找准读写结合点落实“语用

找准读写结合点落实“语用
为了提高语文教学的有效性，教师需要找准读写结合点，加强阅读与
写作等教学环节的整合，提高学生语用能力等学科核心素养。

一、在词句上锻炼
精心品读文章的好词好句，能够帮助学生深入理解词句。

教师应当利
用换词式或增减式等语句品读方法，引导学生领悟文本的写法与意境，丰
富学生的词汇量。

如在教学《棉花姑娘》一课时，教师可引导学生阅读难
读的句子或重点的句子，帮助学生理解文章的内容，将生字词放在具体的
语境中，在朗读中感悟，提升学习效率。

在认读生字的环节，教师可以采
取扩词的教学方式，激发学生的学习热情，加深对生字的印象。

在学习
“盼望”这个词语时，教师鼓励学生用其他的词代替，如企盼、希望、渴
望等；鼓励学生用“盼望”说一句话，帮助学生深入了解棉花姑娘的心情。

教师可以从图片或问题入手，让学生在思考与阅读中，将字词句的理解与
阅读理解有机结合。

二、在重点段落中锻炼
教材文章的情感内涵丰富且写作手法灵活，是学生写作的模板。

教师
将阅读教学与仿写段落的教学环节结合起来，教学效果事半功倍。

在教学中，教师先让学生用一句话总结段落的内容，再让学生围绕这句话进行扩写，转化学生的阅读学习结果，让学生在写作中整合生活经验，从多角度
阐述与表达这句话的内容，趁机了解学生对文章段落内容的理解程度。

如《枫树上的喜鹊》这篇文章，每段描写都很细致，教师让学生在阅读后总
结每个段落的内容，再引导学生挖掘段落的重点，如文章的第五段至第十
三自然段的段落重点，是“我”细心观察到了喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟唱歌、
学拼音字母、做游戏、看日出。

学生了解段落内容后，可以想象段落讲述的画面情景，并用自己的话概述故事的内容。

接下来，教师可以鼓励学生模仿段落，围绕“我”想象喜鹊的活动进行扩写。

学生根据自己的想法扩写段落，能够培养观察与想象能力，实现知识的自主构建。

三、在结尾处锻炼
学生阅读文章，对文章内容有全面的了解后，教师让学生立足词句或段落、结尾等素材，展开扩写、改写、续写等练习，能够帮助学生消化所学知识，实现对文章写作技巧的迁移与思想情感的延伸，让学生在轻松和谐的气氛中学到更多的语文知识。