技工学校数控机床操作教学中存在的问题及对策

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差、公差以及上、下极限尺寸，画出孔轴配合的公差带图，简单绘制几何公差要素的几何公差带形状。

其中前两项对应基本目标层次题目，第三、四项属于提高目标层次题目，第五项是拓展目标题目。

学生达到基本目标后可依次进行提高和拓展问题的解答。

以这道综合性作业题为中心，辐射出很多重难点知识主线，创造性地、有的放矢地考核了学生对知识的掌握程度。

根据反馈结果，指导学生逐渐落实各层级题目，有助于加深学生对精度设计部分的认识和理解，培养其综合运用知识的能力。

同时，老师可在核对并讲解答案的时候，渗透这样一种利用知识关联性和系统性的特点，建立知识体系的学习方法，“授之以渔”，使学生在边听边思考过程中理解各知识点的联系，进而逐步形成知识体系。

四、小结
本文结合具体的实施实例，分析和探讨了机械基础课程中机械精度章节教学导入的价值和方法，多种教学方式的使用以及实现有效学习评价的作业设计。

当然，机械精度部分教学设计的思路和方法并不拘泥于本文所介绍的内容，但不管如何进行改革和创新，其目的和原则均为培养学生的工程意识，增强
技工学校对学生进行数控机床操作教学的过程中，专业理论教师过于重理论教学，而实训指导教师过于重实践教学，都没有站在学生的角度，或者因为学校投入不够，缺少教学必需的数控设备，加上学生实践操作时间不足，导致学生对该课程兴趣不大。

现阶段，技工学校应根据企业生产要求不断改进数控机床操作课程教学方法，为企业培养更多能胜任相应工位工作的技术人才。

一、问题分析
1.技工学校学生学习能力低，主动学习自觉性差技工学校的大多数学生因为在初中阶段跟不上教文 / 彭 波
技工学校数控机床操作教学中
存在的问题及对策
摘　要：近年来，我国数控机床应用已相当普遍，其发展壮大对整个制造行业起到了重要的推动作用。

随着时代的发展，我国制造业的发展速度在不断加快，对相关领域人才的需求也不断扩大。

为了更好地满足市场需要，技工学校应不断优化数控机床操作课程教学方法，提高教学效果。

本文对技工学校数控机床操作课程教学中存在的问题进行了分析并提出相关对策。

关键词：技工学校 数控机床操作教学 问题 对策工程思维能力和创新精神，为学生熟练掌握和深刻理解机械实践技术奠定坚实的理论基础。

研究教与学的规律，在以后的教学实践中将探究教学方法、创新教学理念作为矢志不渝的追求，是每位教育工作者的责任。

参考文献：
[1]习凌冰,沈小碚.中国制造2025背景下职业教育体系创新[J].教育与职业,2016(9).
[2]陆俊杰.中国制造背景下职业教育发展方向的辩证思考[J].职业教育研究,2016(2).
[3]沈言锦. “中国制造2025”背景下构建职教体系新模式研究[J].职业教育研究,2016(2).
[4]洪少华.基于创新教育的高职机械基础课程教学研究[J].职教论坛,2014(11).
[5]陈铭,张淑会.高职机械制造专业教学改革新模式探索[J].教育与职业,2013(8).
[6]苏志平.职校机械专业课“三层一总结”教学法初探[J].职业教育研究,2013(4).
[7]张起勋,赵宏伟,张中元等.面向应用型本科教育的机械精度教学体系探究[J].职业技术教育,2015(23).
（作者单位：北京市工业技师学院）
学进度，学习成绩较差，考不上高中，家长才会选择让其接受技工学校教育。

由于学生在小学和初中阶段文化基础打得不牢，学习数控专业有一定困难。

比如，学生编写数控程序时，因数学没学好算不出坐标点，而无法编写出程序，数控教师要变成数学教师，讲解数学几何相关知识，就会占用数控机床操作教学与训练时间。

此外，学生整体基础知识不扎实，为了教好数控知识，还需要经常补数学课，造成教学效率低。

2.不同教师教法不一
从企业到学校的实习指导教师，重实践而轻理论，造成学生的理论知识不足；年轻的教师由于自身实践水平不够，教学过程中实践时间不够，造成学生实践94
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能力不足；经验丰富的教师可能坚持几十年如一日
的教学方法，没有与时俱进。

