英语小组合作学习总结

英语小组合作学习总结
瑞典语小组合作学习总结
篇一：英语小组合作
内容摘要：英语教学是汉语教学。

字汇是人与人交际的工具，语
言发展需要人与人之间的合作和交流。

英语教学生存能力的目的是培
养学生初步运用英语或进行交际的能力。

而实现这一目的的关键在于
全体学生、生生之间的互动积极作用，一方面是课堂教学英语课堂教
学中的生生之间的合作学习。

这种学习方式必须的运用既能够顺应新
课程“为了每一位学生的健康发展”的核心理念，也将对高效课堂的
生成起到一定的积极作用。

然而正如势必一枚银币有正面必然有背面
一样，非常积极小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，
同时也存在很大的负面影响。

那么笔者就小组合作中学习的积极意义、的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究
和总结。

关键词：小组合作高效课堂积极意义负面影响合理运用
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。

实施高效课堂
教学是教学内容永恒的主题，也是学生永远的追求。

这就要求在教学
活动中要突出学生的主体地位。

如何在课堂教学中将课堂还给学生，
让每一位作出贡献学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作解决学习
便是解决此番问题的必然选择。

一、小组合作在小学英语智囊团高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与,任务通过相互合作而
完成某个任务的体来，它是进一步提高高效课堂教学的关键环节。

可
行合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分组的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生的主动性
方面能够起到积极的作用。

（一）小组业务合作学习有助于因材施教，促进每个高中学生能
力的发展
小组合作学习克服教学研究了以前教学的覆盖率不高、学生的实
践机会不够多、训练不怎么充分的缺点，稳步改变了学生惰性较强、
懒于开口、过分依赖主动教师的被动学习方式。

在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互互动，相互认同，相
互补充，相互影响，相互促进。

这种学习谢朗特方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

（二）小组密切合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主
动可以参与的意识一个具有自爱能动性、独立性和独立性的人，是一
个对辞汇有词汇自己独创的思维与
见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。

合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充
分的语言、思维及胆量的训练。

通过小组成员之间的交流，他们能够
地将自己的见解通过语言表达出来。

学生在交流中逐步培养学生能主
动与别人相处，形成自己的独立见解。

（三）小组合作学习有助于增强创新力学生的创新能力，发生改
变学生个体的差异
由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，要数打交道英语
的主要途径便是英语课堂。

然而，英语的课时少，如何使学生尽可能
多地开口说法文，如何或使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的处理方式。

“合作学习”在英语教学中由
传统的课堂要求学生一本正经地端坐，为更侧重于学生自主合作的学
习方式。

教师从讲台上为走了下来，不再“居高临下”，师生之间的
距离拉近了，学生也动了起来。

相似性学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。

只到时候老师注意到他们，点到他们
的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。

小组合
作学习则那种避免了这种情况的发生，学生在小组合作过程中能选择
一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，在学习过程中互相
帮助，共同提高。

（四）小组合作学习有助于逐渐活跃智囊团课堂气氛，帮助学生
构建学习的自信心
小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂吕雄，创设多变的教学情境，充分提高每个师生参与学习英语的积极性。

比如在学习牛津小学
英语4B unit4<<Buying fruit>> PartA部分课文时，我
想检阅学生朗读的情况，此次我不采用齐读或个别朗读的形式，而是
让学生以小组为单位，总支分配好组内成员的角色。

然后再以小组比
赛的方式检查各个小组合作学习的效果。

配上有意思的背景音乐，摆
好事先准备的道具。

学生们积极地表演，连那些平时都不怎么发言的
学困生也非常愿意表现，课堂气氛顿时变得很活跃，有些将近学生在
这短短几分钟的配合演练的过程中，甚至能将课文完整完整的背诵奇
迹般地，这也让我看到了意想不到的教学效果。

“Every coin has two sides ”任何事情都具有与此相反，通过
自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，我小组合作学
习在促进高效课堂形成的同时，依旧长期存在着一些不可轻视的问题。

二、小组合作学习在小学英语高效讲课课堂中存在的问题
（一）引导不深入，合作目的不明确。

小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题立马实施
小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有中学生明确项目合作学
习的目的、步骤，问题问题本身也不足以吸引学生的注意力，学生不
理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。

例如某教师在
讲解牛津英3B<< Unit7 where>> 时，让学生分角色去朗读课文，本来教师是想让学生去熟读课文单词句型，但是就我观察的
小组学生不是把重中之重放在操练上，而是纠结谁扮演爸妈，谁扮演
妈妈，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学教学中心思想完
全背道而驰。

（二）参与程度不均，学困生被忽略。

学生的参与程度不均衡是实施小学英语学习合作小组时普遍存在
的一个问题。

学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的
胆怯或羞涩心理，所以往往学掌控优生在小组中处于主宰地位，承担
部分了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。

在合作学习时，
学优生往往具备了合作交流的某些条件和强烈要求，成为小组内最逐
渐活跃的一分子，他们的潜力得到了发挥，个性得到了张扬。

而选小
一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性
稍逊，往往有时候落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现
的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。

比如我在讲解一年级
Un it5B Let’s talk《can I have some chicken？这段内容时，我像
往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。

