浅谈高中化学探究性实验教学策略

浅谈高中化学研究性实验教课策略
肇庆加美学校高中部杜宁
纲要：新一轮基础教育课程改革己经在我省睁开到了第八个年头，此中最重要的就是重申学生学习方式的转变，变接受式学习为研究性学习。

化学是一门以实验为中心的科学，睁开研究性实验教课能够为
学生创建一种研究学习的条件，使他们在主动参加实验教课获取悉识的过程中，培育研究能力。

本文联合
高中化学实验教课，提出了研究性实验的几点教课策略。

重点词：高中化学研究性实验教课策略
《一般高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：
“高中化学课程在九年义务教育的
基础上，以进一步提升学生的科学修养为主旨，
激发学生学习化学的
兴趣，
尊敬和促使
学生
个性发展，帮助学生获取将来发展所必要的化学知识、
技术和方法，提升学生的科学研究能
力，培育学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提升学生的实践能力”。

改变过去教课中
接受性学习、照本宣科、持续训练的传统模式，倡议学生主动参加、乐于研究，培育学生收
集和办理信息的能力。

皮亚杰所倡议的建立主义认
为，
知识不是经过教师教授
获取，
而
是学
习者在必定的情形中，借助教师和同学的帮助，经过意义建立的方式获取。

新课程下，研究
性实验教课是培育学生获取知识能力、
剖析解决问题能力的一种重要
方式。

那么怎样在
详细
高中化学教课中进行研究实验教
课呢？
一、创建讲堂气氛，提升学生参加
踊跃性
在高中化学实验教课中教师一定注意创建讲堂气
氛，指引学生主动从化学实验现象中发
现问题、提出方案进行研究活动，让学生研究问题、剖析问题和解决问
题，在保证安全的前
提下赞同他们依据自己的方案进行研究活动，让学生在研究过程中经受挫折的磨
炼，
极大
程
度地调换学生研究的主动性，使其体验研究的乐趣和成功的愉悦。

比如教课研究实验：铁化合物和亚铁化合物互相转变的研究。

目的：研究铁化合物和亚铁化合物互相转变的条
件。

试剂：·L -
1
FeCl
3
溶液、·L
-
14
KSCN溶液
FeSO溶液、新制氯水、铁粉、
要求：
1、请依据氧化复原基来源理，提出相关铁化合物和亚铁化合物互相转变的条件的假定。

2、设计铁化合物和亚铁化合物互相转变的实验方案，进行实验，而且记录现象。

以研究实验一：Fe2+→Fe3+为例：
指引：Fe2+→Fe3+需要氧化剂，上边哪些试剂切合这一要求呢？
答：新制氯水或稀硝酸
问：那这个实验要怎样设计呢
学生实验设计：向盛有1mL·L-1FeSO4溶液的试管中，加入几滴新制的氯水，
振荡试管，再向试管中加入 3滴KSCN溶液，察看实验现象。

学生进行并在教师的指导下达成研究实验一
学生描绘实验现象：加氯水振荡后，溶液的颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黄色变为血红色。

2+
══2Fe 3+-3+-
反响离子方程式：2Fe+Cl
+2C
l Fe+3SCN══Fe(SCN)
3 2
这个设计利用了氧化复原的知识，在整个实验过程中溶液颜色的变化比较显
然。

但有的
学生设计的实验方案与上述方案有差别,结果出现了不一样的现象:
学生甲的方案是:向盛有1mL·L-1FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，
振荡试管，再向试管中加入3滴KSCN溶液，察看实验现
象
,结果与上述现象不一样,是看到
溶
液由浅绿色变为棕黄色,加入KSCN后出现血红色,一段时间后红色褪去。

学生乙的方案是:向盛有2ml新制的氯水的试管中加
入3滴KSCN溶液,振荡试管,再向
试管中加入1mL·L -
14
溶液，察看实验现象,结果只看到溶液变为棕黄色,并没FeSO
有出现血红色。

此时教师充足利用讲堂生成的这两个不一样方案的现象让学生睁开议论:
①猜想为何会出现上述不一样的现
象?
②怎样设计实考证明你的猜
想?
这样使学生研究奇妙的兴趣激倡始来，教师也自然地从单一的方程式教课中解放出来。

