准确把握教育硕士专业学位类别的办学定位
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通 过演示 同学对 Ｒ、 ｃ元件 的交直流特性有 了 Ｌ、
感性认 识 ， 而为后续一 阶电路的过渡过 程和三极管 从 放大 电路分析的学习打下基础 。以前在讲 到三相 电路
一
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（ ａ） 电阻Ｒ交、 直流特性完全 相同
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（ ） 电 感 Ｌ对 直 流 相 当 于短 路 ， 交流 呈 现 感抗 特 性 ｂ 对
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中线 的作用时学生很 迷茫 ， 我们做 了如图４ 演示之后 ， 学生有 了透彻的理解 。
三 、 绩 评 定 成
由于该课程 的重要性 和特殊性 ， 我校通过几年的 探索， 并应用于教学实践 中 ， 已收到令人满意的效果 。 但教改是一个长期的过程 ， 需要教师认真思考 ， 并在教 学 中不 断总结 ， 才能使《 电工 电子技术》 教学工作取得 更好效果 ， 从而满足工程概念下对该课程 的需求 。
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单一参数元件的时域伏安特性后 ， 我们给同学仿真演 示 ， 图３ 如 。
卷外 ， 还要求 每位学生写一份小论 文 ， 主要 阐述一下学 习本课程的心得体会并客观评价 自己的学习成绩 。
社 ．０ ８ ２ ０
绩 分为平 时 、 实验和末考 。其 中平 时 占１％， ０ 实验 占 ２％， ０ 末考 占７ ％。平时加强学生的出勤管理 和交作业 ０ 情况， 学生 到实验室做实验要签到并有专人检查预习 报告及 实验操作情况 ， 期末除让学生独立完成一份试
一
【 黄允千． ５ ］ 电工 学实验基础（ 第一版 ） ． 海： 【 上 ＭＩ 同济大学 出版
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一 —
专业学位研究 生招生既有统一考试 ，也有教 学实 践环节考核 （ 或复试 ）一般 面向有２ ３ ， ～ 年一线 教学 经历 的基础教育的专任教师及管理人员 ；而学 术专业学位 研究 生一般 由全 国统考录取 ，其对象 主要 是应届 本科 毕业 生及部 分往届 毕业生及在职人员 。专 业学位研究 生的学位论文要求理论联 系实际 、 进行应 用型研究 ， 更 多地体现实用性的特点 ，大多是针对 实际问题 的对策 研究 ，评价时主要看是否能体现一 定的新见解或者具
要进一步加强教 育硕士 的教材建 设 ，结合基础教 育的 实际 ， 紧紧围绕教学 工作 中心 ， 育专业理论 与教 师 使教 技 能训练 紧密结合 ， 现专业性 、 体 科学 性 、 践性 和创 实 新性 的特点 。要充分 发挥师范 院校教 师学术水平 高而 中学一线教师实 践经验丰 富的优 势 ，联 合编写多样化 的教 材 ， 书面材料 、 如 多媒 体课 件 、 型案例声 像资料 典 等， 进一步充实教育硕 士教材 。教学方法强调以学生为 本， 以能力 培养为本 ， 以教 师职业 导 向为本 ， 视运用 重 团 队学习 、 案例分析 、 场研讨 和模拟 训练等 方法 ， 现 要 将研究 生在 高校研 修和到 中学 当“ 影子 教师 ” 相结合 ， 采取专家引领 、 课题研究 、 岗实践 、 与体验 、 岗实 跟 参 返 践等方式进行 ，注重培养学生研究 实践问题 的意识 和 解决实践 问题 的能力 ；创新师范 院校 与农 村 中学合作 模式， 建立实践教学示 范基地 ， 使教育硕 士研究生更好 更多地 了解基 础教 育和农村 中学 的教育 教学实 际 ， 从 而掌握更多适合教 师需 求 的知识 和解决 实际问题 的能 力。 第三 ， 在师资遴选方面采用双导师制。 培养单位 （ 师 范院校 ） 与用人单位 （ 中学 ） 应建立密切 的互动关系 ， 积 极 稳妥地推广双导 师制 ，培养院校导师 侧重学历层次 和学术水平 ，中学一线 导师则侧重教育 教学实践技能
【 高教研究】
准确把握教 育硕士专业学 位类别 的办学 定位
张登玉 ， 游开 明， 峰 ， 高 陈列尊 （ 阳师范学 院 物理与电子信息科学 系 ， 衡 湖南 衡 阳
４ １０ ） ２０ ８
