MOOC+翻转课堂模式下“工程力学”课程教学模式初探

2020.3黑龙江教育·理论与实践摘要：互联网技术的飞速发展带动了教育技术的进步，MOOC 的大规模兴起，推动和促进了课堂教学模式的变革。

将MOOC+翻转课堂融入到“工程力学”课程的课堂教学中，改变传统的力学课程教学模式，建立基于MOOC 的翻转课堂教学模式，以学生为教学活动中心，能够充分发挥学生个体的主观能动性，提升其学习兴趣，提高其力学综合素质和创新能力。

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式
作者简介：刘晓健（1981-），女，天津人，博士，讲师，研究方向：声子晶体。

引言
伴随着网络技术的飞速发展，MOOC （Massive Open
Online Courses ）———大规模开放在线课程，
其建设与研究已成为在线教育的热点，正转变着传统的课堂教学和学
习模式。

随着信息技术和课程整合日渐深入，
颠倒知识传授和内化的顺序、转换教师和学生的角色———翻转课堂（FCM，Flipped Classroom ）教学模式逐渐成为教育研究的
主潮流。

工程力学课程是诸如建筑、土木、
机械、材料、环境、航天等工科专业的主要专业基础课之一，
是一门理论内容与工程实际紧密联系的课程。

传统的工程力学课程教学由课上和课后两部分组成，课上教师讲学生听，课下学生完成教师布置的作业，在整个教师课堂教学和学生课后巩固复习的过程中，师生之间缺少互动，知识只是单
向的从教师传递给学生，
学生的学习总是处于被动地位。

由于工程力学课程内容的学习需要较强的领悟能力和接
受能力，以及学生的学习能力存在着个体差异性，
导致大部分学生对于课程内容学习积极性不高，学习效果较差。

越来越多的教育者认为将面对面教学和在线学习两种模式有机融合，是提高学习效果的一种有效方式。

MOOC+翻转课堂教学模式的建立目的是转变传统的力学课程课堂教学模式，发挥其优点，促进课程建设，全面提升学生的力学综合素质以及创新能力。

一、传统课堂教学模式“工程力学”课程是诸多工科专业的技术基础课程，基础性强、应用广、实践要求高，课程内容上涵盖了静力学和材料力学，与工程实际联系紧密，为工程结构设计提供不可或缺的理论依据。

传统的力学课程课堂教学主要
以教师讲、学生听贯穿始终，
整个过程中知识内容只是单向的从教师传递给学生，学生对于课堂的参与程度低。

“工程力学”这门课程公式多、
例题多，传统的课堂教学偏重于理论教学，
内容抽象化，导致学生很难将所学的课本知识与实际工程问题建立联系。

二、大规模开放在线课程
（MOOC ）MOOC 这种大规模开放在线课程，不仅是互联网时
代教学技术和方法的改进，更是一场学与教的双重革命。

MOOC 的教学理念是以学生为中心，通过发挥学生个体的主观能动性提升学习兴趣。

同时MOOC 对于传统的课堂教学是有益的补充，丰富了教学资源，完善了教学体系。

但是MOOC 在具体实施过程中也存在着一些问题，如MOOC 课程完成率不高、系统知识碎片化等。

通过在问卷
星网站发布
《大学生对MOOC 的认知度》的调查问卷，回收问卷110份。

调查问卷以在校大学生为目标人群，
从课程选择、学习动机、学习过程和学习目的等多方面调查在校大学生对于MOOC 的认知程度。

有41.82%的被调查学生没有学习过MOOC 课程，而在有MOOC 学习经历的学生中只有16.36%的学生有三门以上课程学习经历。

通过问卷调查给出的反馈结果，MOOC 平台的利用率偏低，学生利用MOOC 平台自主学习的积极性也亟待提高。

三、MOOC+翻转课堂教学模式
近年来颇受关注的翻转课堂（FCM）教学模式，其基
本思路和做法是:借助于先进的网络信息技术手段，
将传统的学生掌握知识并内化的过程，即课堂教师讲学生听、
2020年第3期（总第1311期）
No.3，2020
Serial No.1311
黑龙江教育（理论与实践）
HEILONGJIANG EDUCATION（Theory &Practice）
MOOC+翻转课堂模式下“工程力学”课程教学模式初探
刘晓健，
郭林坪，李志萍（天津城建大学土木工程学院，
天津300384）教学改革与实践
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黑龙江教育
·理论与实践2020.3MOOC+翻转课堂模式下“工程力学”课程教学模式初探
课后学生做作业实现知识固化的这一过程进行颠倒，
变为学生在课前完成知识的接受。

MOOC 与翻转课堂教学，
都突出了学生的主动性学习，教师的引导性学习，
以及师生之间的互动式学习，二者具有同一性、互补性和耦合
性。

建立MOOC+翻转课堂的工程力学教学模式，
借助于工程力学MOOC 平台，以学生在线自主学习为基础融合，经过翻转的课堂教师讲授教学，在整个教学过程中始终贯彻学生为中心的教学理念，提升学生学习的效率。

