青年教师学习材料：教学反思

教学反思的方法
教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展 现给小组的其他人员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识 与行为.从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。 另外，教师问的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问 题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈。也可分小组进行讨论。
教学反思的类型(个体反思)
课后反思 1.一节课下来就要总结思考，这对教师的业务水平的提高非常重要；可以是“课后反思”、 可以是“周后思”或“单元思”。 2.课后反思的作用： 周课反思或单元反思，可以发现问题及时纠正； 月课反思”，可以对一个月的教学活动进行梳理； 期中与期末反思，即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 3.可以对一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
教学反思的类型（横向反思）
横向反思：即是教师主体抓住一切学习的机会，包括理论的与实践的。 横向反思，即是教师主体抓住一切学习的机会，包括理论的与实践的。通过学习现代心理学、 教育学等新理论，将理论努力内化为自己的思想和理念，去科学地指导自己的教育教学实践。 将观摩课、研究课、示范课、对比课、汇报课、研讨交流等活动作为在实践中学习的机会。 向他人学习，向优秀教师学习，以优秀教师的课或教学案例来对照反思自己的教育思想和教 学行为，吸取他人成功的经验，避免重犯他人的教学失误和不当。
教学反思的历程
具体经验阶段 该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
教学反思的历程
观察与分析阶段 该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反 观自身.包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得 一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是 什么，它与自己所倡导的理论是否一致.自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题 的根源所在。经过分析，教师思的类型（纵向反思）
纵向反思就是老师从时间纬度上对自己的教育教学进行不间 断地反思。按教学进程分为： 教学前反思 教学中反思 教学后反思三个阶段。
教学反思的类型（纵向反思）
教学前反思（备课阶段）:设计教学方案时，可自我提问: 1.为什么要这样教学？ 2.为什么采用这样的教学方法？ 3. 学习前学生具备哪些生活经验和知识储备？ 4.在接受新知识的过程中会出现哪些情况？ 5.怎样处理教学过程中出现的突发情况？ 6.怎样进行有效提问？
教学反思的类型（集体反思）
• 集体反思：指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论， 是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学 习的共同体。
• 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。然后共同研讨，重在针对教学中普遍存 在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。
教学反思的方法
撰写教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此 基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可 以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和 要求。教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和 特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的 内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学 中的改革创新等。
教学反思的历程
重新概括阶段 此阶段将在观察分析的基础上.教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略 来解决所面临的问题。
教学反思的历程
积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经 验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体 现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思 活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
教学反思
是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训， 进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的 一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从 自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育 心得等来提高教学反思的质量。
• 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，还 是与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。
• 还可以请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得 更新、更全面的认识。
教学反思的历程
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→ 积极的验证”四个过程。
教学反思的方法
教师间的交流讨论上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要通 过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的 封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入， 而且容易囿于自我。因此，教师在时间和条件允许的情况下。还应该加强与 同事问的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的 支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交谈对 象的反馈往往也会激起自己更深入的思考.激发白己更多的创意和思路。
教学反思的类型（纵向反思）
教学中反思（上课阶段） 1. 反思成功点。比如：新理念是否得到贯彻；教学是否达到了预想效果；教学思想方法的 的渗透是否成功；教学方法是否有创新等等。 2.反思失败点。比如：课堂时间安排是否合适；新课程理念是否得到渗透；教学目的是否 达成；师生配合是否默契。 3. 反思教学灵感点。比如：师生的思维发展和感情交流是否融洽？因为，往往会因为某些 偶然事件而产生瞬间的“灵感”、智慧的“火花”。如果课后不及时去捕捉和反思，这些 不期而至的点子就会时过境迁，留下遗憾。
教学反思的类型（纵向反思）
教学后反思（课后阶段） 1.在上完一课或一阶段课后，教师要对已上过的课进行回顾与评价。认真分 析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进。 2.分析学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平。 3.反思能力强的教师会使用多种方法评估学生的进步，以便了解学生的学习 状况，正确评价教学效果。 4.在教学活动后，教师可以采用教后感、反思日记、总结等策略来培养反思 能力，为教学研究积累素材。