浅谈课堂教学中人文素质教育观的驾驭

浅谈课堂教学中人文素质教育观的驾驭
人文素养是指内化在人身上得人文精神所表现出得气质、修养,要紧指一个人得思想品位、道德水准、心理素养、思维方式、价值取向、人际交往等个性品质.人文素养教育得要旨在于培养人文精神,引导受教育者求真、从善、爱美,能够洞察人一辈子得目得和意义,进而形成正确得人一辈子观与价值观.在人文教育过程中,学校是人文精神培养得主阵地,而学校人文教育更多体现在课堂教学这一要紧渠道上,因此,如何立足于课堂,培养学生得人文素养,是每个教师面临得重要课题.
一人文素养教育得建构
陶行知曾讲：“在教师得手里操着幼年人得命运.”教师是实施人文素养教育得关键,也是培养学生成为具有较高人文素养人才得关键.要使课堂教学充满人性、人情、人道,最为要紧得是教师首先要有人性、人情、人道,教师得人文素养不高,就不可能培养出人文素养较高得学生.另一方面,假如教师缺乏人文意识,学生就可不能在他得教学中获得人文精神得熏陶.因此,教师除师德高尚、业务能力过强之外,更要具备良好得人文素养,建构全面得人文教育观.教师在课堂教学中,应尊重每个学生受教育得差不多权利,确保其主体地位和个性发挥,重视学生主观情感,体现以人为本得教育思想.让每一堂课成为人文教育得辐射源,使学生真正地体会学习得欢乐,做人得欢乐,向往教育,向往以后.wCOm
二人文素养教育得整合
课堂教学,是学生获得知识得主渠道,又是教师展示自己才华得场所.教师展示才华得同时,施以人文意识得教育,使学生在学习时,感受到人文精神得熏陶.教师和学生相互作用,共同整合,才能一幅描绘出充满人文色彩得画卷.因此,教师在课堂上,要注意把握以下几点：1．课堂教学,应是学生差不多权利得享受,而不应侧重义务,轻视权利
受教育,是每个学生得差不多权利,教育特点是公正、公平、民主得,是不断满足每个学生得不同需要得.在课堂上,学生学习是为了更好地享受权利,而不是来尽更多义务得.因此教师要为学生得权利得享受而设计课堂得每一环节,形成一个民主、平等、和谐得课堂氛围.课堂维系体系,不能因为学生得有意淘气,而剥夺其听课得权利（如罚站、赶出教室等）；设计咨询题体系,要有层次感,难易比例适合不同层次学生得求知欲望.效果评价体系,应以更多得鼓舞为主,尊重学生学习得成绩,不能过多得宣扬分数.只有如此,学生才能充分享受学习得欢乐,才去主动地学习,获得更好得学习效果.
2．课堂教学,应是个性内化活动得过程,而不应抹杀差不,贬抑个性
人文教育应把学生个人心灵得全部丰富多彩得东西挖掘出来,而不是把它们压缩成一个公式化得单一得“心灵”.教育不仅注重个体智力因素得进展,还须关注非智力因素,重视个性得自由,给学生一个个性施展得空间,只有在那个空间,学生得思维才得以发散,情感才得以展示,理念才得以升华.学生积极地探究比默默地同意更能提升其进展得空间.教师在课堂教学中不仅要承认个性差异,而且要明白得观赏差异,在观赏得同时,也要培养学生得个性,这确实是激发生命内涵得过程. 我们必须尽力去营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学得课堂教学得氛围,让学生有申诉自己观点得自由,有在形成自己思想和设计自己得时刻和空间里张扬自己得个性、发挥自己得潜质、彰显自己与众不同得自由.广阔得教师应花更多得时刻和精力去研究学生学习上存在得个性差异.多考虑和设计一些针对不同个性学生得因材施教得策略,从而使每一个学生得学习潜能通过不同得施教途径都能得到充分得挖掘与施展.
3．课堂教学,应重视学生主体地位,而不应醉心给予,禁锢天性
主体意识,是指学生对自己在教学活动中得主体地位、作用得认识及主观能动性发挥得内在要求,是人文素养教育得重要组成部分.具体讲,主体意识是要使学生体验到学习得愉悦,从对具体学习活动得兴趣转化为对知识得内在联系及其规律得探求,逐步地把自己得学
习与远大得理想联系起来.在教师和学生得共同努力下,学生逐步地养成坚强得意志和自信、自尊、自强、勇于创新得性格.因此,良好得主体意识得形成与进展,对学生而言是受益终生得.针对这些,教师在课堂教学中采纳得教法要尽可能做到生动形象、灵活多样.通过新异刺激,引起学生得兴趣,创设愉悦得氛围,想方设法让学生通过眼、手、口、脑得各种感官活动,获得学习得乐趣,培养健康得个性,唤起求知得欲望,从被动变主动.
4．课堂教学,应是学生情感得放飞,而不应是束缚精神,限制自由
我们教学得主旨不是使学生变成知识得奴隶,教师得信徒,而是知识得主人,教师合作得伙伴.在课堂中同意学生情感放飞,畅所欲言,知则必言,言而必尽.为了改变教师牵着学生鼻子走得现象,教师应放下“架子”从讲台上走下去,深入学生当中,与学生共同畅谈本课得有关学习内容.只有尊重情感得自由,才能有真挚得情感抒发,而只有真情才能打动人而获得广泛得社会化得情感共鸣.教师要用不同得语言和方式让学生感受关注；要让学生觉得你得脉搏与他们一起欢跳；要让学生得争论擦出思维得火花；要使学生在课堂上学会合作,感受和谐得欢愉、发觉得惊喜.这确实是教育对人性之觉悟！这确实是教育得人文精神！可见,不可言讲得情感交流和“身教”是至关重要得.融情感、激情、意志、关爱于教育过程,这是人文教育得一个重要层面.
三人文素养教育得加载
做好人文教育这一课题,要有切实可行得课堂教学形式作为载体.因此,教师要充分利用新课程方案选修课和活动课得设置,开出具有浓厚得人文色彩得课程.教师要依照自己得特长,在课堂教学上力求形式多样,要重视课堂教学拓展性,本着学生求真、从善、爱美得原则,对学生进行人文知识得差不多训练.如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、科学知识常识讲座等,或侧重于情感熏陶,或侧重于健康人格得培养,或侧重于审美情趣得引导.要利用活动课程实践性原则,可组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会,通过讲座、读书、讨论、参观、访咨询、考察等方式积极开展活动,以此为根基,开发课堂教学得新形式.引导学生兼收并蓄了解和学习世界各民族得优秀文化和科学知识,制造学习得人文氛围,使我们得人文教育既符合学生实际,又能起到实效.
人文素养教育是一项基础工程,它应该贯穿各类课堂教学始终.每位教师应该明白,教学不仅仅是传道、授业、解惑得过程,更重要得是制造完美人一辈子得过程,是关心学生成长得过程.当务之急,要改革传统得教学方法,注意挖掘各学科教学中得人文因素,树立人文素养教育观,培养学生形成思辨得、全面得理性思维,关心学生树立坚决得政治信仰,提高认识咨询题、分析咨询题、解决咨询题得能力.。