在MOOC+翻转课堂的教学模式下，教学过程围绕学生展
开，被设计分为三个部分———课前预习（知识的接受）、课上讨论（知识的内化）和课后巩固（知识的巩固）。

在具体
实施的过程中，
由于“工程力学”课程理论性强的特点，始终离不开教师的教授，因此不能把所有课程内容的教学都变成MOOC+翻转课堂的形式，需要综合考虑课程的教学目标、学生的专业基础以及课程内容知识点之间的联系来确定是否采用MOOC+翻转课堂的课程教学模式。

1.课前预习在开课前，教师根据“工程力学”课程的性质和课程
自身特点综合考虑课程的教学目标、
学生的课程基础、不同知识点之间的联系以及知识点的学科背景等因素，
来决定哪一节课、哪一个知识点可以采用MOOC+翻转课堂的教学模式，同时根据上课的学生名单划分学习小组以便于之后的课堂分组讨论。

课前通过工程力学MOOC 平台给学生发放学习任务，采用逐条列项的形式将课程内
容进行细化处理。

学习任务是围绕着课程的特点、
教学目标与知识体系的总体要求制定，根据课程章节的内容有针对性地列出在观看MOOC 视频时需要重点关注的知识点，同时根据课程内容和学生所学专业及现有的知识水平，引入需要思考、讨论的问题和案例。

教师通过布置学习任务引导学生在工程力学MOOC 平台掌握课程知识要点。

工程力学MOOC 细化了课程内容，强调了章节知识点。

学生在观看MOOC 教学视频过程中，对知识点内容有
了初步的理解和掌握，
同时也会遇到难以解决的问题。

为了巩固学生所学内容，教师可以在MOOC 视频播放的过
程中插入针对性练习题，
以检验学生的自主学习效果。

同时MOOC 为教师和学生搭建了交流平台，
通过MOOC 平台，学生与教师之间、学生与学生之间对于课程内容可以进行互动讨论。

教师在互动讨论的过程中可以发现学生学习的疑难之处。

因为MOOC 课程平台视频播放的可操
作性，可以无限次的重复、
暂停播放视频，所以极大地提高了学生自主学习的效果。

2.课上讨论
相较于传统教师讲学生听的课堂教学模式，MOOC+翻转课堂的教学模式充分利用MOOC 平台可反复播放视频的特性延伸了课堂教学。

在课前预习阶段，学生通过MOOC 平台对于课程内容的知识点进行了初步的了解和掌握，在课堂讲授环节，教师的主要任务是引导学生在掌握MOOC 视频碎片化知识点的基础上建立完整的知识体系。

教师对于重点和难点问题则侧重于以课堂讨论的形
式进行展开，并启发学生分组互动讨论，
分享小组讨论的结果。

最后教师对课程内容进行总结，
提供简单的工程实例供学生分析，并理论联系实际，促进学生实现知识的内化。

MOOC+翻转课堂教学模式的实施侧重以下几个方
面：（1）围绕课程内容针对性提出问题。

围绕“工程力学”课程内容以及学生在课前预习阶段的疑问，结合工程实际，提炼出一些在课上有探究价值的问题。

（2）学生主动学习能力的培养。

在课堂讨论环节，对于重点和难点问
题，在教师点拨和引导下，真正地做到以学生为主体，
在生生之间、生师之间的讨论、沟通、交流过程中，
让每一名学生都有课堂融入感和参与感，充分发挥课程的德育功
能，将思想政治教育融入到
“工程力学”课程教学的过程中，使学生在解惑的同时能够构建知识体系并逐步完成
知识的内化以及思想的升华。

（3）知识内容的巩固强化。

教师可在课堂上组织分组讨论，让学生掌握课程内容的知识要点，在此基础上，针对课堂内容的重点和难点布置相关的课堂习题，习题需紧扣相关知识点并且题量适当，使学生可以在课上完成，这样就通过翻转课堂的形式实现了知识的强化。

3.课后巩固课后，通过布置少量的作业以巩固学生的学习成果，借助MOOC 网络平台发布与课程内容相关的工程实例供学生分析讨论，通过教师的引导，使学生能够把课本知识和工程实际建立联系，激发学生的学习热情，从而能够进一步完善教学内容。

4.课程评价
MOOC＋翻转课堂模式的“工程力学”课程教学评价体系注重过程的评估，注重考察学生对知识点的实际掌
握能力和综合运用能力，
因此学生在课上、课下关于课程内容的互动环节的表现在总评成绩中将占到很大的比重。

在总评成绩中，提高讨论与翻转课堂课堂表现的分数比重，相应降低最终考试成绩所占比重。

四、结语
随着教育信息化日趋成熟，工程力学课程教学模式的发展也需要与时俱进。

MOOC+翻转课堂的工程力学教学模式———以学生为中心，发挥教师的引导作用，使课前、课上、课后三部分紧密统一，成绩评价体系更加注重学生的课堂参与程度。

MOOC+翻转课堂的教学模式激发
了学生的主动学习热情，提升了学生自主学习的能力，
满足了培养应用型和创新型力学人才的要求。

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编辑∕宋博瑶
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