当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做做做自
己的事，老虎组的小组长A极其委屈指着组内成员C对我说“老师他
不会，不跟我们配合”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全
班五年级比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红
的低着头。

A的委屈和C的尴尬让了很快的意识到我这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。

（三）合作规则不明，教学效果不明显。

俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。

合作学习不是个人的学习
行为，而是一种集体行为。

我们往往在英语教学过程中会这样的问题，当教师呈现一个任务之后，还没交代清楚务必，有些学生就开始七嘴
八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。

比如我在
听某教师深入浅出Unit5A Let’s learn《I like hamburger》
课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，
被采访的同学则用“I like??”回答，完成书上的表格。

一声令下，
教室里便炸开了锅，学生拿着原稿穿梭于教室的各个角落，似乎没有
意识到这是课堂。

我巡视教室，尽管同学大部分同学都能用所学句子
发问，但是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什
么？”“我喜欢这个、这个、这个。

看似一片“热闹”的场面，但是
稍加注意就会只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习
缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微！
（四）合作评价不合理，不易促进学生的产业发展
评价是学生自学的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响
学生学习的、日后学习质量和后续学习亲和力等。

开展小组活动后，
常要以小组团队为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来
发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。

学生对
小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。

显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。

其主要环
境问题表现在：一是偏重于对其一学生个体的评价；二是偏重于评价
对小组合作学习结果的评价，忽略了技术手段对学习过程与方法的评价。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参加程度以及创新意识、实践能力或进行评价，缺少对那些平时天真烂漫、性格内向的学生的
关注。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。

篇二：小组合作学习英语论文
小组业务合作学习英语论文
【摘要】学而有法，却无定法。

小组合作学习只是新型的学习模式，而与非唯一有效的学习模式。

怎样将微生物学研究组合作学习的
效果发挥到更好甚至最好，是我们每个英语老师需要仔细琢磨和研究
的问题。

【关键词】合作学习含义意义课外合作学习
新课程标准给英语教学提出了旧有新要求。

所以，如何更高效地
完成教学任务成为英语教师的研究的重要话题，小组合作学习模式便
应运而生。

下面是本人的一些浅显的观点和简单的这种做法：
1. 小组合作学习的含义及努力学习意义
小组合作学习即依照一定的情况，把学生分成若干小组。

根据各
小组的不同情况，对其布置任务，密切合作并要求各小组通过共同努
力完成学习任务。

首先，小组合作学习增强了学生的自信心，激发了学习兴趣。

学
员之间存在差异，学习效率也有有别。

而在小组开展合作的过程中，
优等生通过帮助后进生的方式了学习内容；后进生不仅学到了本来不
会的知识，更体会到了同学之间的仁爱，增强了学习信心。

其次，合
作学习非常活跃了课堂气氛，更大限度地点燃了全校师生的激情激情，让学生体会到了
篇三：初中英语小组合作学习教学内容教学反思
初中英语小组合作学习教学反思
随着新课改的卢图吉诺区，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。

于是，原本“安静”的课
堂一下子就“热闹”起来了，以组成员合作为代表的合作学习被改采
教师们广泛采用。

教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生
之间的距离拉近了，学生也动了起来。

可稍作注意，我们就会发现，
课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。

例如，
有的把一些则合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，
学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实
际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组开展合
作学习，学生不会倾听，不会合作，选修课几乎处于失控状态，教师
缺乏组织教学的策略；有的重视对加强合作结果的评价，忽视提高合
作有效性的指导??种种现象表明，业务合作学习流于形式的多，取得
实效的少。

但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组开展合作学
习》，我认为教学活动要想把小组合作中学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：
一、组织分工，明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。

组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。

这样做既可以保证学习有序有效进行，又能为全班交流直接提供便利。

比如，教师检查学生重读课文时，不用
再以逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。

”教
师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。

这样做利于不
同小组之间的公平竞争。

二、有序学习，合作提高
1．学前提要求
教学中我大都让学生学习，然后组织小组交流和全班交流。

为提
高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次即使先由小组里的4号
同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习偏低，提的问题也
较简单。

所以小组技术交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号
补充，1号总结。

依此类推，可以保证每个学生都能在交流中学到知识，视听享受到成功的乐趣。

2．学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。

比如，4号提出一个问
题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么
能对3号的解答进行及时补充呢？所以，无序交流在一定程度上逼迫
每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3．学后再质疑
小组交流完毕后，副组长要及时对团队进行成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内
容来于斐-斐_课-件_园 ]时进行交流。

这样环环相扣，层层
把关，就保证了小组学习的发展性时效性。

三、人人努力，共同进步
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组组成员成员序号的命
名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现
适时调换。

如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋
升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以
把其降为3号。

这样，每个小组成员就会心中有希望，恐怕自己只要
努力，就一定能进步。

2．激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调
动地勤人员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小
组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。

这样就促使每个组
员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更较多，让他人更满意。

实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生留给的变化是
显而易见的：课堂上敢站得发言的人明显多了，学员的质疑能力提高了，解疑能力增强了。

我相信，只要充分相信学员，“依靠”学生，
我的英语课一定会越来越精彩！。