课程的整体设计项目化教学的实施过程与体会

信息处理能力；
创新能力； 数字应用能力；
与人合作能力；
解决问题能力；
外语应用能力；
围绕职业岗位，而不是围绕课
程的教材。
结合岗位实际，而不是老师的
闭门造车。
案例一： 《电工技术》总体目标：
通过本课程的学习，学生能运用安全用电、直 流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、 仪器仪表、元器件等知识，能进行元器件识别与 检测，能安装与测试单项交流电路，能安装与 测试三相电源与负载。
项目化教学 的实施过程与体会
谷立新 2010年12月 周口
项目教学:指师生以团队的形式共同实施一个完整的项 目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的 形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、 具有实际应用价值的产品。一般分为5个教学阶段： 确定项目任务；制定计划(课程整体设计、课程单元设 计 )；实施计划；检查和评估；归纳或成果应用。 “课程整体设计”：课程教学的“整体设计”是按照 先进的职业教育观念从单元“联系”的角度对课程教 学的设计进行整体优化。(相当于原来的课程教学大纲或教
一、确定课程的教学目标 （特别是能力目标）
以职业岗位需求为依据，首先确定课程的能 力目标。要对总体教学目标和具体目标（包含能 力目标、知识目标、素质目标）用精练的文字进 行概况性陈述。其中，总体教学目标的描述建议 采用“通过本门课程的学习及相关项目的实施， 学生能利用……进行……”形式；能力目标的描述 建议采用“能……”形式；知识目标的描述建议采 用“学习……”，“了解……”，“理解……”“掌 握……”形式；素质目标的描述建议采用“通 过……，培养……素质”形式。关键要求设计后 的目标一有层次性、二有实践性、三有可检验性。
7.主要工具的使用能力； 8.事故的处理能力； 9.在复杂环境中做事、与人竞争协作能力； 10.在完成任务过程中自我学习和持续发展 的能力； 但所有这些“能力目标”都应当是结合 本课程的、具体的、可检验的目标，不是 抽象概念的描述。
职业核心能力（共8项)
自学能力； 与人交流能力；
六、考核方案设计

