小学语文“主题单元优化整合” 课型解读分享

小学语文“主题单元优化整合” 课型解读分
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学校语文“主题单元优化整合” 课型是老师上课需要用到的课型，那么这种课型应当怎么上，内容怎么完成，流程该怎么走，我已经帮你整理好啦!
单元导读课
一、课型解读
本课型是在单元学习之初，老师引导同学对本单元内容进行整体感知。

它承载着本单元特别丰富的语文教学内涵包括学习任务、内容、爱好、方法等的揭示，为整个单元的学习做好必要的铺垫，是激发同学求知欲的“前奏曲”。

单元导读课贵在“导”，老师先以“导游”的身份带同学到“单元”里巡游一番，让同学带着求知的欲望，扫瞄本单元内全部课文的内容，明确本组课文的学习目标。

其中爱好的激发是基点，是导读的根本所在;整体感知单元内容与专题是要点;引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

二、目标导向
1.激发学习的爱好，孕育求知欲望。

2.整体把握单元学习要求，感知单元学习内容。

3.引导课外的实践活动与资料积累。

三、思维导序
在实际教学中，单元导读课的大致流程可以这样设计：
1. 研读导语创境引趣
以单元导语为切入点，创设情境引发爱好。

单元导语字字珠玑，提出了单元主题与学习任务，几乎掩盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。

让同学通过单元导语、单元名目等对本单元的编排有整体熟悉，明确编排意图与学习任务。

2.通读整组初晓大意
推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感爱好的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的连接，学习紧扣专题思索质疑。

(“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。

)
3.自读课文质疑探究
我们的教科书是文选型的，课文是一个单元中的重要内容。

在导读课中，不需要着力在语言文字的学习上，但要清楚单元课文有哪些?他们分别叙述了什么?也就是在导读课中，我们要引领同学找到文本学习的爱好点、兴奋点、怀疑点。

4. 搜集资料全面铺垫
除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习心情，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。

老师还可以再推举一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整
本的书”落到实处。

四、留意事项
1.要有整合意识，抓住重点，以点带面，上好单元导读课。

2.要紧扣单元专题，并以此为基点体现三维目标理念。

在设计导读活动时，要将整个单元的内容进行超级链接，高屋建瓴，实现“整合”与“提升”。

3.要力求平稳过渡，不急于要求同学将每篇课文读通、读熟、读透。

遵循学校生阅读心理和语文学习规律设计导读课各个环节，由浅入深，做到有“节”有“度”。

单元导读课老师将“注入式”变“启发式”，同学对学问“点”的接受变为“面”的把握，形成学问的体系，起到整体导航的作用。

可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最终一课时埋好了伏笔。

真可谓“一卒虽小，亦可夺帅也”。

链接阅读课
(一) 课型解读
“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住的少。

所以说话、作文时便没词儿了。

假如让孩子多读点，多积累些，天长日久，等到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来。

精品阅读课与自主阅读课的教学起到了学步车的作用，在此基础上我们进行拓展链接阅读，鼓舞同学自主选择课外同主题的一类阅读篇目，进行鉴赏阅读。

旨在培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量。

(二)目标导向
1.立足单元主题，从整组课文引发开去，引导同学阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。

2.海量阅读使孩子开阔视野，增长学问，培育良好的自学力量和阅读力量。

巩固同学在课内学到的各种学问，提高孩子的认读水平和作文力量。

3.提高同学的阅读速度，提高同学快速阅读的力量，提高同学思维的灵敏性和敏捷性。

(三)留意事项
1.为避开选文的群龙无首、杂乱无章，老师可以从、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度围绕单元主题细心选择文章。

2、选文同时兼顾广度和深度，要便于同学自读，引起同学共鸣。

选文的容量要适量，不能漫无目的地查找很多课外文章供应或推举给同学。

3.选文难度要适度，不能过早地将难以理解的文章呈现给同学阅读，只有有梯度地逐层推动，让同学在没有学问压力、没有阅读压力、没有心理压力等的状况下，在老师的指导下，同学才会享受到跳一跳便可以摘到桃子的欢乐。

4.在阅读中虽提倡自由阅读，但也不能没有目标定向，要有肯定的阅读提示。

问题是同学思维的起点，是老师教学的手段。

老师可以指导同学异中求同，也可以指导同学同中求异。

5.习得方法比获得学问更重要，授人以鱼不如授人以渔。

拓展阅读，迁移读书方法，不仅要让同学从多篇文章阅读中猎取丰富的信息，更重要的是让同学通过快速阅读、整合信息、质疑争论等方法，将所选文章横向联合起来，培育同学重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读力量。

(四)思维导序
阅读课上，同学可以看，可以摘，可以写。

其操作模式可为：选文推举明确任务自由阅读盘点收获。

1.选文推举：老师依据所学单元内容，将选定的文章推举给同学。

2.明确任务：了解所选文章的主要内容，勾画精彩语段，批注阅读感悟。

3.自由阅读：同学依据布置的任务开头阅读，填写阅读链接整合单。

4.盘点收获：在当堂课剩余5分钟左右时，让同学谈一谈：通过今日的阅读有什么收获?目的是让阅读力量强的同学，给阅读力量稍弱的同学做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

链接阅读课是一个单元精读、略读课的扩展和延长，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，打开同学海量阅读的窗口，使同学吸取丰富的养分，真正提高阅读效率，构建起同学课内外阅读的良好“生态环境”。