英语人教版八年级下册Unit 5 Section B 2a-3b

人教版新目标Go for it八年级下册
Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?
写作课教学设计雷州五中
基本信息
话题（主题）谈论过去时间里正在发生的事情题目无
体裁（文体）记叙文题型话题作文
一、教学背景分析
本单元的中心话题是谈论过去时间里正在发生的事情。

该话题贴近学生们的日常学习生活，学生有话可说，有感可发。

二、课堂设计理念
让枯燥艰涩的写作与实际生活相连，用图片、设问调动学生的写作热情。

从词、句、篇到动笔写；从语言、内容、结构到情感，为学生搭建写作支架，让学生快乐写作。

三、教学目标分析
课程标准要求
英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，初二学生处于四级水平，课程标准中对于四级的写作要求是能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见。

其具体要求包括以下四点：
1．能正确使用标点符号；
2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

本课将重点放在要求4上，以小组合作的方式，在教师的引导下，共同探讨起草和修改作文。

教学过程中，在写作技巧上和注意点上会给予指导，如正确使用标点、大小写、单词拼写等。

知识与技能
学会谈论过去时间里正在发生的事情。

过程与方法
通过图片、设疑激发学生的学习热情，并适时引导他们选择正确的表达方式来进行表达和写作。

情感、态度与价值观
课堂上通过各小组活动，培养学生的合作精神；实行小组评价制度，给以一定的奖惩措施，激励学生良性的竞争积极性；谈论过去时间里正在发生的事情让学生学会分享，学会享受生活。

四、教学重难点
重点：学习并掌握一般过去时、过去进行时。

难点：正确运用“I was doing…. She was doing… while he was doing…. When I…, they were doing….”等句型来表达过去的事情或过去正在进行的动作。

五、教学策略选择与设计
在课堂教学中主要引导学生利用观察—体验—思维—表达为一体的探究合作式学习方法。

小组交流合作，充分发挥学生的主体作用，并借助多媒体技术手段，形成和谐愉悦的课堂氛围。

六、教学辅助手段：多媒体电脑、黑板
七、教学过程
教学步骤设计意图
一、情境创设、导入新课(2mins)
1.展示“男生女生向前冲”的精彩图片，并由图片引出话题——谈论过去的事情和过去正在进行的动作。

2.借助“男生女生向前冲”的冲关节目图片，告诉学生今天的写作课是一期特别的冲关节目“Who is the super winner?”。

老师是节目的主持人，每位同学都是参赛者，看看谁能积极参与、顺利完成三大任务，冲到最后，成为今天的闯关王。

1.图片展示，引起学生的有效注意与学习兴趣，并借图片互动让学生的注意力自然过渡到本堂课的学习，奠定一个轻松愉悦的学习环境。

2.创设“男生女生向前冲”的比赛节目情景并贯穿整堂课，激发学生的好胜心，促进学生之间的合作，有利于高效学习。

二、黄金搭档练词句(6mins)
1.师生互动。

通过图片，复习熟练与本堂作文课有关的词汇句型。

“What did you do last Sunday? What were you doing at nine o’clock last Sunday morning? I was doing…. while he was doing…. ”
2.生生对话。

进一步强化掌握相关词1.师生互动。

在老师的启发引导下，调动激活学生原有的语言储备。

2.生生对话，让学生在合作交流中，语言交际能力得以提高，为后面的篇章鉴赏和写作做好铺垫，同时增强学生的合作学习意识。

汇句型。

三、美文鉴赏(8mins)
小组合作完成鉴赏任务：
1.快速阅读，找出短文的
beginning、body、ending 。

2.快速阅读短文的body部分，并找
出总共写了多少件事情，分
别是什么。

3.快速阅读，判断短文的体
裁。

4.仔细阅读，找出短文中出现
who,what,when,where,why/h
ow并说说可以从文中学到哪
些有用的表达并用波浪线在
文中将其画出来。

让学生针对美文的框架结构、主题内容思考，学生的思维渐渐地活跃起来，达到拓展学生思维的目的。

四种不同层次的任务兼顾了不同层次的学生。

为了能给小组加分，在小组成员的互助下，学生根据自己的实际情况，完成力所能及的任务，这有利于增强学生写作的自信心。

学生对写作也有了很多灵感和好的构思，无形中加强了小组合作的凝聚力，学生个个都会说想说，活跃课堂气氛。

同时，这也为学生下一步的写作搭好支架。

四、写作(22mins)
1.请学生心中读题，审出作题目的体裁、时态、人称、写作顺序、主要的连词等基本信息，建议学生把重要的信息用笔画出，然后结合之前话题讨论的内容和模式丰富自己的写作框架，进行第一次写作。

(15mins)
2.互评：给出作文评分标准，让小组间成对互相修改，最后选出组内最好的一篇进行展示。

(5mins)
教师评价，提供指导性的反馈，完美习作。

(2mins)
3.二次作文：课后完成二稿，然后上交由教师批改。

审题是写作的第一门槛，题目的体裁、时态、人称是搭支架的位置，位置不对了，跑题的话，再坚固的框架辉煌的装饰也是违规建筑，得分不高。

搭建好支架后，题目中的细节学生往往顾及不全，所以标注重要信息避免漏点。

当堂完成一次作文很好地锻炼学生的综合敏捷能力，把握写作速度。

互评互改有利于学生发现错误，从而降低自己犯错的概率，会改会写相辅相成。

另外，这也有利于培养学生自己拆支架的能力，有利于不断地提升进步。

二次作文让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。

五、小结并评选出本堂课的超级大赢
总结使学生巩固写作步骤和写作技巧。

家(2mins)
写作流程：审题-搭架-修改-拆架。