试论大学通识教育目标下的艺术教育
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向通 识教 育 的转变 的呼声 虽
然 已有 数 年 ， 在 实 际 层 面 还 处 于 谨 慎 的 探 讨 和 试 验 阶 段 ， 但
但追求和谐社会 的 目标 、 当前就 业市 场 的压力 、 现行 培养 目 标与社会人才需求之 间的巨大差距 ， 必将加速 推进这一转 变
育 之必 要 和 学 生 潜 能 的 自我 发 现 之 可 贵 。 如 果 我 们 的 本 科
从教育 目标看 ， 两者 都 以培养 学生 掌握科 学技 术 、 具有 人文 素养 、 健全 的人格 、 阔的视 野和创 造 能力成 为全 面发 展 的 开 人才为关注点 。从 艺术 教育 的角度看 ， 两者 都是帮助 学生提 高艺术素质和审美能力 ， 养人文精神 ， 培 陶冶道 德情操 ， 促进
的思 想 品德 、 文 素 养 的 一 种 辅 助 手 段 ， 通 识 教 育 给 予 艺 人 而
是针 对 大 学本 科 分 科 过 细 的 专 才 教 育 所 带 来 的 问 题 提 出 的 。
艺术专业 而成为艺术 家 的范例 ， 管这是 极少 数 ， 尽 但这种 对 于未来发 展的选择的权利不应事先就 被剥夺 ， 我们 的大学应 该 给学 生尽可能宽 的阳光大道 ， 而不是让 他们越走 越窄 。随 着 我国社会多元化结 构 的形成 ， 知理 科 、 焉 文科 的学生 未来 不会成 为出色的艺 术家 呢？ 以上仅举 其例 说 明大学通 识教
中文应是 ‘ 自由的教育 ’最接 近的译法 是 ‘ ， 通才教 育 ’ ‘ 或 通 识教育 ’ 自由教 育 的重点 在于 追求 人 类 的潜 能 的充 分 发 。 挥 ， 于培养人 的才智 与想 象力 ， 于发展人 的伦理 、 在 在 道德 和 社会责任感” 目前 ， 。 教育界所理解 的大学 素质教育 ， 是在 设 定好专业方 向的基础 上 ， 为防止 过度专 业化 带来 的学生 “ 有 知识 ， 文化 ” 没 现象 ， 助学 生提 高 人文 素 养 的辅 助教 育 手 帮 段 。在课程结构上 表现 为专业 是 主课 ， 素质 是辅课 ； 专业 为 必修 ， 素质为选修 。结果 是选 修课 大 多沦 为凑学 分 的课程 ， 最终势必弱化 了素 质教 育的作用。 而通识教育 （ 或者说是 自由教育 ） 从其原 本的意义理解 ，
首先 ， 艺术教育作 为 素质教 育 的重要 组成 部分 ， 必须 是 面 向所有 学生的 ， 因为不论 素质教育还是通识 教育都 必须是 为 了全体 学生的全 面发 展。差别 在于通 识 教育在 教育理 念 和学生 的培养 目标 上执行得更坚决 、 更彻底 。且不仅满 足于
一
前我 国高校 的素质教育 只是将 艺术 教育 作 为各 类专 业人 才
的 ， 英 文 中 ， 科 教 育 几 乎 与 Ｌｂｒｌ ｄｃｔ ｎ同 义 ， 译 在 本 ｉ ａ Ｅ ｕａｉ ｅ ｏ 直
的、 有创 造 性 的， 找 到 自己 的 位 置 ， 至 为 自 己创 造 位 会 甚
置……” 。没 有 灵 活 的 思 维 和 开 阔 的 视 野 是 无 法 迅 速 适 应 现
则 不 是 先 设 定 学 生 的 专 业 方 向 ， 生 进 入 大 学 后 ， 须 完 成 学 必 通 识 教 育 的核 心 课 程 ， 在 广 泛 的 学 习 过 程 中 ， 现 自 己 的 并 发
代社会快速 的变化 的。我 们 当下还无 法 判断 中国何 时能 真 正实现本质是 自由教育 的通识 教育 ， 目前提 出的素质教育 但 是有利于通 向通识教 育的 ， 应继续大力推进 。
过 程 。作 为 普 通 高 校 的 艺术 教 育 工 作 者 ， 能 不 思 考 这 一 转 不
