《飞向蓝天的恐龙》实录

31飞向蓝天的恐龙
（第一课时）
一、教学目的：
1．正确、流利地朗读课文。

通过阅读，弄清恐龙飞向蓝天的过程。

2．在研读中发现科普文的写作特点：用词准确，生动有趣。

3．激发学生热爱科学，探索新知的兴趣。

二、教学重点：在研读中发现科普文的写作特点——用词准确，生动有趣。

三、教学难点：通过阅读，弄清恐龙飞向蓝天的过程。

四、教学过程
【课前交流】
师：上课前，我们玩个“猜一猜”的游戏。

待会儿大屏幕上会出现一张动物图片，同学们猜一猜，这是什么动物提醒大家，这是某种动物的远古祖先。

（出示图片１）猜猜看。

（请几位同学，均没有猜对。

）
师：猜不着吧。

别急，再看，在非常非常漫长的一段时间之后，它变了。

（出示图片２）现在能猜出来吗
师：虽然没有猜对，但你们至少发现它已经从陆地走向了水里。

又过了好长好长时间，它又变了。

出示图片３
师：到底是什么呢我不说，自己看。

睁大眼睛，（出示图片４）原来它是
师：有趣吧科学家把这样漫长的变化过程称作——演化。

师：同学们对“演化”都比较陌生。

老师课前查了些资料，跟大家分享一下。

知道北极熊吗它是由棕熊演化而来的。

小蚂蚁，是由某种原始的黄蜂演化而来的。

师：相信待会儿我们上完课以后，还会增加一些知识。

【教学过程】
一、揭题质疑，形成期待。

师：伸出手，跟老师一块儿写课题。

（板题）
师：读了课题你想知道什么这个问题相信很多同学都想知道。

哎呀，你比别人想得深。

问得好，可见你是个特别爱思考的孩子。

师：看来大家脑子里已经有了不少疑问（副板书：疑问），这是我们探求新知识的开始。

二、初读课文，整体感知。

1．师：带着这些疑问，赶紧读课文吧。

请同学们自由读课文，想想课文哪个自然段能解决了我们的疑问（生自由读文，师巡视指导）
三、研读探究，品味语言。

1．探究恐龙飞向蓝天的演化过程。

师：同学们都找到了吗要解决疑问，有个好方法（副板书：阅读）——阅读。

请同学们认真阅读课文第四段。

恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢先自己思考，再和你的同桌说一说。

（边讲述边出示：
第一种恐龙
数千万年后，
其中，一些猎食性恐龙
它们中的一些种类）
（学生自由读文，思考问题）
师：无论哪种方式，总之，（课件出示）它们中的一些种类慢慢学会了飞行。

师：长长的一个自然段，我们就这样读成了四句话。

我们一块儿来读读吧。

第一种恐龙——
生：大约出现在两亿三千万年前。

师：不是确切的，是“大约”，读——
生：大约出现在两亿三千万年前。

（强调了“大约”）
师：数千万年后——
生：它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

师：其中，一些猎食性恐龙——
生：逐渐变得像鸟类。

师：是“逐渐”变化的，读出这个过程的漫长。

生：逐渐变得像鸟类。

（强调了“逐渐”）
师：最终，它们中的一些种类——
生：慢慢学会了飞行。

师：恐龙就是这样一步一步飞向蓝天的。

（课件逐步出示：
飞向蓝天
↑
它们中的一些种类慢慢学会了飞行。

↑
其中，一些猎食性恐龙逐渐变得像鸟类。

↑
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

↑
第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前。

）2．体会用词的准确。

师：都明白了吧那咱们来检测一下。

大屏幕上会出现一句话，请你迅速作出判断，然后用手势告诉老师对还是不对（演示表示“对”或“错”的手势）。

（课件出示：恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

）
（大多数学生用手势作出判断是“错”的，但也有个别学生判断为“对”。

）师：有两种意见，我先来问问这判断是“错”，来，你说说哪儿错了
师：让我们看看课文中是怎么说的（出示文中句子：恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