摘要 ： 学术型硕士和专业硕士是两种 不同培养方向的研 究生 ， 一种强调学术研 究， 另一种强调 实践技 能。 本文 针对教育硕士， 从招生办法、 培养方式 、 课程设置、 导师遴选和论 文要求等方面提 出一些建设性意见。
参考文献：
【 鹿晓 力 电工学（ １ 】 第一版 ）Ｍ】 【 ． 北京 ： 北京航 空航 天 大学出版
社 ，０ ９ ２０．
通过本课程 的学习学生应熟练掌握 电工理论 中的 些基本理论 、 基本分析方法 ， 同时还要具备一定 的动 手 能力 ， 为后续课程的学习做 好准备 。所 以， 将最终成
一
［ 李飞． ２ 】 电工学（ 第一版 ） ． 沙： 【 长 Ｍ】 中南大学 出版社 ，００ ２ １． 【 秦曾煌． ３ １ 电工学（ 第七版 ） ． ｆ 北京 ： Ｍ】 高等教育 出版社 ，０９ ２０． ［ ｇ、 生． ４， ］ｉ 骆 电工 学基本教程（ 第四版 ） ． 汉： 【 武 Ｍ１ 高等教 育 出版
学位 的基本属性包括职业性 、 实践性和研究性 。 根据 国
务院学位委 员会 的定位 ，专业学位是具有职 业背 景的 学位 ，目的是 培养 特定职业 的高层次 、应 用性专业人 才。学术学位是一种国际上通用 的授 予个 人的学术称 号 ，表示其 受教育的程度或在某一科学领 域里 已经达 到的学术水 平。
社 ，０ ５ ２０ ．
［ 王 冠 华 ． ｌｓ ０￣ 设 计 及 应 用 ［ ． 京 ： ６ 】 Ｍｕ ｉｍｌ ｑ路 ｔｉ Ｍ１ 北 国防 工 业 出版
社 ，０ ８ ２０．
５ Ｏ一
【 高教研 究 】
有实用价值 ， 至可 以是一篇 调查 报告或者案 例研究 。 甚 学术学位研究 生的学位论文则要 求有原创性 的科研成 果， 注重理论上 的创 新 以及严 密的逻辑推理 ， 且一般要 求在学术刊物上公开发表 １２ － 篇论文 。 － 专业学位研究生 本身具有一定 的实践专业背景 ，要求其知识 结构和能 力结构是应用 型和复合型 ，除 了具 备本专业 的知识和 理论外 ， 还需要本专业的实践技能。专业学位 的获得者 是 以实践 为基 础去贯彻理论 。教 育硕士是 以教育教学 有较强 的实用性 和灵 活性 ， 加强 实践环节的设置 ； 同时
关键词 ： 学术 硕 士 ； 业 硕 士 ； 育硕 士 ； 专 教 办学 定位
中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６４ ９２ （０ ２ ０ — ００ ０ １７ — ３４ ２ １ ）７ ０ ５ — ２
专业学位 是相 对于传统的学术学位而 言的 ，两者
是按 照不 同的培养 目标而进行分类 的。 一般认为 ， 专业
通 过演示 同学对 Ｒ、 ｃ元件 的交直流特性有 了 Ｌ、
感性认 识 ， 而为后续一 阶电路的过渡过 程和三极管 从 放大 电路分析的学习打下基础 。以前在讲 到三相 电路
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由于该课程 的重要性 和特殊性 ， 我校通过几年的 探索， 并应用于教学实践 中 ， 已收到令人满意的效果 。 但教改是一个长期的过程 ， 需要教师认真思考 ， 并在教 学 中不 断总结 ， 才能使《 电工 电子技术》 教学工作取得 更好效果 ， 从而满足工程概念下对该课程 的需求 。
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社 ．０ ８ ２ ０
绩 分为平 时 、 实验和末考 。其 中平 时 占１％， ０ 实验 占 ２％， ０ 末考 占７ ％。平时加强学生的出勤管理 和交作业 ０ 情况， 学生 到实验室做实验要签到并有专人检查预习 报告及 实验操作情况 ， 期末除让学生独立完成一份试
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【 黄允千． ５ ］ 电工 学实验基础（ 第一版 ） ． 海： 【 上 ＭＩ 同济大学 出版
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专业学位研究 生招生既有统一考试 ，也有教 学实 践环节考核 （ 或复试 ）一般 面向有２ ３ ， ～ 年一线 教学 经历 的基础教育的专任教师及管理人员 ；而学 术专业学位 研究 生一般 由全 国统考录取 ，其对象 主要 是应届 本科 毕业 生及部 分往届 毕业生及在职人员 。专 业学位研究 生的学位论文要求理论联 系实际 、 进行应 用型研究 ， 更 多地体现实用性的特点 ，大多是针对 实际问题 的对策 研究 ，评价时主要看是否能体现一 定的新见解或者具