变对艺术教 育 的影 响 ， 以及通 识 教育 目标 下 艺术 教 育 的责
任 、 位和发展趋势 。 定
潜能 、 特长 、 兴趣 、 积累社会经验 ， 寻找个人 与社会 的契合点 。
在 四年 的大 学 生 活 学 习 过 程 中 确 立 自 己 的 发 展 坐 标 。 而 目
冯 元 元
（ 清华大学 艺术教育 中心 ， 北京 １０ ８ ） ０ ０ ４
摘要 ： 文章从我 国当前 大学本科 正在 发生的“ 专才教 育” 向“ 素质教 育” 而发展 到 “ 识教 育” 进 通 的教 育观 念转 变过程 出
发， 探讨 了在通识教 育 目标 下， 艺术教育的责任 、 学科定位 、 学科建设等方 面将会发 生的变化和应有的应对准备 。
２０ ０ ９年 第 １ １期 总第 １７期 ８
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｅｅｒ ｅ ｎＨ ｇｅ ｄ ｃｔ ｎ ｅｌ ｇａ ｇＲ ｓａｃ ｓ ｉ ｒ ｕａｉ ｏ ｉ ｈ ｏ ｈ Ｅ ｏ
Ｎｏ． ００ １ｌ２ ９ ｓ ｒａ１ ｅ ｉ ．Ｎｏ． ８ １７
试 论 大 学 通 识 教 育 目标 下 的 艺 术 教 育
关键 词 ： 识 教 育 ； 质 教 育 ； 术教 育 通 素 艺 中 图 分 类 号 ：４ ０ ４ Ｇ ０— １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０３—２ １ （０ ９ １ — １５— ２ １０ ６ ４ ２０ ） １ ０ ５ ０
绝不会 为学 生作出如此设定 ， 限制学生 的发展空 间。事 实上 普通高校历 史上不乏如赵元任 、 肖虎 、 张 英若诚 、 禺等等非 曹 素质 教育是针对应试教育 的弊端而 提 出的， 通识 教育则
健全人格的形成 。
教 育能够为学生提供更为多元 的通识 教育 的艺术课程 ， 上述 个 别现象可能 就不会 是特 例 了。那 于 国家 、 于社会 、 于学生
不 是 更 好 吗 ？ “ 一 个 自 由 市 场 主 导 的 社 会 ， 必 须 是 能 动 在 人
但是通识教育和素质教育还是有所不 同的 。“ 上世 纪 在 ５ ０年代 前 ， 国的本科 教育 是不 包括 任何 职业教 育 的概念 美
然 已有 数 年 ， 在 实 际 层 面 还 处 于 谨 慎 的 探 讨 和 试 验 阶 段 ， 但
但追求和谐社会 的 目标 、 当前就 业市 场 的压力 、 现行 培养 目 标与社会人才需求之 间的巨大差距 ， 必将加速 推进这一转 变
育 之必 要 和 学 生 潜 能 的 自我 发 现 之 可 贵 。 如 果 我 们 的 本 科
从教育 目标看 ， 两者 都 以培养 学生 掌握科 学技 术 、 具有 人文 素养 、 健全 的人格 、 阔的视 野和创 造 能力成 为全 面发 展 的 开 人才为关注点 。从 艺术 教育 的角度看 ， 两者 都是帮助 学生提 高艺术素质和审美能力 ， 养人文精神 ， 培 陶冶道 德情操 ， 促进
的思 想 品德 、 文 素 养 的 一 种 辅 助 手 段 ， 通 识 教 育 给 予 艺 人 而
是针 对 大 学本 科 分 科 过 细 的 专 才 教 育 所 带 来 的 问 题 提 出 的 。
艺术专业 而成为艺术 家 的范例 ， 管这是 极少 数 ， 尽 但这种 对 于未来发 展的选择的权利不应事先就 被剥夺 ， 我们 的大学应 该 给学 生尽可能宽 的阳光大道 ， 而不是让 他们越走 越窄 。随 着 我国社会多元化结 构 的形成 ， 知理 科 、 焉 文科 的学生 未来 不会成 为出色的艺 术家 呢？ 以上仅举 其例 说 明大学通 识教
