也之：动词，往，到。

8 燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。

9 齐楚之精英精英：出类拔萃的人。

10 金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。

（二）分析内容：
1 第一句：照应“六王毕，四海一”。

2 第三句：写宫人梳妆打扮，着力表现其明艳动人。

3 第四五句：写宫人的凄惨生活，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸。

4 第六七句：由写人的被欺辱转而写物被践踏。

5 小结：写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢靡的生活，为下文的议论做准备。

三、分析第三段。

（一）补充注释：
1 一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。

2 秦爱纷奢纷：多，繁华。

3 人亦念其家念：顾念。

4 奈何取之尽锱铢奈何：怎么，为什么。

5 多于南亩之农夫于：比。

南亩：田间。

6 多于周身之帛缕周：全。

帛缕：借代衣物。

7 戍卒叫，函谷举举：被攻占。

（二）分析课文：
1 前四句：对比人心事理，质问秦统治者的贪婪与残暴。

2 第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。

3 第六七句：写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。

4 小结：由描写转入本段的议论抒情，逐渐显示文章旨意。

四、分析第四段。

（一）补充注释：
1 族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。

2 使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。

爱：爱护。

3 则递三世可至万世而为君递：传递。

为：做。

4 谁得而族灭也得：能够。

5 秦人不暇自哀哀：哀叹。

6 后人哀之而不鉴之鉴：意动用法，以为鉴。

（二）分析内容：
1 第二句：阐明兴亡自取的道理。

2 第四句：申述论据，指出爱民与长治久安息息相关。

3 第五句：用“后人”委婉地提醒唐统治者不要重蹈覆辙，意味深长。

4 小结：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

五、总结全文
1 . 揭示主题：不爱人民的统治者必将导致灭亡。

2 .简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。

分析：共同特点是：都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。

各篇的独创性是：
(1)、贾谊论秦亡，在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。

(2)、苏洵论六国之亡，第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对这些内部因素的分析又是全方位的，涉及
政治、经济、外交、军事等多方面，而且处处显示了自己的独到见解。

(3)、《阿房宫赋》，可以说是用赋的形式来写议论文，这写法本身就具有独创性；其次，作者选择了一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象征，作为秦始皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论的方式更具有特色。

（三）名家评析
这篇文章的一开头就很不平几，请看：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

”真是突兀有力，如泰山压顶。

读了这四句，使人想起李白的《蜀道难》的开端。

想一想，如呆取消了这四个句子，直接以描绘开始，那不但使人觉得平板无力，对于这篇赋的意义也会有所损减。

作者不知道花了多少心血，费过何等的匠心，才锤炼出这十二个字。

这四句话，头两句写出了秦帝国统一天下的气概，接下的两句写
的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦，上下意义衔接，但两句又各自独立。

气魄多么雄伟，意义多么重大！时代的形势，帝王的奢侈和野心，一齐跃然而出。

这里面隐含着作者对劳动人民的同情和对统治者的讽刺。

——臧克家《诗人之赋——读杜牧的〈阿房宫赋〉》
第三课时
1.赋的文体特点是什么？
明确：铺采摛文，体物写志。

2.本文所体何物？
明确：阿房宫
3.本文如何体物？即从哪几个方面写“阿房宫”，找出相关句段。

自由讨论
明确：
建造（六王毕，四海一。

蜀山兀，阿房出。

）
宫室建筑（覆压三百余里……而气候不齐。

）
宫廷生活（妃嫔媵嫱……有不见者，三十六年。

）
财宝收藏（燕赵之收藏……亦不甚惜。

）
被焚毁的原因（嗟乎！一人之心……日益骄固。

）
焚毁（戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！）
4.从作者用墨（或曰详略安排）来看，写建造只用了两句12个字，写焚毁只用了一句14个字，写被焚毁的原因也只数句而已，大量笔墨花在写宫室建筑，宫廷生活和财宝收藏上，为什么这样安排。

