高中语文教学课例《定风波》课程思政核心素养教学设计及总结反思
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文教学课例《定风波》教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《定风波》
称
教学重、难点：理解作品的思想内容，学习词人乐
教材分析 观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提
升学生的人生观。
1、知识与技能
（1）学习作者通过小事表达深刻哲理（以小见大）
的写法。
（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。
教学目标
2、过程与方法 （1）指导学生熟读成诵，理解词的内容和情感。
（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
（1）引导学生对苏轼及其词做出评价。
（2）引导学生正确面对人生中的“风雨”。
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是无法感
同身受《定风波》所要抒发的情感和作者的人生态度， 学生学习能
（详见 PPT 课件） （五）问题设置 朗读全词，初步感知 大问题一：词的上、下阕各写了什么内容？ 设计意图：精读词句，理解作品思想内容。 明确：上阕写途中遇雨的情景。 下阕写雨过天晴后的心理感受。 小问题：这首词的主旨句应该是哪两句？ 明确：一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴 大问题二：词中的主人公给你的印象是什么？请你 用相关词语概括。 设计意图：让学生学会从诗词中分析词人形象，并 引导学生学习作者乐观豁达的胸襟。 明确：从容、洒脱、豪迈、遇祸不惊、笑对苍茫 小问题：在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件 生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么 看法？ 明确：作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨， 表明自己对于政治上的打击和人生中的迫害已遇变不 惊。作者通过这一件生活小事表达了自己乐观、旷达、
产生这一问题的原因是学生对中国的传统文化及文人 力分析
心理的了解相对较少。要解决这一问题，就要从社会和
时代的广阔背景上鉴赏作品，学会“知人论世”、“缘
景明情”的方法，让学生由“境”入诗，知“情”而出，
其中关键是在教师的指导下合作探究。
1.教师设计学习活动，提供课题和任务，引导学生
主动进行思考，发挥想象力，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发学生的学习动机，调
动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。
创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动
目标，注重锻炼学生的社交技能和小组合作解决问题的
能力。
2.主要采用的教学与活动策略
教师安排学生做好预习准备；
教学过程中进行诵读训练、师生交流分享、问题探
教学策略选 究等活动
择与设计
——激发学生学习兴趣，引导认知的多样性。
播放录音
（三）解读小序
1．齐读小序，了解背景。思考：小序交代了哪些
信息？提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说
自然引入背景介绍。
明确：时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏
轼谪居黄州的第三个春天。
地点：沙湖道中。
天气：雨，晴。
人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。
“故”：交代写作缘由。 （四）知人论世
两句话，简单说说自己更喜欢哪一种说法？为什么？
点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等
意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了
主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而
躲，这是不是所有人的生活态度、人生准则呢？我们来
看看苏轼的回答。
（二）诵读课文
教学过程
要求：1.读准字音；（详见 PPT 课件） 2.读出节奏、读出感情。
洒脱的人生态度。 大问题三：《定风波》以一场自然风雨实写人生风
雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，请大家思考， 词人运用了哪些表现手法做到的？
设计意图：品鉴词的艺术特色。 明确：⑴以小见大：以生活小事件悟出人生大哲理； ⑵一语双关：以自然界风雨和人生中的风雨相类 比。 小问题：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴” 的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感 悟？ 明确： ⑴“风雨”二字，一语双关。既指自然界风雨，又 暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。 “晴”比喻人生顺境。 ⑵这一句是此词的点睛之笔，作者悟出：人生有顺 逆、有成败、有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地， 我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁， 福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
课后延伸活动
——课后作业，拓展认识。
3.关键问题：
课前的预习情况要落实到字词读音，适合学生能
力；
课堂学习活动教师要注意引导，借助电子白板便于
学生思考；
做好教学相关资料扩充，使学生获取更多感兴趣的
内容，为学生后续学习服务。
（一）课堂导入
方式：由“雨”开篇，设疑导入：请同学们思考“人
生就是一场雨的工夫。”和“人生就是躲一场雨的工夫。”
苏轼《定风波》这首词通过写眼前景，寓心中事， 课例研究综
从常见的自然现象生发出深刻的人生哲理，以一语双 述
关、以小见大的手法体现了作者藐视祸难、达观自信的
智者胸襟。从学生们的眼神中，我感觉到他们是有所得 的，上课那天正好教室外面在下雨，给我这堂课提供了 一个绝佳的导入机会，然后多媒体的运用更增添了新鲜 感的缘故！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于 我的进一步思考：如何帮助这些成长中的学生们正确看 待挫折、怎样战胜困难，这才是教师教育的首要任务和 最终目的。