教师经过创建化学实验研究教课气
氛,不单让学生体验了研究的乐趣,更让学生体验了成功
的愉悦。

二、结构互动背景，指引学生互动情
绪
变教师演示实验为师生合作研究活动，教师要做周祥的教课方
案，仔细备课、精心组织。

第一，教师在思想上要充足重视演示实验，仔细推断演示实验和教课内容之间的内
在联系，
明确该实验所要达到的目的和实验的详细要
求，设计好演示的程序。

教课中能够邀请学生参
与实验演示。

比如：教课演示二氧化硫通入溴水的实
验
学生活动：察看现象，判断溶液中发生了氧化复原反响，推断可能反响。

教师指引：怎样考证产物？
学生研究：议论剖析，推断溶液中可能有
2
-
和Br
-。

SO
4
设计实验方案，分组实验考证：分取两份反响后溶液，向此中一份
滴加BaCl2溶液和稀
盐酸，向另一份滴加
AgNO3溶液和稀HN03(此处能够让学生议论问题的
严实性,而后让学生设
计出更谨慎的方案:先除掉
2-
,再检测
-
)。

SO4Br
师生沟通：溶液中存在2--
S0+Br+2HO=HS0+2HBr，S0表现复原性。

SO和Br，证明
4222242
教师指引：S02能否与其余氧化剂反响？设计实考证明发生的反响。

学生研究：自选试剂，议论方案，分组实验。

师生沟通：S02可与氯水、碘水、高锰酸钾溶液等反响，表现较强的复原性。

教课中，学生经历了察看现象、提出假定、拟定方案、实验考证、理论剖析，再实验验
证、概括结论的过程，自主获取了S02拥有复原性的结论。

这样办理，防止了僵硬地出示结论和学活力械地接受结论，突出教师主导下的学生主体研究，使学生在踊跃的感情体验中获取悉识和科学方法，并养成谨慎的科学态度。

三、优化实验练习，改良实验习题成效
实验习题拥有考察和评论作
用。

跟着教改的推动，化学实验习题中“研究性”综合实验
题渐渐增加，关于学生的综合实验能力提出了较高
要求。

好多高考实验题虽取材于教材实验
的改良和衍变，但凸现出研究性、综合性。

充足拓展这些实验习题
的功能，组织学生进行实
际研究，会让学生体验学习的乐趣，领会学习的奇
妙。

比如：某学习小组设计以下四个实验研究氯水中的成份，请依据下表回答下列
问题。

序号实验方法实验现象结论
①将氯水滴加到AgNO溶液中生成白色积淀氯水中含有Cl
-
3
②将氯水滴加到含酚酞的NaOH溶液中?氯水中含有HClO
③?试纸变蓝色氯水中含有C1
2
④将氯水滴加到23
?氯水中含有
+ NaCO溶液中H
(1)指出实验②和实验④中的实验现象：②，④；
(2)实验③中“实验方法”的详细操作过程是；
(3)有同学认为实验②现象产生的原由是氯水加入
到NaOH溶液中发生了中和反响，你是
否赞同这个看法：(
填“赞同”或“不一样意”)，请设计简单实考证明你的看法。

该题是鉴于研究氯水的成分的考题，其精髓在于引起学生研究氯水滴加到含有酚酞的
NaOH溶液中，红色褪去，是中和反响惹起的，仍是HC1O漂白惹起的。

教课中，本题
第(3)
问可设计成研究性主题，
指引学生进行假定、设计方案，并进行实验考证。

依据中和反响的
本质，学生议论得出，假如是氯水中的酸与NaOH溶液发生了中和反响使
得NaOH减少而致使
酚酞不变红的话，那么持续加
NaOH溶液，溶液就又能够出现红色。

经过实验考证后，学生
得出答案：向退色后的溶液中滴加
NaOH溶液至碱性，溶液不再显红色。

这样说明红色的消
失不是因为中和反响惹起的，而是因
为HC1O的漂白作用惹起的。

许多习题是经过了编者精心设计的，凝集了编者的智慧。

教师在教课中假如多一份资源意识，就能够发现好多研究的点子，为习题教课注入一线活力。

总之，化学研究性实验教课表现了“教为主导，学为主体”的教课原则，培育了学生思
维的独立性、深刻性、创建性和批评性，使实验教课效率大大提升，所以我们化学教师在今
后教课中应依据详细实验教课条件，进行科学合理的研究性实验教课，进而在教课中培育学生的能力。