因此，数控机床操作课
可以安排实习指导教师和专业理论教师同时在实训
室上课。

3.满足不了企业对技术工人掌握新技术技能要求
很多教材内容没有根据实际生产进行更新，在教
育教学中涉及的理论知识体系属于高难度、高技术要
求，而企业要求技工院校的学生具有能胜任岗位工作
的技能。

很多技工学校培育学生时，没有以实际发展
情况为主要背景进行考虑，使得学生在校所学的知识
脱离企业生产需求，无法运用在企业工作中。

二、解决对策
1.根据周边企业对技术工人知识能力的要求，及
时修改教学内容
技校毕业的学生，应该能在企业的某一个岗位工作，胜任该岗位，而不是学完书本知识，然后在企业里不会做事。

所以，教师应该去周边企业调研，研究该教会学生哪些技能，让学生在学习过程中知道所学的知识和锻炼的技能将来能用在什么地方，在学习和实践过程中不茫然，学习积极性就会更高。

2.教师要加强自身的技能训练
职业教育主要是技能教育，教师自身的操作水平达到了一定的高度，才能把正确的操作动作示范给学生。

而很多职业教育教师比较年轻，理论知识够，但操作能力欠缺。

所以，职业教育的年轻教师要多去企业训练自身的实践能力。

3.建议多利用仿真软件进行教学
如果只用机床教学，那一定是多名学生共用一台机床，没有机床用的学生就在旁边等待，造成效率低。

而用仿真软件，学生每个人都有一台电脑，可以充分利用课堂时间学习，而且刚开始学习数控机床操作的学生通过仿真软件进行操作，没有人身安全方面的担心。

要强调的是，学生虽然是用仿真软件，但也要当做是用机床在操作，严谨认真，时刻将“安全生产”放在心中。

在教学过程中，教师在演示操作的同时讲解理论知识点，理论知识的教学和操作知识的教学融合起来，使得理论知识在操作当中形象化，使学生更容易理解，提高学习效率。

学生熟练操作仿真软件，且不会发生撞刀等安全事故后，就可以直接到机床上进行操作。

在岸上学再多的游泳技巧，没有下过水还是个旱鸭子。

所以，操作机床前，还是要重点讲安全，不能因为在仿真软件上很熟练，在机床操作的时候就放松警惕。

4.参照企业布局设计模拟企业实训室
学校的学习环境和企业环境如果能够近似，学生学习起来积极性会更好些。

所以，数控加工教室的电脑、书籍、机床和工量器具等，应按功能布置在不同的区，参照企业布局，划分出加工前准备区、加工区、
检测区。

建设完善的模拟工厂实训室，可以为提高教
学效果提供保障。

技工学校应该加大资金投入，不仅
建立模拟工厂实训室，而且每年要及时维护和及时补
充所需要的器材和消耗品，提高设备的使用寿命和使
用率。

5.对技工学校数控加工专业的学生也可以尝试进
行因材施教
偏科往往是因为学生对所偏课程更有兴趣，或者
对所偏课程的理解能力更强，学起来更有成就感，然
后不自觉地培养了对该课程的兴趣。

技工学校的学生
也存在偏科现象。

数控专业的所有课程，如某学生因
为数学学不好，学习编程困难，但是动手操作机床能
力强，那么在教学和培养学生技能水平的过程中，可
以重点培养他操作机床能力，在分组完成工作任务的
时候，也可以让他当数控车加工组的组长，并辅助教
师对数控车课程的教学，让该学生也当小教师。

教育
里有句老话叫“教学相长”。

学生组长在辅助教学的
时候，自己的知识和技能水平也能得到提升，同时也
提高了教师的教学效率。

技工学校培养学生具有一技
之长，培养课程特长生，对学生将来就业也有一定帮助。

一般的数控加工典型工作任务，都需要制图、建模、编程、数控车或数控铣加工，这也对应数控加工
企业的技术工人岗位，可以尝试因材施教培养各岗位
的特长生。

综上所述，技工学校开展数控机床专业知
识教学，教师需要不断加强自身的操作技能水平，根
据学生的实际情况更新教学理念，改变教学方法，联
系企业改变教学内容，制定新的教学目标，重点培养
学生的工作能力，在课堂上以学生为主体，选择切合
实际的案例内容，图文并茂地进行课程拓展和延伸，
提升学生的学习热情和效率，不断为企业培养出更多
能胜任相应岗位工作要求的技能型人才。

（作者单位：
江西省吉安市高级技工学校）
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