“一支”“漫长的”红色显示。

）谁来读读这个句子
生：恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

（没有强调“一支”“漫长的”这两个词。

）
师：注意，是恐龙中的“一支”，经历的是一个“漫长的”演化过程。

谁再读读
（又一生读。

明显重读了“一支”“漫长的”。

）
师：好，全班一起读读。

师：看，科普文章就是这样，用词十分准确、严谨。

像这样准确的用词，在课文中还有很多，（课件再次出示箭头示意图）这几个句子中就有不少，你发现了吗
生：我觉得“大约”用得很准确，说明这不是确切的时间。

生：我觉得“其中”“一些”用得很准确，说明不是指所有的恐龙。

生：还有“逐渐”“慢慢”用得也很准确，说明这个过程非常漫长。

师：相信这回同学们真学明白了。

是“恐龙的一支”，经过“漫长的演化”，（板书：恐龙的一支漫长的演化）最终飞向了蓝天（板书：箭头，指向课题）。

师：看，我们已经通过阅读文章，解决了这个疑问。

（副板书：解疑）
３体会语言的生动。

师：这个漫长的演化过程作者写得也挺有趣的，你觉得哪个过程最有意思生：第一种恐龙的后代繁衍（ǎn）成一个形态各异的庞大家族，我觉得这个过程最有意思。

师：这个过程确实有意思，值得我们好好读读。

（课件出示）老师和你们对着读，好吗
师：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑——
生：有些恐龙则用四足行走；
师：有些恐龙身长几十米，重达数十吨——
生：有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；
师：我没听出小巧呀，再来——
生：有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；（读得更轻巧了）
师：有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物——
生：有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

师：能读得再温顺些吗
生：有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

（读出温顺可爱了。

）
师：读得不错。

咱们再读，这一遍男生和女生对读。

（男女生对读。

）
师：读着读着，聪明的孩子一定发现什么了吧
生：我发现它用了排比的写法。

师：怎么看出是排比的
生：每句话都是有些怎么样有些怎么样。

师：对。

因为要写的种类太多了，所以用了“有些……有些……”这样的句式来介绍，这样就清楚了，对吗还发现什么
生：我发现它是对比着写的。

师：从哪几方面来对比的呀先对比了——
生：（七嘴八舌）怎么行走的、走路的方式。

师：接着对比——
生：身长体重。

生：体形。

师：最后又对比了——
生：脾气。

生：性情。

师：还有什么发现吗
生：我发现每句都用了“则”字。

师：这可是个大发现！（点击“则”字变红）可是，老师发现把它去掉句子也是通顺的呀，（课件隐去“则”字）你认为行吗
（学生默读、思考，一生举手）
生：我觉得去掉“则”字以后，对比就没那么明显了。

师：老师想为你鼓掌！确实，用了“则”字，对比的效果就更明显了。

（点击出现“则”字）
师：那么“则”字是什么意思呢我们来看看（课件出示“则”的字义：1就，便；2表示对比；3虽然。

）在这里选哪种意思
生：选第二种，表示对比。

师：怪不得用上它就觉得对比更强烈了。

这个字我们平时也常用啊，瞧，你们坐着，老师则——
生：站着。

师：（指一长发女生）她是一个长发小美女，（生笑）（又指一短发男生）他则是——
生：（笑）短发小帅哥。

师：多有趣呀。

这样一个形态各异的庞大的恐龙家族，作者就这样描写得清清楚楚。

让我们跟随这段文字做一次穿越时空隧道的奇异之旅，去看看这个庞大家族吧。

（音乐起）
师：（感情诵读，并用手势随机邀请学生接读）数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙——
生：像它们的祖先一样两足奔跑，
师：有些恐龙则——（重读“则”字）
生：用四足行走；
师：有些恐龙——
生：身长几十米，重达数十吨，
师：有些恐龙则——
生：身材小巧，体重不足几公斤；
师：有些恐龙——
生：凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，
师：有些恐龙则——
生：温顺可爱，以植物为食。

（音乐延续，伴随出现恐龙庞大家族视频。

）
师：多么壮观的场面，多么神奇的年代。

我们刚刚研读的是恐龙演化的第二个过程，其他三个过程也很有意思，下节课我们还可以细细读一读。

四、总结学法，延伸课外。

师：这节课，我们通过阅读，解决了恐龙是如何飞向蓝天的这个疑问。

可是，还有多少奥秘等待着我们去探索呀！你们的脑海里一定还有无数个问号，说
说吧。

生：除了这支恐龙，其他的恐龙变成什么样了
生：变成鸟类的这支恐龙，是不是就是恐龙中的翼龙呢
生：还有什么动物是恐龙演化来的吗
……
师：你们能提出这样的问题，真让老师惊讶！这些问题又是我们探寻新知识的起点。

师：同学们，阅读可以帮助我们解决一些疑问，而善于思考的人，在这个过程中又会产生新的疑问（板书：新。

至此完成副板书：疑问→阅读→解疑→（新）疑问，以环形方式呈现）。

要解决这些疑问，我们该怎么办呢
生：（异口同声）阅读。

师：是的，我们可以再次阅读，想办法解疑。

这样，你们就会在质疑、阅读、解疑、产生新的疑问这样的学习过程中变得越来越聪明。

师：刚才你们提出的问题有的可以在下节课通过阅读解决，有的需要我们阅读相关的书籍。

老师为你们推荐这几本书。

课件显示关于恐龙书籍的封面。

生：（兴趣盎然地读着书名，和周围的同学议论着。

）
师：课后，带上我们的问题，再次踏上快乐的阅读之旅！
下课。