讨论：
明确：极写纷奢。

铺陈为议论蓄势；议论使描写有深度。

5.语言与手法上有何特点？
明确：比喻、夸张、排比、对偶、押韵（铺采摛文的体现）
6.总结前三段。

前三段体物。

阿房宫是一种象征。

作者从阿房宫的建造直至毁灭，看出的是天下治乱、家国兴衰的道理。

7.写何志？
明确：不爱人者必爱国。

（正反两反面）
毋使后人复哀后人（借古讽今，写作目的）
8.总结
9.全班齐声朗读课文。

教学板书：
课后反思：
六国论
教学目标：
知识与能力：
1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。

2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。

3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。

4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。

过程与方法：
1、自主学习，结合注释，疏通文意。

2、探究学习，合作交流。

情感态度价值观：
体会苏洵敢于直言的爱国主义情感。

激发学生对国家、社会的责任感。

教学重难点：1、积累文言知识
2、分析论证方法
课时安排：
教学设想：
1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。

教师适时点拔，培养学生
发现问题、解决问题的能力。

2、结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文
的理解，锻炼筛选分析信息的能力。

教学过程：
一、导言：
1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。

例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。

后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。

2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。

这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。

以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：板书：《过秦论》、《阿房宫赋》
今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――
板书课题：六国论
3．三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。

前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。

主题也不一样：《过秦论》中心论是什么？
［仁义不施而改守之势异也。

］
《阿房宫赋》的中心论点是什么？
［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。

］
那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？
［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。

］4．这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：
板书：
《过秦论》―――西汉初年（汉文帝）
《阿房宫赋》――晚唐（唐敬宗）
《六国论》―――北宋（当时统治者）
为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。

只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］
《过秦论》（汉初。

贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；
《阿房宫赋》（晚唐。

杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今
《六国论》（北宋。

苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。

5．当时的时代背景到底怎样呢？
看PPT：
6．有关作者：
1）看注解①；
2）补充（教参）
二．教学课文第一段：
1．生字词，
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1）本段第一句的作用是什么？
［提出中心论点。

］
2）这个论点指出了什么？
［六国灭亡的原因。

］
3）指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？
［反面和正面。

反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。

］教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。

全句
的重心在于正面肯定弊在赂秦。

4）接下来引出两个分论点。

哪两个？请用原文回答。

六国破灭A、赂秦而力亏，破灭之道也；
故曰在赂秦也。

弊在赂秦B、不赂者以赂者丧。

5）请总结段意：
［提出中心论点与分论点。

］
6）引导背诵。

三．教学课文第二段：
1．生字词：厥jue 暴pu
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5、内容分析：
7）总结段意：
［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。

］
8）分三小层：
一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战；
二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。

三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，
9）教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，
有理有据，确凿有力地论证了中心论点。

10）看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。

11）引导背诵。

先分层背，再联起来背。

第二课时
四．教学课文第三段：
五．1．生字词：赢yíng洎jì谗chán诛zhū邯郸hán dàn 郡jùn殆dài 2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1）总结段意：
［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

］2）三小层：
一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国灭亡了齐国也不能保全。

）
二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则“洎牧以谗诛”，
“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭
亡是“诚不得已”。

三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚
不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。

3）教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，
说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败
和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论
证了中心论点。

4）这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。

①②③―――齐国灭亡的原因；
⑤⑥燕国灭亡的原因；
④合说燕、赵当初不赂秦⑩总说燕赵灭亡的原因⑾合说三国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6．引导背诵。

五．教学课文第四段：
1．生字词：为．wéi国者
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1）总结段意：
［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。

］
2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。

”
六．教学课文第五段：
1．生字词
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：生字词
1）概括段意：
［讽谏北宋王朝。

］
2）教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。

委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，
即作者的写作意图。

3）引导背诵：
七．写作特点：
1．借古讽今，切中时弊。

2．论点鲜明，论证严密。

3．语言生动形象（2段中的形象语言）
4．感情充沛，感染力强
八．板书设计：九．课后反思：：。