要进一步加强教 育硕士 的教材建 设 ，结合基础教 育的 实际 ， 紧紧围绕教学 工作 中心 ， 育专业理论 与教 师 使教 技 能训练 紧密结合 ， 现专业性 、 体 科学 性 、 践性 和创 实 新性 的特点 。要充分 发挥师范 院校教 师学术水平 高而 中学一线教师实 践经验丰 富的优 势 ，联 合编写多样化 的教 材 ， 书面材料 、 如 多媒 体课 件 、 型案例声 像资料 典 等， 进一步充实教育硕 士教材 。教学方法强调以学生为 本， 以能力 培养为本 ， 以教 师职业 导 向为本 ， 视运用 重 团 队学习 、 案例分析 、 场研讨 和模拟 训练等 方法 ， 现 要 将研究 生在 高校研 修和到 中学 当“ 影子 教师 ” 相结合 ， 采取专家引领 、 课题研究 、 岗实践 、 与体验 、 岗实 跟 参 返 践等方式进行 ，注重培养学生研究 实践问题 的意识 和 解决实践 问题 的能力 ；创新师范 院校 与农 村 中学合作 模式， 建立实践教学示 范基地 ， 使教育硕 士研究生更好 更多地 了解基 础教 育和农村 中学 的教育 教学实 际 ， 从 而掌握更多适合教 师需 求 的知识 和解决 实际问题 的能 力。 第三 ， 在师资遴选方面采用双导师制。 培养单位 （ 师 范院校 ） 与用人单位 （ 中学 ） 应建立密切 的互动关系 ， 积 极 稳妥地推广双导 师制 ，培养院校导师 侧重学历层次 和学术水平 ，中学一线 导师则侧重教育 教学实践技能
【 高教研究】
准确把握教 育硕士专业学 位类别 的办学 定位
张登玉 ， 游开 明， 峰 ， 高 陈列尊 （ 阳师范学 院 物理与电子信息科学 系 ， 衡 湖南 衡 阳
４ １０ ） ２０ ８
摘要 ： 学术型硕士和专业硕士是两种 不同培养方向的研 究生 ， 一种强调学术研 究， 另一种强调 实践技 能。 本文 针对教育硕士， 从招生办法、 培养方式 、 课程设置、 导师遴选和论 文要求等方面提 出一些建设性意见。
参考文献：
【 鹿晓 力 电工学（ １ 】 第一版 ）Ｍ】 【 ． 北京 ： 北京航 空航 天 大学出版
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通过本课程 的学习学生应熟练掌握 电工理论 中的 些基本理论 、 基本分析方法 ， 同时还要具备一定 的动 手 能力 ， 为后续课程的学习做 好准备 。所 以， 将最终成
一
［ 李飞． ２ 】 电工学（ 第一版 ） ． 沙： 【 长 Ｍ】 中南大学 出版社 ，００ ２ １． 【 秦曾煌． ３ １ 电工学（ 第七版 ） ． ｆ 北京 ： Ｍ】 高等教育 出版社 ，０９ ２０． ［ ｇ、 生． ４， ］ｉ 骆 电工 学基本教程（ 第四版 ） ． 汉： 【 武 Ｍ１ 高等教 育 出版
学位 的基本属性包括职业性 、 实践性和研究性 。 根据 国
务院学位委 员会 的定位 ，专业学位是具有职 业背 景的 学位 ，目的是 培养 特定职业 的高层次 、应 用性专业人 才。学术学位是一种国际上通用 的授 予个 人的学术称 号 ，表示其 受教育的程度或在某一科学领 域里 已经达 到的学术水 平。
社 ，０ ５ ２０ ．
［ 王 冠 华 ． ｌｓ ０￣ 设 计 及 应 用 ［ ． 京 ： ６ 】 Ｍｕ ｉｍｌ ｑ路 ｔｉ Ｍ１ 北 国防 工 业 出版
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【 高教研 究 】
有实用价值 ， 至可 以是一篇 调查 报告或者案 例研究 。 甚 学术学位研究 生的学位论文则要 求有原创性 的科研成 果， 注重理论上 的创 新 以及严 密的逻辑推理 ， 且一般要 求在学术刊物上公开发表 １２ － 篇论文 。 － 专业学位研究生 本身具有一定 的实践专业背景 ，要求其知识 结构和能 力结构是应用 型和复合型 ，除 了具 备本专业 的知识和 理论外 ， 还需要本专业的实践技能。专业学位 的获得者 是 以实践 为基 础去贯彻理论 。教 育硕士是 以教育教学 有较强 的实用性 和灵 活性 ， 加强 实践环节的设置 ； 同时
关键词 ： 学术 硕 士 ； 业 硕 士 ； 育硕 士 ； 专 教 办学 定位
中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６４ ９２ （０ ２ ０ — ００ ０ １７ — ３４ ２ １ ）７ ０ ５ — ２
专业学位 是相 对于传统的学术学位而 言的 ，两者
是按 照不 同的培养 目标而进行分类 的。 一般认为 ， 专业