校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用

校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用[论文关键词]校本化课程实施教材选择运用[论文摘要]教材即课程内容的载体，教材选择和运用直接影响着课程内容的选择和组织，甚至整个课程开发与实施的成败。

随着我国新一轮根底课程改革的不断推进，校本化课程实施的逐步深入，中小学课程教材也呈现出多样化的趋势。

这为教师拓宽教材选择空间的同时，也必然要求教师必须抛弃过去固有的教材观，并对丰富多样的教材做出选择，在教学中进行符合本地区、学校以及学生需要的合理运用。

校本化课程实施是相对于忠实取向的课程实施而言的，我国传统的课程实施就属于忠实取向的课程实施，即教材由中央统一编制、审定，并在全国范围内统一使用。

教师的任务就是在组织教学时，根据教学大纲的详细规定适当增减教材内容而已，更多的是忠实地实施国家统一的教材。

然而随着我国三级课程模式和关于校本课程的理论探讨和实践，“校本”即“以校为本”，也就是以学校为基地、以学校为根底、以学校为主体，成为校本化课程实施最突出的特点。

这就要求在对待教材问题上，要根据国家、地方课程及其相应教材对本校的适应程度，对现存的教学、整个科目内容进行合理的调整、改编，甚至是完全创新的自主选择和运用。

因此对教师而言，就必须抛弃“教材即教科书”的教材观，重新理解校本化课程实施中教材的含义以适应校本化课程实施，从而能够选择丰富多样的教材并在教学中进行符合本地区、学校以及学生需要的合理运用，最终实现更加理想的效果。

（一）校本化课程实施中教材的含义
教材是一个随着时代的前进不断变化和拓展的概念，长期以来，人们都认为教材就是教科书，随着教育改革的不断深入，这一传统的观念被不断打破。

在教育教学实践过程中，人们逐步认识到，教材作为学校教师和学生开展教学和学习活动的资源和依据，其涵盖的范围是比拟广泛的，其表现形式也是多种多样的。

国内外专家从不同的角度论述了教材的广义性和多样性。

其中日本的清水厚实将教材的表现形式概括为五类：一是教科书教材，是根据教科书制度特别认可的、兼具和专业权威性的教材。

二是图书教材，是用纸质印刷品表现和构成的教材。

三是视听教材，是借助各种视听媒体表现和构成的教材。

四是现实教材，是将周围的自然和现实转化而成的教材。

五是教材，是借助电子技术开发和应用的教材。

另外，还有人从学力论的角度，将教材分为教材、数量教材、社会教材、自然教材、教材、体育运动教材等。

然而在校本化课程实施中对教材的分类主要有以下几种：一是教科书，它是根据教科书制度特别认可的、兼具行政和专业权威性的国家课程纲要、课程方案、课程标准的载体，它集中反映了国家的和教育理念，是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书。

无论是从对其编制的系统性上，还是从专家或行政权力机构对其审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材，是教材系列的主体局部，是衡量大局部国家或地区水准的重要标志。

二是与教科书紧密相关或有一定联系的纸质印刷品，前者包括有助于教师、学生理解掌握教科书内容，开展学生解决问题能力的纸质印刷品，如教师用书、教师参考用书、图册、挂图等。

后者包括有助于开阔学生的视野，扩大学生的知识面的纸质印刷品，如各种各样的读本等。

三是与教科书不紧密相关甚至没有一定联系的纸质印
刷品，如为了弥补教科书不能很好地适应不同地区、学校、学生具体开展需求，由学校校长、教师、及其联合校外专家及其它帮助力量自行组织编印的纸质印刷品，通常被理解为“校本教材”，但这只是校本教材的一局部。

四是视听教材，借助各种视听媒体表现和构成的教材，如录像带、录音带、CD等。

五是电子教材，即借助电子技术开发和应用的教材，如软机等。

六是现实教材，即将周围的自然环境和社会现实转化而成的教材，在校本化课程实施背景下，这一类型的教材最具灵活性、适应性，也最能表达和培养学生和教师的创造力。

如生活中的各种场景、自然界中的一草一木，甚至教师和学生个体本身等。

（二）校本化课程实施中教材的选择和运用
1.校本化课程实施中教材的选择。

要想澄清在校本化课程实施的背景下教材的选择，就必须答复以下这样几个问题：谁来选择教材？选择教材为了谁？教材选择目的在何？教材选择的对象或范围是什么？教材选择其依据是什么？有一定的原那么吗？
模板,内容仅供参考。