应用型本科大学ESP课程构建之探讨

[关键词]应用型本科； ESP
应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批及第三批录取院校。

它的发展为企业及社会发展提供了高层次应用型人才，进一步拓展了我国高等教育的模式和层次，推动了我们社会、经济及文化的发展。

当前我国社会及经济发展极其迅速，然而专业素养高且实践性强的英语人才极其缺乏。

以 ESP 为导向的大学英语教学，不仅能帮助学生有效地进行专业相关的学习和深造，还有利于促进他们成为既通晓专业知识，又能熟练运用外语的复合型人才，更加适应国际化的人才需求。

1 ESP课程教学理论
专门用途英语 ESP ( English for Specific Purposes) ，区别于普通英语 EGP ( English for General Purposes) ，其教学主张始于 1960 年，依托于功能主义理论和“语域”理论而展开的新观点。

它是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，涵盖了语言学、教育学和专业知识，也就是我们通常理解的行业英语( 又称为专业英语) ，其专业性决定了教师教学的广度和深度，也决定了学生学习的难易程度。

目前，我国高校开设的专业英语课以商务英语、旅游英语、法律英语、报关英语等偏文科类的课程居多，而工程英语、计
算机英语、科技英语等偏理工类的课
程鲜有涉及。

ESP 教学理论下教学不
再强调语句、语法及单词的熟练掌握，
而是借助于专业英语学习掌握实际生
活中一种解决问题的能力。

2 ESP课程在国内大学的教学状况
我国目前英语教学主要分为两种，
即 EGP 和 ESP。

从我国英语教育的现
状和社会需求来看，EGP 定位于基础
知识建立初级阶段即小学、中学阶段;
而 ESP 应定位于高等教育培养阶段。

我国对 ESP的关注始于1980 年初，直
至 1995 年左右我国英语教学改革才加
大深度和广度，且社会极其缺乏复合
型人才，故而再次将 ESP 教学推向研
究高潮。

例如，蔡基刚( 2004: 27) 提
出: ESP 与双语课程( 英语版的专业课)
应相互配合与补充，配置好知识教授
重点，并且做好教师分配( 专业教师担
当双语课教学、外语教师担当 ESP 教
学) ，从而实现专业性知识和语言性能
力的协调发展和提高。

戴明忠( 2009:
128) 等人指出: 采取合作式教学模式实
现语言能力和专业知识的提高，究其
原因是因为专业教师缺乏高水平的英
语教学能力，但是专业知识十分丰富、
深厚、扎实; 而英语教师缺乏专业性知
识，但英语教学能力十分娴熟、语言
能力较强。

故而若协调配合实现两者
的融合统一，构建 team co – operation
教学模式则能实现其语言能力和专业
知识的提高。

严玲、陈胜( 2009: 314)
则预测，“英语专业教学与 ESP 教学相
结合也是一种必然趋势”。

等等
以上这些观点与论述为大学英语
ESP课程改革提供了启示。

但是我国
ESP 发展至今仍然没有完善的理论和
良好的实践成效，如何以 ESP 为导向，
探究大学基础英语教学改革的途径，
特别是探究适用于应用型本科专业学
生的教学模式，满足时代需求和经济
发展所需的专业能力强又熟练掌握外
语综合应用能力的复合型人才的需求
将是个不可回避的问题。

3 我国构建ESP课程所面临的问题
构建ESP课程尽管对我国应用型
本科人才培养能起到很大的作用，但
依笔者研究，在构建的过程中有以下
问题值得思考。

3.1 职业沟通能力
大学 ESP 课程中不断强调在职
业情境中成功沟通所要求的能力这个
概念，可是这个能力到底指什么呢？
这有待做更多深入的研究。

Cummins
(1979)建立了基本人际沟通技能（BICS）
与认知学术语言水平（CALP）二分法
理论。

前者指的是在朋友、家人和同
事们之间使用日常非正式语言的技能。

而后者则指的是使用学术语言并使之
有意义所要求的语言水平。

BICS 所使
用的情况，所表达的意思相对易懂，
而 CALP 则在提供较少线索的情境中
使用。

Kristen Gatehouse（2001）通过
为就业做准备的课程设计与教学实践，
发现在职业目标情境中，要成功进行
交流必须具备三种能力：使用特定职
业情境的特定术语的能力；使用更加
通用学术技能的能力；使用日常非正
式语言进行有效沟通的能力。

所以大
学 ESP 课程开发者的任务就是确保将
这三种能力整合到课程设计中。

因为
ESP 要求进行全面的需求分析，而且以
学习者为中心的课程不是静态的，所
以不可能期望课程开发者能够为特定
学习群体，找到上述各项能力的完善
平衡。

实际上，这一责任大部分还是
落到了授课者的身上。

而授课者能否
明确学习者不断变化的需求，保证所
有学习者能够接受到平衡的语言能力
学习，这也是值得研究的问题。

3.2 语言习得与专业知识习得
在 ESP 课程设计过程中，时间分
配是一个要考虑的重要问题，即多少
时间花在词汇和内容知识的获取上，
多少时间花在培养语言技能上。

在课
程时间分配上，教师可能会发现在课
应用型本科大学ESP课程构建之探讨
文/范小华
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堂上很难把握知识内容的讲解和语言知识的讲解时间分配，建议可通过合作的方式，更好地将很多活动揉合在一起。

