文本细读策略在小学阅读教学中的应用

文章细节时 ， 显 得更为得心应手 。
综 上所 述 ， 将文本 细读 策 略应用 到 小学 语 文阅读
考 虑 到 小 学 生 的接 受 能 力 ， 以及 文 本 的 篇 幅 限制 ，
教学过程 中， 对 于促进学生语 言审美素养 的提升 、 鉴 赏
许 多小学语文教材 编写专家在进行 文本编辑 时对其 进 行 了适 当的删减 ， 因 而许多 课文 人手 ， 因而在 小学语 文阅读教学 中 ， 对每一处精彩 的字词 ， 都应引导学 生 对 其进行耐心 品读和 细心 推敲 。让学生 明 白关键 字词 的 用意 ， 使其思考作者为什么用这个 字或词 ， 而不用 其他
意 思 相 近 的字 词 。
文本 细读教 学是 以学 生 为主 体 的阅读 教学 活 动 ， 旨在促进学 生阅读 能力 的提 升和语 言 素质 的形 成 ， 最
象的喜爱 。此外 ， 本课 的另一首古诗（ （ ｔ ｌ ￣ Ｊ Ｌ 垂钓 》 的“ 怕 得鱼惊不应人 ” 中的 “ 怕” 和“ 应” 也用 得十 分讲 究 ， 引 导学生 自主替换近似 的字 ， 并悉心 推敲 ， 能够使学 生真 正领 略作者用词的精妙和祖 国语言 的博大精深 。
二、 对 比 品读 。 加 深 理 解
阅 读教 学
文 本 细 读 策 略 在 小 学 阅读 教 学 中 的应 用
周 李 云
素质教育背景下 ， 小 学语 文教 学有 着 唤醒 学生 语 言灵感 ， 提升学生 审美 素质 和挖掘 学生 语 言天赋 的重
要 意 义 。优 化 阅 读 教 学 策 略 ， 采 用 以 学 生 为 本 的 阅读 教学方法 ， 是 提 升 小 学 语 文 阅 读 教 学 成 效 和 促 进 学 生 语 言素 养 不 断 发展 的 有 效 途 径 。文 本 细 读 作 为 一 种 以
或“ 私采 ” ？试着换成 “ 轻采 ” 和“ 私采 ” 看 看 这首 诗 的 意境 会不会改变？学生起初并没有注 意到“ 偷” 字 有什 么特别的用意 ， 但将 其换成“ 轻” 和“ 私” 再 进行 品读 和 小组讨论 ， 很 多学 生都发 现 了“ 偷” 字所 传达 出来 的是
作者 对“ 小娃 ” 天 真 烂 漫 憨 态 可掬 、 令 人 忍 俊 不 禁 的 形
入 。 导致 文 章 中 的 一 些 字 词 ， 在 使 用 上 存 在 学 生 所 不 知道的内涵 ， 为 了 使 学 生 更 为 深 刻 地 理 解 文 章 所 蕴 含 的思 想 情 感 ， 并 更 透 彻 地 理 解 文 中 的 个 别 字 词 。 教 师 可 找 出课 文 的 原 文 ， 引 导学 生 对 比两 者 的 区别 ， 通 过 这 样 仔 细 的 品 读 来 加 深 对 文 章 的理 解 。
终 目的是 “ 授 之 以渔 ” 而不是 “ 授之 以鱼 ” ， 使 其 了解 一
篇课文 或一篇阅读 材料 的主 旨和 情感 只是 基本 目标 ， 更重要 的是使学 生的视野得到 扩展 ， 思 维得到 发散 ， 能 力得到 发展 。因 而对 于 那些 写 作 背景 较 为 特殊 的 课
文， 教 师 可 引 导 学 生 从 容 易产 生 疑 问 的 细 处 人 手 ， 通 过
三、 查 阅材 料 ， 拓 展 视 野
读者 即学生 为主体 的 阅读 教学 方法 ， 在 新课 程背 景下 的小学语 文阅读教 学 中有 着很 高 的应用 价值 ， 本 文将 结合教育 工作 实践 ， 对其特征 和应用方 法进行探 讨 ， 期 望为语文教学提供 一些 参考。
一
、
细处入手 。 悉 心 推 敲
苏教版小学 四年 级下册 《 古诗 两首》 一课 中的《 池 上》 中， “ 小娃撑小艇 ， 偷采 白莲 回” 中的“ 偷” 用得 十分
讲究 ， 整首诗描述了一个孩童采莲 的场景 ， 体 现 了 孩 子
的童真 、 可爱 。“ 偷” 字的运 用与 我们 日常生 活 中接触
的“ 偷” 并 不 一 样。对 此 ， 我 们 可提 问 这 样 的 问 题 ： “ 偷” 在这 里 有 什 么 用 意 ？ 能 否 把 “ 偷采” 换成“ 轻采 ”
前 特 别 布 置 了 预 习 任 务 。许 多 学 生 通 过 查 阅 相 关 书 籍， 对福楼拜 和莫？ 白 桑 二 人 的 背 景 和 生 平 有 了较 为 全 面 的 了解 ， 笔者 引 导 学 生 通 过 小 组 讨 论 和 小 组 代 表 发 言 的方 式 ， 对资料搜集的成果进 行了介绍 和展示 ， 在 此 基础上再开展教学 ， 就 显 得 水 到渠 成 ， 许 多 学 生 在 分 析
自主查 阅材料 和小组 合作 ， 找 出作者 写作的意图。 苏教版小学语 文 六 年级 下 册 的 《 莫 泊 桑拜 师 》 一 课， 记叙了莫泊 桑拜福 楼拜 为 师的 故事 。许 多 学生 对 莫泊桑 和福楼拜 的名字并 不 陌生 ， 但两 位大 作 家 的背 景并不熟悉 ， 莫泊 桑为 何要 拜福 楼拜 为 师？两人 之 间 有何渊源？是许 多学生所 不知道 的 ， 对此 ， 笔 者在讲课
有这样一句话 ： “ 我们家 的大 门内也 有两盆夹竹桃 。 ” 这 里 的“ 也” 看 似十分突 兀 ， 许 多学 生在课 文 阅读过 程 中 提 出了这一质疑 。对此 ， 笔者找到了季羡林 先生 的《 夹
竹 桃》 原文 ， 并 朗 读 了文 章 的 前 两 个 自然 段 ， 学 生 注 意 到其 中 有 这 样 一 个 句 子 “ 不 知道 由 于 什 么 缘 故 ， 也 不 知 道从什 么时候起 ， 在 我故乡的那个城 市里 ， 几乎 家家都 种 上几盆夹竹桃 ， 而且都摆在大 门内影壁墙 下 ， 正对着 大 门 口… … ” 这样 一来 ， 学生很 快 消除 了质疑 ， 并 明 白 了“ 也” 字 的用 意 ， 并 且 对 文 章 的 背 景 和 中心 思 想 理 解 得更 为深刻。