教育学第七章教学

二、教学过程理论的发展
昆体良（约35-95）的教学过程思想
昆体良《雄辩术原理》，提出“模仿、理论、 练习”三个循序递进的学习过程理论。这一过程， 重视直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和技 能的训练，注重教学方法的研究与改进。
二、教学过程理论的发展
古代中西方的教学共同点： 教学以学生的学习为主要活动，强调学生学 习的能动性； 注重政治、德行与文化的传习； 把践行与社会实践当做教学的基础与归宿； 致力于品行与能力的提高； 旨在培养贤能的统治者与官吏； 教学中体罚、专制、死记硬背也很流行。
一、教学概述
教与学
教学是由教与学两方面统一组 成的双边活动。二者相互依存，相互 促进，缺一不可。在教学过程中，不 仅要有教有学，而且要有教的能动性 与学的能动性，要使教的能动性与学 的能动性两个方面相互沟通与配合， 才能使教学具有完整的能动性，才能 获得最好的教学效果。
一、教学概述
与教学相关概念的辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与自学
二、教学过程理论的发展
（二）近代教学过程理论的形成 夸美纽斯的教学过程理论 卢梭的教学过程理论 赫尔巴特的教学过程理论
二、教学过程理论的发展
夸美纽斯的教学过程理论（《大教学论》）


“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教学制度：学年制度、分科教学、班级授课。 教学原则：原则应用时，需遵循三步骤：模仿、偏 差、纠正。 教学方法：提倡实物教学和直观教学；此外，还重 视循序渐进、量力而教、因材施教以及练习、从实 践学习的原则与方法。
二、教学过程理论的发展
杜威的教学过程理论
在教学过程中，应将儿童的经验与课程的系统 知识在教学过程中恰当地结合起来；批判传统教育， 提倡从做中学，教学活动包括学生的学习活动，也 属于反省思维活动或反省经验。他将探究的反省思 维活动过程分为五个阶段：困难、问题、假设、验 证、结论
二、教学过程理论的发展
二、教学过程理论的发展
发展说
持这一观点的人认为教学过程的根本目 的在于培养人，促进学生德、智、体、美等 方面的全面发展。学生的智能和品德的发展 虽是在认识的基础上进行的，但认识过程不 能包括学生的身心全面发展，发展过程是比 认识过程更为根本的过程。应当把教学过程 由以获取知识、技能为主的认识过程，转变 为促进学生身心发展的过程。
二、教学过程理论的发展
卢梭的教学过程理论


儿童的教育包括：自然教育、事物的教育和人的教 育，揭示了教育（包括环境影响）必须遵循儿童发 展的规律，开启了教育的心理学基础研究； 教学要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征，坚决反 对用成人的标准来苛求儿童，压抑儿童的天性； 首创发现教学法，确立了能动的儿童观或学生观， 把儿童作为学习与教学的主体； 不赞成百科全书式的教学，强调学生“所学的知识 要有用处”，尤其要注重学生的学习方法
凯洛夫的教学过程理论（《教育学》）



教学本质，即是指教师在学生自觉与自动参与下以知识、 技能和熟练技巧的体系武装学生的过程，同时还负担着 以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划地发展 学生智力、培养学生道德品质的任务； 提出了教学过程的六个环节：知觉具体事物，理解事物 的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、 技巧，实践运用； 阐明了教学应当遵循的原则和运用的方法体系； 明确了班级授课制是教学的基本组织形式； 分析了课的类型及其结构，建立了考查、考试与评分制 度。
教
学
教
教学概述
教学过程理论的发展 教学过程 教学原则 教学方法 教学组织形式 教学评价
学
教
教学概述
学（上）
教学过程理论的发展 教学过程
一、教学概述
（一）教学的概念 教学是在一定教育目的规范下的，教师 的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 在这一活动中，学生在教师有计划地组 织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学 文化基础知识，发展自身的智能与体力，养 成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的 个性。简言之，教学是在教师引导下学生能 动地学习知识以获得个性发展的活动。
一、教学概述
教学与自学
教学与自学的关系比较复杂。因为学生的自学 有两种，一种是在教学过程内、在教师指导下的自 学，它是教学的组成部分；一种是在教学过程以外， 学生自主进行的自学，教学不包括这种学生自主进 行的自学。
一、教学概述
（二）教学的意义 1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进 学生发展的最有效的形式 2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的 基本途径 3.教学是学校教育的主要工作
二、教学过程理论的发展
布鲁纳的教学过程理论（《教育过程》）



在课程设计方面，主张编写出有效的教材，即既重 视内容范围，又重视结构体系的教材。重视“内容” 是指教材应当现代化；重视“结构”是指教材应当 包含学科的基本概念、原理法则及其联系。 在教学方法上，倡导发现法，各学科均可使用； 在教学过程上，教学过程应当促进儿童的智力发展。 （皮亚杰儿童智力发展三阶段：前运算阶段、具体 运算阶段、形式运算阶段） 学习包括三个差不多同时发生的过程，即获得、转 换、评价
一、教学概述
教学与教育
教育与教学两者之间是部分与整体的关系。教 学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过 课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进行教育。
一、教学概述
教学与智育
教学与智育是一种复杂的交叉关系。教学是进 行德育、智育、体育、美育的基本途径，智育只是 教学的一个主要内容，它还要通过课外与校外活动 等途径才能全面实现。
三、教学过程
三、教学过程

