研学后教

4月13日，番禺区教育局教研室在市桥东兴小学组织了“番禺区中小学阅读指导试点学校教研活动现场会”，市桥东兴小学陈晓霞、李凤贤老
师分别提供了两节（科学、思品）阅读指导研讨课，课后雷晓晖、胡芳梅老师分别从“科学、思品”课程目标达成进行了点评、陈春媚老师对“四步阅读法”进行了点拨，与会教师进行了“1+1”点评（肯定一点、提一点建议），区教育局教研室副主任黄淑华对研讨课进行了综述性点评，对“阅读指导”试点学校开展“研学后教”教研活动进行了部署。

全区教育指导中心领导、“阅读指导”试点学校、小学教师300余人参与本次教研活动。

“研学后教”与阅读指导
“研学后教”是以《研学文本》为载体、以研学问题为线索、以发
展学习能力、提高教学质量为核心的研学组织形式。

要提高教学质量必须要阅读，要发展学习能力必须要学会阅读（三会阅读目标），为此区教育局教研室开展了“阅读指导试点学校建设与评价的研究”，通过“阅读指导”试点学校教研活动，整体提高教师的阅读指导水平，探讨“积累性阅读”与“任务性阅读”的关系，“研学后教”与“阅读指导”的关系，“研学后教”与“先学后教”的区别，怎样开展行动研究，教研活动与课题研究的关系。

本次教研活动旨在研讨“同一文本、同一年级，不同学科（科学、思品）阅读指导教学的异同点”。

“研学后教”与教学目标
小学特级教师雷晓晖老师从“科学课程目标”层面对“探究水之源”
研讨课进行了点评。

她认为：课堂体现了小学科学课的教学目标：一是目标双重性，指向清晰，探究水污染，体现学科本质，通过水污染探究科学奥秘。

二是活动过程性，关注思维的发展过程。

三是方法针对性，运用科学探究方法：文献法。

四是工具有效性，运用思维导图，使学生思维过程外显。

五是据重要性，通过文献阅读，寻找科学证据。

六是结果可重复验证性，不同小组学生在交流过程中，反映结果基本相同，可以重复验证。

七是结论开放性，延伸本节课外。

小学副高胡芳梅老师从从“思品课程目标”层面进行点评对“关注水污染”研讨课进行了点评。

本节课重点放在“关注水资源”，遵循儿童生活规律，真是实现以儿童生活中的需求问题出发，符合思品课的教学目标。

并通过阅读指导，达到教育目的。

一是选取热门话题，关注水资源，课堂中充分让学生在自主探究过程中。

二是老师在课堂中关注学生的需求，善于引导，突显品德课的特色。

教学中，老师通过在小组的巡回指导，让学生有所收获。

三是淡化教学痕迹，过程没有强行灌入关注水资源，而是在阅读过程中发现，并提取有效信息。

淡化说教痕迹，走近学
生生活，自然渗透环保概念，巧妙将人与自然的结合，密切联系。

四是轻松愉快的音乐让课堂愉悦，师生评价中，渗透人文关怀。

“研学后教”深化阅读内涵
区综合实践中心组成员陈春媚老师从“阅读指导教学”层面进行点评：两节研讨的相同点是“阅读文本相同、课型结构相同”，不同点是“阅读任务不同、思维导图形式不同（逻辑性、生动性）、学科关注点不同（探究性、人文性）”。

区综合实践中心组成员何志明老师从“文本设计”层面进行了点评：文本一课之本，阅读文本较好地体现了“三性”（兴趣性、干扰性、丰富性），即阅读话题能引起学生兴趣，阅读任务具有干扰性（多余信息、隐性信息），三是阅读内容具有丰富性。

区教育局教研室副主任黄淑华对本次研讨课进行综述性点评：一是突出了“学科性”。

“思品”学科文本标题为《关注水污染》，“科学”学科文本标题为《水污染探究》；二是突出了“丰富性”。

根据“阅读任务”提取文本中的信息，有干扰信息（现象与原因），有并列关系信息、包含关系信息等，信息的丰富性有助于培养学生“筛选处理”信息的能力；三是突出了“问题性”。

话题：水污染→现象：污染的现象有哪些？（思品）→原因：广州水污染源自何处？（科学）→问题：为什么、是什么（广州水污染源自哪里，水污染现象有哪些）、怎么样（怎样科学解决广州水污染的问题，减少水污染、我们应该怎样做）。

据了解，我区各中学已经全面启动的“研学后教”课堂教学改革工作，有的学校已初步形成“研学后教”课堂研学模式，如：大岗中学的“三导”课堂研学模式（导学、导练、导发展），化龙中学的“四研活动”课堂研学模式（目标研究、内容研究、过程研究、评价研究），洛浦中学的“三维呈现”课堂研学模式（呈现研学过程、呈现思维过程、呈现点拨过程），石碁三中的“三维活动”课堂研学模式（人本互动、生生互动、师生互动）等。