基因突变和基因重组教学设计高一下学期生物人教版必修2
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3.细胞癌变有何特点？
结肠癌的发生的资料分析，提出问题：
1）从基因角度看，结肠癌发生的原因是什么？
2）健康人的细胞中存在原癌基因和抑癌基因吗？
延伸思考：是否有原癌基因或抑癌基因突变就会发生细胞癌变？
列举癌症的一些实例：
吸烟与肺癌的关系、黄曲霉素导致肝癌、紫外线引发皮肤癌、腌制食品引起消化道癌变以及HPV诱发宫颈癌。
通过乳腺癌BRCAI基因突变的实例证实确实会发生改变
基因突变的概念：DNA分子中发生碱基的替换、增添或缺失，而引起的基因碱基序列的改变叫做基因突变。
提出问题：
基因突变是否一定会引起生物性状的改变？
基因突变能否遗传？
2.细胞的癌变
虽然发生于有性生殖生物体细胞的基因突变不会传递给子代，但可传给由突变细胞分裂所形成的各代子细
第1课时教学设计
设计者
学校
年级
高一年级
课题
课时1 基因突变和基因重组
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
“基因突变和基因重组”是人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第5 章“基因突变及其他变异”第1 节的内容。在本模块的第1 章到第4 章，从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等基本问题，第5 章则从生物变异入手，从基因和染色体变化的角度来认识生物变异的原因，是第4 章“基因的表达”的延续和拓展。关于基因重组的实质，即基因的自由组合定律，已在“孟德尔的豌豆杂交实验减数分裂”中做过详细的介绍，因此在本节教学中不列为重点内容。但“基因突变”则是全新的内容，且学生在前面章节学习的“生物的遗传”都是围绕着基因结构的稳定性展开的，而“基因突变”则是围绕基因结构的不稳定性阐述生物的变异，是学生认识生物由“不变”到“变”的转折点，因此可作为本节的重点内容。其中基因突变的类型，即基因突变后对生物性状的影响情况较为复杂，需要学生通过联想、类比推理以及综合应用以前所学知识的基础上才能有效理解; 基因突变和基因重组的意义则是要求学生从生物进化的角度加以理解。鉴于此，本节将基因突变的类型、意义和基因重组的意义确定为难点; 基因突变的概念和基因重组的概念作为重点。
致癌因子通过诱发原癌基因和抑癌基因的突变而导致细胞癌变。
学生阅读教材，回答相应问题
列举几种常见癌症的致癌因子，思考生活中，如何才能降低患癌症的风险。
由宏观到微观，分析镰状细胞贫血的原因
引出基因突变引起性状改变
思维探究
分析推理，主动构建基因突变的概念
引导学生对于基因突变作为可遗传变异内涵的思考
基因水平阐释，基因突变导致相应性状的改变。
引导学生分析实例，概括癌变的原因。
对事物进行分类，培养学生的科学思维。
远离致癌因子，选择健康生活方式
概括诱变因素通过改变基因中的碱基，造成基因突变。引导学生理解基因突变的结果的有利有害取决于环境
任务二：基因重组
基因重组的类型：交叉互换和非同源染色体的自由组合。基因重组的意义：产生新的性状为进化提供原材料。
学习重难点
学习重点：基因突变的概念、原因和意义
学习难点：基因突变的意义
任务实施过程
学习任务
教师活动
学生活动
教学意图
导入
太空种子的种植活动与太空育种。讨论问题：
1.航天育种的生物学原理是什么？
2.如何看待基因突变所造成的结果？
学生回答问题
初步认识基因突变
任务一：基因突变定义及特点
1.镰状细胞贫血
镰状细胞贫血的个体症状、镰状细胞形态、镰状血红蛋白电泳结果、镰状血红蛋白的肽段变化、mRNA和DNA的碱基变化。分析得出基因的碱基替换导致基因突变的发生。梳理基因突变如何导致生物体性状的改变。
思维训练：
通过肺癌与吸烟之间的关系资料，引导学生分析相关性与因果性。
回顾原有知识，回答基因重组的类型
理解基因重组通过产生新的性状为进化提供原材料
板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写，可无）
教学反思与改进
在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。
学情分析
高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
学习目标确定
1.分析镰状细胞贫血症的发病机理，归纳基因突变的概念、原因、时间、实质、特点和意义。（生命观念、科学思维、社会责任）2.分析癌症的发病机理与基因突变的关系，关注癌症的治疗和预防（生命观念、科学思维、社会责任）3.说出基因重组的类型、发生时间、意义。（生命观念）
