三年级上册语文教案习作6苏教版

课题：习作 6教材种类：苏教版所属学科：语文 >>第五册
主备教师：
教课设计内容：
教课要求：
1．按必定的次序，认真察看一种自己喜爱的文具。

2．把文具的特色和用途写清楚。

教课要点：把文具的特色和用途写清楚。

教课难点；察看要有次序，表达要有条理。

教课过程；
一、创建情境，激发兴趣
1、请几名学生佩戴文具金饰，欣喜若狂的走上来做自我介绍。

2、把文具头饰贴在黑板上，读文具名。

二、沟通启迪，确立对象，准备介绍。

三、出示例文，指导写作
1、学生自读例文《铅笔刨刀》，思虑：铅笔刨刀是从哪几方面介绍自己的？
2、指导写文具的表面；
3、练习写文具的用途：
4、提口供语。

这个工作可让
学生疏组负责
采集整理 ,登在
小黑板上 ,每周
一换。

要修业生
抽闲抄写而且
阅读成诵。

其目
的在于扩大学
生的知识面 ,引
导学生关注社
会,热爱生活 ,所之
内容要尽量宽泛一些,能够分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友情、爱心、探究、环保
等多方面。

这样下
去 ,除假
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5、练说。

期外 ,一年即可
四、自主创作，互评互改。

以累积 40 多则
1、自主命题，写作资料。

假如学生
的脑海里有了
众多的鲜活生“师”之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而
来。

此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中动的资料 ,写起有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指从事
教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。

文章来还用乱“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是
一翻参照书吗 ?☆种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最先见于《史
记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年纪教课调整☆的限制，老小皆可合用。

不过司马迁笔下的“老师”自然不是今
日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合构词，所表达的
含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，
但其不必定是知识的流传者。

今日看来，“教师”的必需条件不
光是拥有知识，更重于流传知识。

2、沟通评论，改正。

教课反省：
与此刻“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元期间。

金代
元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字
惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝称主考
官也为“老师” ，而一般学堂里的先生则称为“教师” 或“教习” 。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

此刻领会，“教师”的含义比之“老师”一说，具
有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛亥革命后，教师与其余官员同样依法令委任，故又称“教师”为“教员”。

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