学科
高中语文
教学课例名
《定风波》
称
教学重、难点：理解作品的思想内容，学习词人乐
教材分析 观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提
升学生的人生观。
1、知识与技能
（1）学习作者通过小事表达深刻哲理（以小见大）
的写法。
（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。
教学目标
2、过程与方法 （1）指导学生熟读成诵，理解词的内容和情感。
（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
（1）引导学生对苏轼及其词做出评价。
（2）引导学生正确面对人生中的“风雨”。
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是无法感
同身受《定风波》所要抒发的情感和作者的人生态度， 学生学习能
（详见 PPT 课件） （五）问题设置 朗读全词，初步感知 大问题一：词的上、下阕各写了什么内容？ 设计意图：精读词句，理解作品思想内容。 明确：上阕写途中遇雨的情景。 下阕写雨过天晴后的心理感受。 小问题：这首词的主旨句应该是哪两句？ 明确：一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴 大问题二：词中的主人公给你的印象是什么？请你 用相关词语概括。 设计意图：让学生学会从诗词中分析词人形象，并 引导学生学习作者乐观豁达的胸襟。 明确：从容、洒脱、豪迈、遇祸不惊、笑对苍茫 小问题：在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件 生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么 看法？ 明确：作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨， 表明自己对于政治上的打击和人生中的迫害已遇变不 惊。作者通过这一件生活小事表达了自己乐观、旷达、
产生这一问题的原因是学生对中国的传统文化及文人 力分析
心理的了解相对较少。要解决这一问题，就要从社会和
时代的广阔背景上鉴赏作品，学会“知人论世”、“缘
景明情”的方法，让学生由“境”入诗，知“情”而出，
其中关键是在教师的指导下合作探究。
1.教师设计学习活动，提供课题和任务，引导学生
主动进行思考，发挥想象力，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发学生的学习动机，调
动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。
创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动
目标，注重锻炼学生的社交技能和小组合作解决问题的
能力。
2.主要采用的教学与活动策略
教师安排学生做好预习准备；
教学过程中进行诵读训练、师生交流分享、问题探
教学策略选 究等活动
择与设计
——激发学生学习兴趣，引导认知的多样性。
播放录音
（三）解读小序
1．齐读小序，了解背景。思考：小序交代了哪些
信息？提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说
自然引入背景介绍。
明确：时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏
轼谪居黄州的第三个春天。
地点：沙湖道中。
天气：雨，晴。
人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。
“故”：交代写作缘由。 （四）知人论世
两句话，简单说说自己更喜欢哪一种说法？为什么？
点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等
意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了
主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而
躲，这是不是所有人的生活态度、人生准则呢？我们来
看看苏轼的回答。
（二）诵读课文
教学过程
要求：1.读准字音；（详见 PPT 课件） 2.读出节奏、读出感情。
洒脱的人生态度。 大问题三：《定风波》以一场自然风雨实写人生风
雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，请大家思考， 词人运用了哪些表现手法做到的？
设计意图：品鉴词的艺术特色。 明确：⑴以小见大：以生活小事件悟出人生大哲理； ⑵一语双关：以自然界风雨和人生中的风雨相类 比。 小问题：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴” 的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感 悟？ 明确： ⑴“风雨”二字，一语双关。既指自然界风雨，又 暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。 “晴”比喻人生顺境。 ⑵这一句是此词的点睛之笔，作者悟出：人生有顺 逆、有成败、有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地， 我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁， 福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
课后延伸活动
——课后作业，拓展认识。
3.关键问题：
课前的预习情况要落实到字词读音，适合学生能
力；
课堂学习活动教师要注意引导，借助电子白板便于
学生思考；
做好教学相关资料扩充，使学生获取更多感兴趣的
内容，为学生后续学习服务。
（一）课堂导入
方式：由“雨”开篇，设疑导入：请同学们思考“人
生就是一场雨的工夫。”和“人生就是躲一场雨的工夫。”
苏轼《定风波》这首词通过写眼前景，寓心中事， 课例研究综
从常见的自然现象生发出深刻的人生哲理，以一语双 述
关、以小见大的手法体现了作者藐视祸难、达观自信的
智者胸襟。从学生们的眼神中，我感觉到他们是有所得 的，上课那天正好教室外面在下雨，给我这堂课提供了 一个绝佳的导入机会，然后多媒体的运用更增添了新鲜 感的缘故！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于 我的进一步思考：如何帮助这些成长中的学生们正确看 待挫折、怎样战胜困难，这才是教师教育的首要任务和 最终目的。