课程与教学论课件第七章

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（二）过程取向的评价 1、本质：受“实践理性”支配。 2、价值：开始承认评价是一种价值判断的过程， 把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为 评价的主要内容。 缺陷：并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对 人的主体性的肯定不够彻底。
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（三）比较与选择课程 （四）了解目标达成程度 （五）判断成效
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二、课程与教学评价类型 （一）形成性评价、总结性评价与诊断性评价 （二）目标本位评价与目标游离评价 （三）效果评价与内在评价 （四）内部人员评价与外部人员评价
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第七章 课程与教学评价
第一节 第二节 第三节
课程与教学评价的涵义 课程与教学评价的历史发展与取向 课程与教学评价的功能与类型
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第一节
课程与教学评价的涵义
一、课程与教学评价的定义 二、课程与教学评价的对象 三、课程与教学评价中的价值与判断 四、课程与教学评价的方法
（三）主体取向的评价 1、本质：受“解放理性”支配。 2、价值：评价者与被评价者在评价过程中是一种 “交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商 和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取 向评价的基本性格。
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第三节
课程与教学评价的功能与类型
一、课程与教学评价的功能 （一）需要评估 （二）课程诊断与修订
课程与教学论》的历史发展与取向
一、课程与教学评价的历史发展 （一）利维的历史分期 （二）古巴和林肯的历史分期
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二、课程与教学评价的取向 （一）目标取向的评价 1、本质：受“科技理性”或“工具理性” 支配。 2、价值：推进了课程与教学评价科学化的过程，易 操作，在实践中处于支配地位。 缺陷：忽略人行为的主体性、创造性和不可预测性， 及过程本身，对高级心理过程作用有限。