新课标下我们怎样做老师

新课标下我们怎样做老师
新课标下我们怎样做老师
师者，所以传道授业解惑也。

”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。

在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。

新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。

” 也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。

一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。

一、提高教师的自身修养。

教师角色转换，首先是要求教师自身修养的提高。

要提高教师的自身修养，笔者认为应做好以下三方面的工作。

1、继续学习，丰富知识，提高自身的文化修养。

现代教师必须具备广博的知识积累和较强的发展潜力。

所谓广博的知识，是教师要有当代科学和人文的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，对1—2门学科的专门性知识与技能。

除对本学科知识技能的理解与掌握要准确、熟练之外，还要旁通相关学科的必要知识与内在联系，以便在组织教学活动中培养学生的综合能力，了解学科发展的历史和趋势，了解其发展缘由和社会意义及其蕴含的科学精神，一边教学中能够深刻揭示其人文价值，激发学生学习、探索和创造的欲望，培养学生的科学精神和创造品质。

”（摘自《今天我们怎样当教师》）因此，继续学习是教师的终身大事。

学生形成自主、合作、探究的能力是对教师的巨大挑战和更高的要求，只有置身于知识的泉水中，才能成为一个好的应战者，才能完善教学策略，才能“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指
导，实现教学相长”。

教师要能够对教学中出现的偶发情况、特殊情况做出及时、灵活、妥当的处理，“教育的技巧在于随机应变”，这就需要教师创造地运用教育学心理学的原理。

曾经看过这样一部电视剧，女主人公是一群天真活泼少年的班主任，女主人公的父亲对她讲了这样一句话“你永远都必须走在学生的前列”。

这样一句非常平实的话，却让我感觉其中蕴涵了深刻却又自然不过的道理。

是啊，教师，学生知识的传授者，学生生活的指导者，学生道德的楷模，如果你不能走在学生的前列，你又这样为人师？“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

”优胜劣汰，自然规律是无情的，不努力的、跟不上潮流的教师必将被社会所淘汰。

2、胸怀宽广，宽容学生，具备一定的亲和力。

教师要有宽广的胸怀，能够容纳学生的各种不同感受与兴趣；只要学生感到有趣、精彩的、关注的，就可以谈，可以探究。

教师不能扼杀学生的个性，要能接受怪才、偏才，欣赏奇才、狂才。

教师在课堂上不是居高临下地传授知识，也决不可板着面孔皱着眉头，动则训斥、变相惩罚；教师要善待每一个学生，把自己摆在与学生同等求知的位置上，用一种娓娓道来的促膝谈心式的交流，“亲其师，信其道”这种亲和力，可以缩短师生之间的距离，调动起学生学习的积极性。

学生是天生幼稚的，情感纯真无邪。

老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶。

班主任的喜怒哀乐可以激发起他们
的爱与憎。

爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。

另外，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。

鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的扶植引领、参与调度，然后才可逐渐放手。

学生自主、合作、探究式的学习不是无序，不是盲从，不是形式，不是做秀；要真正实施素质教育，课内是主战场，要绝对利用好。

3、掌握各种现代化的教育教学手段。

作为二十一世纪的教师，不会现代教学技术是难以想象的。

一支粉笔，一块小黑板的时代已经跟不上时代的步伐。

这对于一些老教师
来说，抛弃这一切就等于断了手脚。

但是新世纪我们就是要改革创新，应用各种现代电教媒体，网络媒体，多媒体资源等来教育越来越“聪明”的学生。

有人称：现代人必备的三种素质是熟练掌握电脑，讲一口流利的外语，会驾驶汽车。

而对我们教师，要掌握这三种素质却相当困难。

而这些又是从事现代教学的重要手段。

“工欲善其事，必先利其器”，教师要跟得上现代的教育教学，必得加强自身的互质，使自身成为可持续发展的人。

现在，全社会已掀起一股学电脑的热潮。

我们教师也把通过电脑证书考试作为各种评比的必要条件。

我们要把电脑技术应用于日常工作中，才能使信息技术成为我们工作的工具，成为我们的好帮手。

随着我们加入WTO的日益临近，外语的学习就显得非常重要。

现在日常生活中经常可以看到许多商品是英文说明，各种资料是英文的，网络上的各种信息更是以英文信息为最。

不如不学好外语，我们将成为二十一世纪的文盲！
自身修养提高了，等于为新课标的实施打下了一个良好的基础，接下来，就是要全身心地投入到新课程的改革中去。

二、勇当新课程改革的实践者、探索者。

1、课堂课程的创造者
新《语文课程标准》提出“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

”新课标的出台以及新一论课程改革的实施，为教师营造了大胆创新与施展才华的广阔空间，课改课程的大胆设想与实施再也不必为被人怀疑、指责而担忧，再也不必被视为另类而无奈。