大学 ESP 课程进行的过程中若发现学生们希望有更多的机会，与教师进行专业相关的互动，教师要尽量提供帮助，以学习的态度与学生一起探讨专业领域知识。

这就要求ESP授课教师不仅要有扎实的语言知识还要有渊博的专业知识，只有这样学生才可能积极参与 ESP课程的学习。

因为要满足学习者的需求，我们不能孤立地教授语言知识，还要考虑学生的专业需求。

3.3 教材开发
现实的教材开发中，教材开发者往往不会将 ESP 看成是一种方法，而只是一门要教授的科目，所以很多时
候课程材料不可避免地被拼凑起来，
一些内容直接从别的地方直接搬过来,
这样的教材似乎材料来自真实生活，
但随意拼凑的内容，决不能算得上真
正的 ESP 教材。

Johns （1990：91）认为没有 ESP
课文真得能配得上这个名字，唯一真
实的解决方法就是建立一个材料资源
库，供所有 ESP教师使用。

无论学习
的目的是什么，但是熟悉有用的授课
材料，是成长为一名教师最基本的部
分。

ESP 资源中包括真实的材料、ESL
材料、ESP
材料和教师自创材料。

所以在大
学 ESP 教材的开发中，如何选择这些
材料，如何整合，怎样才能让这些材
料既能满足学生学习的需求，又不失
真实性，这还需要很多的实践。

总之，如何在应用型本科大学中
实施 ESP课程教学改革，培养既具有
良好英语知识有有扎实专业知识的应
用型人才，是一个值得继续探究的课
题。

参考文献
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学
发展方向［J］.外语界,2004(02) ．
[2] 戴明忠,涂孝春.ESP及大学英语
教学［J］.成都大学学报,2009(02).
[3] 罗娜.制约我国ESP教学的主
要因素及其对策[J].山东外语教
学,2006(01).
作者单位
陕西国际商贸学院 基础课部
极增强教师的综合素质。

在实际操作中，高校应重视对教师如下几个方面的提升：①人格魅力方面。

人格魅力涵盖耐性、宽容、赞赏、信任、真诚、关爱等。

在实践中我们可发现，教师的人格魅力比空洞的说教更具感染力，其在无声无息中熏陶与影响着学生的行为方式与价值观念，甚至在学生的一生中都能产生深远影响。

尤其对大学语文教师来讲，其教授的是一门文学艺术类课程，教给学生的是真理与正义，传授的是高尚的人文精神，因此自身必须具有较高的人格魅力。

②积极情感方面。

情感在人们的交流与交际中占据重要地位，而在大学语文教学中师生间的互动沟通是必不可少的，语文教师只有自身蕴含有丰富的情感，才能对学生的忧伤与快乐感同身受，才能具有感动学生的资本。

具体来讲，大学语文教师只有对世间的爱情、友情、亲情、世情有深刻的体味，才能在日常教学中用发自内心的情感感化学生、引导学生，使得学生能够将教师作为各种真情表达的楷模，用饱满真情的思维去写作、欣赏与阅读，从而逐渐成长为富有情感的与创新精神的有用人才。

③学识方面识。

“学高为师”中的“学”就是指学识、知识，是大学语文教师立足的根本。

教师只
有拥有广博而深厚的外国文学与中国
古今文学知识，才能在日常教学中旁
征博引，为学生传递丰富的人文素养
方面的知识，才能从多个层面激发学
生的创新意识，从而为学生人文素质
的提升奠定基础。

2.3 创新大学语文的考核方式
在笔者看来，全新的、科学的大
学语文教学考核模式必须遵循如下三
个原则：①在全面检测学生语文“听
说读写”能力的前提下，应加大对学
生创新能力与人文素养的考核。

这就
需要教师在设计考核内容与方式时，
应将“人文性”渗透其中：考核题型
应给学生预留充足的选择空间，降低
选择题、填空题的占比，适当增加作文、
论述、分析等主观题目。

通常情况下
主观题与客观题的配比为7:3；在考核
内容上，应尽可能减少需死记硬背的
知识点，提高可反映出学生创新能力
与人文素养的内容，目的是检验学生
分文学作品中人文精神的能力、自我
反思精神及认知自我的能力。

②提高
考核模式的全程性与灵活性。

应将结
果考核与过程考核放在等高地位，将
对学生的人文素质与能力考核贯穿在
教学过程的始终，降低学生的期末考
试意识，将学生的学习态度、学习精神、
思维能力等都作为大学语文考核对象。

③取消标准答案，激励学生创新。

受
应试教育的长期影响，人们普遍比较
重视标准答案，这就极易导致大学语
文教学活动限制与扼杀掉了学生的创
新灵感与创新积极性。

总之，在大学语文中加强对学生
进行人文素质教育，不仅是时代发展
的需求，而且也是高校教育的核心内
容。

因此，大学语文教师在对学生进
行语言知识教学的基础上，还应充分
重视对学生人文素质的培养教育，将
大学语文课程提高到独立而重要的地
位开展教学活动，并借助多种途径不
断提高自身的人格魅力、思想情感，
从而用自己广博的知识、散发着正能
量的言行熏陶与感染学生，进而不断
提高学生的人文素质与创新能力，最
终切实优化人文素质教育实效。

参考文献
[1] 黄福元,赵梅赏.当前大学语文教
学实施人文素质教育研究[J].语文
建设,2014（12）.
作者单位
厦门涉外职业技术学院
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