考核是相对目标而言的。全面考核、综合评 价是课程考核设计的总要求。课程要突出能 力目标，在考核问题上，就要研究如何突破 “知识考核”，怎样体现“能力考核”的要 求。不是仅用概念问题考核，而主要用“任 务”对学生进行考核，就可以实现这个目的。 用综合项目进行考核，在职业现场考核，都 是可以采用的方式。
能力目标： （1）能正确使用常用电工仪器仪表、电工工具等。 （2）能阅读简单电气原理图、电器布置图和电气安装接线 图。 （3）能检测、调试与维修一般电路。 （4）能设计、安装电气照明电路；能检测、排除电气照明 电路故障。 。
知识目标： • （1）电工技术的基本概念、基本定律和定 理。 • （2）通用电路的组成与特性。 • （3）常用设备和器件的特性及应用范围、 途径。 • （4）达到“维修电工中级”电工基础知识 相关要求
• 素质目标： • (1)具有实事求是，严肃认真的科学态度与 工作作风。 • (2)培养良好的安全生产意识、质量意识和 效益意识。 • (3)培养良好的职业道德。
• 案例二：《可编程序控制器及应用》课程 整体设计
二、课程内容设计
•
职业教育课程的内容必须以职业活动为 导向。课程的实例、实训和主要课堂活动，都 要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材 于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课 程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依 据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。 因此，所有的课程都必须在教材的基础上进行 二次开发，这就是课程教学设计的必要性。
十、其他需要说明的问题 十一、常用术语中英文对照
主要是将本课程所涉及的专业专用术语用中英 文对照的方式体现出来，但这里主要是强调外语 的应用。
课程的单元设计
什么是课程的一个“单元”？一个单元就 是一次课。在时间上紧密相连的一次课， 叫做一个单元。一个课程单元，就像电视 连续剧中的一集。教师的备课从来都是以 单元形式进行的，教案也是针对课程的一 个单元写成的。因此，学生的学习过程客 观上也被分成这样的单元进行。 职业教育课程的教学改革，就从课程的单 元设计开始。
七、教材的选用
应选择合适的规划教材或根据项目内容的 范围自编讲义。 自编讲义包括：项目基本素材；项目点评 素材；项目过程课件；项目理论课件；项 目案例图片。
八、参考资料
参考资料包括：纸质图书；电子资料；网 络资料；自制资料。 电子资源库建立。
九、工具材料
主要包括本课程采用项目化教学时所用的普通工 具、专用工具、各种原材料，甚至多媒体环境、 专业专用教室、实训室、实验室等。
项目设计的构成要素
项目目标：是整体目标的第一次分解性目 标 知识支撑：非系统的、分散的、具体的知 识点 过程步骤: 按过程先后顺序，阐明要做的 事情 项目结果：多指可以检查、评价的直观结 果 案例七：《电工技术》能力训练项目设计
四、进度表设计
教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过 来说，只有体现在进度表中的理念，才是在教 师的实践中真正起作用的理念。所以，对课程 整体设计进行评价，要以课程进度表中实际体 现出来的理念作为标准。 案例八：《电工技术》进度表设计
教学模块（子项目）名称
学时
1.局域网规划
2.局域网硬件
8
16
3.虚拟网络环境
4.局域网操作系统 5.接入internet和实施网络安全管理 6.工程技术文档撰写 合计
4
16 10 6 60
三、能力训练项目设计
• 项目（情境）设计要求 1.所选项目（工作或任务），必须轮廓清 晰，有明确而具体的成果展示； 2.要有的完整工作过程，可用于学习特定 的教学内容； 3.可将理论知识和实践知识结合在一起； 4.与企业实际生产过程或商业活动有直接 关系，具有一定的应用价值；
5.学生有独立进行计划和工作的机会，可在 一定时间范围内自行组织、安排自己的学习 行为； 6.具有一定的难度，可让学生在完成工作任 务的过程中既能应用已知的知识和技能，又 能在一定范围内学习新的知识和技能，解决 过去从未遇到过的实际问题； 7.学习结束时，可让师生共同评价项目工作 成果以及工作和学习方法。 既实用性、典型性、覆盖性、综合性、 趣味性、挑战性、可行性。
项目名称
项目名称：某一完整工作过程的高度概括 建议采用如下形式： ××××××的分析 ××××××的合成 ××××××的制作 ××××××的设计
（名词+动词）
课程整体教学设计的模式
• 模式一：贯穿项目+一体化 任务一、能力一、知识一 任务二、能力二、知识二 任务三、能力三、知识三 …… 项目完成、知识总结。 案例五：《网络技术与局域网施工》能力训 练项目设计
课程单元设计要点
将课程内容按照实施的时间划分为单元，确定 每单元的课程目标，首先要准确叙述课程的能 力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、 素质目标等。 课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学 生为主体。 选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课 程的实践环节，准备大量的训练任务，进行反 复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实 践，提高学生的感受能力和操作能力。
课例1
• 建筑防雷1 • 这是一位来自企业、实践经验丰富的中年 教师执教过程。他的讲法如下： • 雷电成因、雷电危害 • 雷电分类、防雷标准 • 防雷措施 • 黄山实例 • 布置作业
建筑防雷2
能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计 初步防雷措施。 课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实 际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心， 提出防雷设计的任务。 完成本次课程任务： • 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。 • 系统知识的引入，归纳上升、总结熟记。 • 提出新任务，进行设计讨论。
• 模式二：双项目（双线）并行 课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课 外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课 外完成任务2.1 …… 课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2. 案例六：《财务会计》能力训练项目设计
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模式三：多项目串行 课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示、学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生独 立完成项目六。 • 以项目六的效果为主要依据进行能力考核， 兼顾知识考核。
五、第一堂课设计
整个课程的第一堂课，其主要任务是开门见山，让 学生对课程的整体有个鲜明的第一印象，对课程的 进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课必须按照新 的理念进行精心设计。在简单交代课程内容、特点 之后，立刻介绍课程的项目任务，建立项目教学情 境——转换师生身份，明确项目任务——签订项目 协议，介绍如何考核，进入内容正题，用鲜明的案 例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。 案例九： 《园林制图》第一节课梗概
设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实 习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整 个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。 以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务， 不是仅着眼与具体的产品和任务。 做好 有关的知识准备。教师应当从实用出发，对 原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化 的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确 定课程涉及的知识内容。于是，“知识理论够用” 就有了实际可行的依据——以课程的项目任务为 衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完 成任务之后，归纳总结出来。


Байду номын сангаас
值得注意的是能力考核不是不要笔试，笔试考 核同样要突出能力考核：画图能力、计算能力、分析 能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤 管理考核等，也是过程考试的一种方式。用“能力证 据”考核，让学生到社会上（企业）完成任务，经第 三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业 介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效 方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行 全面考核、综合评价。（戴士弘《职业教育课程教育 改革P42) 案例十：《园林制图》考核方案设计 案例十一：《可编程序控制器及应用》考核方案设计