在当今信息时代，教师必须考虑社会生活每一方面的剧烈变革对课程体系和教学模式的影响，将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略。

不断评价、完善新的课程体系。

新课标、新理念的大背景使得积极参与课改的教师，如鱼得水，机智活跃，教师可以创造性地使用新教材，进行课堂教学创新。

在课
堂教学活动中，新课程的知识表现为：教科书及教学参考提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。

其中，师生互动产生的知识的比重大大的增加，改变了原来教科书一统课堂的局面，教师不在只是传授知识，教师个人的知识将被激活，他更需要以自己与学生的互动来产生知识。

因此，教师需要不断发挥自身的想象力和创造力。

增加与学生的互动。

如，新一轮课程的诗歌教学，我们把美读放在第一位，这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，从而使自己走进诗歌中，直达情境接受作品的感染熏陶。

毛泽东诗词的教学，可以设计成以演唱为主的鉴赏课，我们师生共唱《沁园春·长沙》、《采桑子·重阳》；教师还要鼓励学生创新，有的学生尝试用湖南话来朗读，也有的学生自我
伴奏自我录音，学生倍感新鲜有趣，学习兴趣大增；还可以提倡和引导学生为每一首诗套曲或谱曲，先演唱再赏析；《再别康桥》可以侧重于朗读技巧的美读，感受诗中的蕴情，也可以在音乐背景下进行情境表演。

《篱笆那边》是一首风格独特的隽永小诗，诗人用简洁通俗的语言表达了自己摆脱世俗束缚，追求纯真自由生活的思想感情，背诵研讨，直抵诗的主旨，“谈谈我们身边的草莓和篱笆”，学生畅所欲言，坦荡直率，“老师你就是一颗大草莓，我们特别欣赏你”“童言”真挚可爱，让人忍俊不禁；再将课程向外拓展，阅读联系鲁迅的《风筝》，谈谈“大人与孩子”，学生的阅读理解能力显见提高。

学习《致橡树》，在美读中展开讨论，谈爱情的高尚美丽、品初恋的纯洁诱人，议健康的爱情观；大型诗歌诵读比赛会将诗歌单元教学推向高潮。

学生欣喜不已，深深爱上了诗歌。

在我校教师的一堂公开课上，年轻的语文老师为初一的学生大胆地上一堂：欣赏北岛的诗《生活》。

题目一出，听课的老师们大吃一惊：这在高中都不敢上的课，初一学生能行？随着课程的层层推进，大家悬着的心才渐渐松弛下来。

原来，那位老师准备充分，他先让学生从网上收集有关北岛资料，学生们兴意盎然，纷纷使出看家本领，竞相比谁收集的资料多，结果，还没上课，大部分同学已经对北岛有了一个大致的了解。

老师上课让大家介绍有关北岛的情况，人人都争
相发言，说得头头是道。

再加上前面的诗歌单元时重点介绍过欣赏诗歌的方法，所以学生们对北岛诗歌的欣赏并不感到手足无措。

经过朗读、小组讨论、老师讲解，大家很快就领悟了《生活》这首诗的思想内容和艺术特色。

最后大家一起讨论了这首诗朗读的节奏和重音，在同学们声情并茂的朗读声中，结束了整堂课。

可见，学生的潜力是无穷的，关键在于老师如何去引导他们，采用怎样的方法去引导他们。

2、学生学习的促进者。

教师是学生学习的指导者，又是促进者。

教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。

在与学生课堂的相处中，教师要适时地鼓励和称赞学生，用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展，帮助学生开发潜能，建立自尊与自信。

要不断地为学生提供锻炼、提高、创造的平台，让学生充分体验到语文课的独到与快乐，让学生在充满激情和新鲜的课堂氛围中学习知识，陶冶情操。

教师可以帮助学生出谋划策，但却不可取代学生的设计与思考。

对于学生构思的剧本、排练设计，辩论形式、演讲内容、活动安排，我一律表示尊重，但我可以提出一些建议，诸如：综合性学习如何选题、演讲辩论内容的取舍、如何查找资料、表演时怎样注意感情的交流、出现问题如何解决等。

教师还要注重点评，每一项活动完后，老师都要做出恰当的评价，多赞肯，多鼓励，出口的每一句话都要从关爱学生出发，不能淡漠更不能冷漠，鼓励学生的奇思妙想，肯定他们微小的进步，哪怕一丁点的与众不同，这样都会促进学生的学习和不断地创新。

有些自读课文可以由学生讲，教师从旁指导，既给学生压力又给予动力；学生自教，课前准备充分，查阅大量的资料，有的设计很有新意，老师和学生坐在一起，师生无别，当老师的学生把老师当作学生一样来提问，场面很生动，效果亦不错。