结肠癌的发生的资料分析，提出问题：
1）从基因角度看，结肠癌发生的原因是什么？
2）健康人的细胞中存在原癌基因和抑癌基因吗？
延伸思考：是否有原癌基因或抑癌基因突变就会发生细胞癌变？
列举癌症的一些实例：
吸烟与肺癌的关系、黄曲霉素导致肝癌、紫外线引发皮肤癌、腌制食品引起消化道癌变以及HPV诱发宫颈癌。
通过乳腺癌BRCAI基因突变的实例证实确实会发生改变
基因突变的概念：DNA分子中发生碱基的替换、增添或缺失，而引起的基因碱基序列的改变叫做基因突变。
提出问题：
基因突变是否一定会引起生物性状的改变？
基因突变能否遗传？
2.细胞的癌变
虽然发生于有性生殖生物体细胞的基因突变不会传递给子代，但可传给由突变细胞分裂所形成的各代子细
第1课时教学设计
设计者
学校
年级
高一年级
课题
课时1 基因突变和基因重组
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
“基因突变和基因重组”是人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第5 章“基因突变及其他变异”第1 节的内容。在本模块的第1 章到第4 章，从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等基本问题，第5 章则从生物变异入手，从基因和染色体变化的角度来认识生物变异的原因，是第4 章“基因的表达”的延续和拓展。关于基因重组的实质，即基因的自由组合定律，已在“孟德尔的豌豆杂交实验减数分裂”中做过详细的介绍，因此在本节教学中不列为重点内容。但“基因突变”则是全新的内容，且学生在前面章节学习的“生物的遗传”都是围绕着基因结构的稳定性展开的，而“基因突变”则是围绕基因结构的不稳定性阐述生物的变异，是学生认识生物由“不变”到“变”的转折点，因此可作为本节的重点内容。其中基因突变的类型，即基因突变后对生物性状的影响情况较为复杂，需要学生通过联想、类比推理以及综合应用以前所学知识的基础上才能有效理解; 基因突变和基因重组的意义则是要求学生从生物进化的角度加以理解。鉴于此，本节将基因突变的类型、意义和基因重组的意义确定为难点; 基因突变的概念和基因重组的概念作为重点。
致癌因子通过诱发原癌基因和抑癌基因的突变而导致细胞癌变。
学生阅读教材，回答相应问题
列举几种常见癌症的致癌因子，思考生活中，如何才能降低患癌症的风险。
由宏观到微观，分析镰状细胞贫血的原因
引出基因突变引起性状改变
思维探究
分析推理，主动构建基因突变的概念
引导学生对于基因突变作为可遗传变异内涵的思考
基因水平阐释，基因突变导致相应性状的改变。
引导学生分析实例，概括癌变的原因。
对事物进行分类，培养学生的科学思维。
远离致癌因子，选择健康生活方式
概括诱变因素通过改变基因中的碱基，造成基因突变。引导学生理解基因突变的结果的有利有害取决于环境
任务二：基因重组
基因重组的类型：交叉互换和非同源染色体的自由组合。基因重组的意义：产生新的性状为进化提供原材料。
学习重难点
学习重点：基因突变的概念、原因和意义
学习难点：基因突变的意义
任务实施过程
学习任务
教师活动
学生活动
教学意图
导入
太空种子的种植活动与太空育种。讨论问题：
1.航天育种的生物学原理是什么？
2.如何看待基因突变所造成的结果？
学生回答问题
初步认识基因突变
任务一：基因突变定义及特点
1.镰状细胞贫血
镰状细胞贫血的个体症状、镰状细胞形态、镰状血红蛋白电泳结果、镰状血红蛋白的肽段变化、mRNA和DNA的碱基变化。分析得出基因的碱基替换导致基因突变的发生。梳理基因突变如何导致生物体性状的改变。
思维训练：
通过肺癌与吸烟之间的关系资料，引导学生分析相关性与因果性。
回顾原有知识，回答基因重组的类型
理解基因重组通过产生新的性状为进化提供原材料
板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写，可无）
教学反思与改进
在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。
学情分析
高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。
学习目标确定
1.分析镰状细胞贫血症的发病机理，归纳基因突变的概念、原因、时间、实质、特点和意义。（生命观念、科学思维、社会责任）2.分析癌症的发病机理与基因突变的关系，关注癌症的治疗和预防（生命观念、科学思维、社会责任）3.说出基因重组的类型、发生时间、意义。（生命观念）