教学过程也是一个学生身心发展、追寻与实现价值 目标的过程 教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、 进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现 价值增殖目标的过程。学生的身心发展及其对价值 目标的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还 与其他教育活动甚至学生的全部生活过程相联系， 即是说，它并非为教学所特有的活动，教学特有的 主要活动及是在老师引导下的学生认识及交流活动。
二、教学过程理论的发展
赞科夫的教学过程理论



反对以往只重视知识、技能、技巧的掌握的传统教学做 法，主张教学应当促进学生的一般发展。一般发展是指 儿童个性的所有方面的发展。它不仅包括智力发展，而 且包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精 神的发展以及身体的发展； 继承和发扬了苏联早期心理学家维果茨基关于教学与发 展关系的观点与分析，认为“只有当教学走在发展前面 的时候，这才是好的教学”； 提出了以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知 识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生都得 到发展等五个教学原则，其中以高难度进行教学的原则 在实验教学论体系中起决定作用。
二、教学过程理论的发展
孔子（前551-前497）及儒家的教学过程思想
孔子，“学”、“思”、“行”看做统一的 学习过程，是我国最早的以学为主的教学过 程思想。 思孟学派，《中庸》提出“博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 思孟学派，《学记》注重教与学双向的互动， 不仅重视论述如何学，并突出地阐明了如何 教的原理与方法。
二、教学过程理论的发展
多质说
持这种观点的人认为教学过程是一个具 有多质性的过程：主张以系统论的观点全面 分析其不同层面的本质。如果仅仅用哲学认 识论这根绳子把教学过程紧紧捆住，限制在 认识过程的狭小胡同里，就很难找到有价值 的规律；强调教学的全面、综合、多质等特 性。
三、教学过程
（一）教学过程的性质 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程必须以交往为背景和手段 教学过程也是一个学生身心发展、追寻与实 现价值目标的过程
三、教学过程

教学过程必须以交往为背景和手段 教学过程以社会交往为背景。个体的学习与认 识活动通过交往进行的，所以，有目的地进行教学 也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会 生活来帮助和检验学生的学习效果，理解所学知识 的实际意义与社会价值。 教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法。 在教学中，教师不仅运用交往引导学生学习知识、 进行认知，而且运用交往对学生进行情感方面的沟 通、感染与培养。
一、教学概述
（三）教学的任务P166页 1.掌握科学文化基础知识、基础技能和技巧
2.发展体力、智力和创造才能 3.培养正确的思想、价值观、情感与态度
二、教学过程理论的发展
（一）古代教学过程的萌芽 孔子（前551-前497）及儒家的教学过程思想 苏格拉底（前469-前399）的教学过程思想 昆体良（约35-95）的教学过程思想
二、教学过程理论的发展
价值说
持这一观点的人认为教学过程是价值主 体追寻和实现价值目标而开展的活动过程， 是为取得学生德、智、体、美、综合实践等 方面全面发展的教育价值增殖的过程，是实 现社会所需要的也是自身所需要的价值增殖 的过程。哲学认识论的考察应从属于价值论 的考察，因为认识本身不是目的，实现教育 价值的增殖才是最终的目的。

二、教学过程理论的发展

苏格拉底（前469-前399）的教学过程思想 苏格拉底重视知识与美德的教学。
“产婆术”
第一阶段：诘问，由施教者不断提出问题，使 受教育者在思想认识上陷入自相矛盾，最终承认自 己的错误与无知。 第二阶段：助产，帮助对方在认清事实、明白 道理的基础上，重新归纳和定义所探究概念的正确 含义。
二、教学过程理论的发展
问题：杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想 有何不同？
知识观、师生观、课程观、教学组织形式
二、教学过程理论的发展
（四）我国新时期教学过程性质的论争 认识说 发展说 交往说 价值说 多质说
二、教学过程理论的发展
认识说
持这一观点的人认为教学过程是一种特 殊的认识过程。因为教学归根到底是引导学 生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学 生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动 地认识世界、提高自我的过程。学生的智能、 体力的发展和品德的形成都离不开知识的掌 握，都要受认识规律的制约。
三、教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的 科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用 知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基本 而特有的活动，所以师生为传承知识而相互作用的 认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最 基本的特点。 教学过程要受认识论的一般规律所制约，但它 又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识 过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接 性、引导性和简捷性。
二、教学过程理论的发展

赫尔巴特的教学过程理论 重视全面而系统的知识的教学，这种方法一直 被认为是传统教学的标准模式，它强调了教师、教 材和课堂“三中心”的作用。
二、教学过程理论的发展
（三）现代教学过程理论的变革 杜威的教学过程理论 凯洛夫的教学过程理论 赞科夫的教学过程理论 布鲁纳的教学过程理论
二、教学过程理论的发展
交往说
持这一观点的人认为教学的实质是交往。 教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发 展的过程。交往论超越教师中心论和学生中 心论，注重师生平等对话，倡导自由民主、 相互理解和关爱的人际关系。主张教师从知 识的传授者转向注重师生之间的沟通、互动、 协作和教学经验与成果的共享，强调教学的 伦理学意义。
三、教学过程
（二）学生掌握知识的基本阶段 1.传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段
2.问题探究教学中学生获取知识的基本阶段
三、教学过程
两个基本阶段的含义：
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演 示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过 知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接 受学习。 问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通 过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构 新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、 科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学 生通过探究获得真知与个性发展的教学。亦称探究 学习、发现学习。