中文应是 ‘ 自由的教育 ’最接 近的译法 是 ‘ ， 通才教 育 ’ ‘ 或 通 识教育 ’ 自由教 育 的重点 在于 追求 人 类 的潜 能 的充 分 发 。 挥 ， 于培养人 的才智 与想 象力 ， 于发展人 的伦理 、 在 在 道德 和 社会责任感” 目前 ， 。 教育界所理解 的大学 素质教育 ， 是在 设 定好专业方 向的基础 上 ， 为防止 过度专 业化 带来 的学生 “ 有 知识 ， 文化 ” 没 现象 ， 助学 生提 高 人文 素 养 的辅 助教 育 手 帮 段 。在课程结构上 表现 为专业 是 主课 ， 素质 是辅课 ； 专业 为 必修 ， 素质为选修 。结果 是选 修课 大 多沦 为凑学 分 的课程 ， 最终势必弱化 了素 质教 育的作用。 而通识教育 （ 或者说是 自由教育 ） 从其原 本的意义理解 ，
首先 ， 艺术教育作 为 素质教 育 的重要 组成 部分 ， 必须 是 面 向所有 学生的 ， 因为不论 素质教育还是通识 教育都 必须是 为 了全体 学生的全 面发 展。差别 在于通 识 教育在 教育理 念 和学生 的培养 目标 上执行得更坚决 、 更彻底 。且不仅满 足于
一
前我 国高校 的素质教育 只是将 艺术 教育 作 为各 类专 业人 才
的 ， 英 文 中 ， 科 教 育 几 乎 与 Ｌｂｒｌ ｄｃｔ ｎ同 义 ， 译 在 本 ｉ ａ Ｅ ｕａｉ ｅ ｏ 直
的、 有创 造 性 的， 找 到 自己 的 位 置 ， 至 为 自 己创 造 位 会 甚
置……” 。没 有 灵 活 的 思 维 和 开 阔 的 视 野 是 无 法 迅 速 适 应 现
则 不 是 先 设 定 学 生 的 专 业 方 向 ， 生 进 入 大 学 后 ， 须 完 成 学 必 通 识 教 育 的核 心 课 程 ， 在 广 泛 的 学 习 过 程 中 ， 现 自 己 的 并 发
代社会快速 的变化 的。我 们 当下还无 法 判断 中国何 时能 真 正实现本质是 自由教育 的通识 教育 ， 目前提 出的素质教育 但 是有利于通 向通识教 育的 ， 应继续大力推进 。
过 程 。作 为 普 通 高 校 的 艺术 教 育 工 作 者 ， 能 不 思 考 这 一 转 不
变对艺术教 育 的影 响 ， 以及通 识 教育 目标 下 艺术 教 育 的责
任 、 位和发展趋势 。 定
潜能 、 特长 、 兴趣 、 积累社会经验 ， 寻找个人 与社会 的契合点 。
在 四年 的大 学 生 活 学 习 过 程 中 确 立 自 己 的 发 展 坐 标 。 而 目
冯 元 元
（ 清华大学 艺术教育 中心 ， 北京 １０ ８ ） ０ ０ ４
摘要 ： 文章从我 国当前 大学本科 正在 发生的“ 专才教 育” 向“ 素质教 育” 而发展 到 “ 识教 育” 进 通 的教 育观 念转 变过程 出
发， 探讨 了在通识教 育 目标 下， 艺术教育的责任 、 学科定位 、 学科建设等方 面将会发 生的变化和应有的应对准备 。
２０ ０ ９年 第 １ １期 总第 １７期 ８
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｅｅｒ ｅ ｎＨ ｇｅ ｄ ｃｔ ｎ ｅｌ ｇａ ｇＲ ｓａｃ ｓ ｉ ｒ ｕａｉ ｏ ｉ ｈ ｏ ｈ Ｅ ｏ
Ｎｏ． ００ １ｌ２ ９ ｓ ｒａ１ ｅ ｉ ．Ｎｏ． ８ １７
试 论 大 学 通 识 教 育 目标 下 的 艺 术 教 育
关键 词 ： 识 教 育 ； 质 教 育 ； 术教 育 通 素 艺 中 图 分 类 号 ：４ ０ ４ Ｇ ０— １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０３—２ １ （０ ９ １ — １５— ２ １０ ６ ４ ２０ ） １ ０ ５ ０
绝不会 为学 生作出如此设定 ， 限制学生 的发展空 间。事 实上 普通高校历 史上不乏如赵元任 、 肖虎 、 张 英若诚 、 禺等等非 曹 素质 教育是针对应试教育 的弊端而 提 出的， 通识 教育则
健全人格的形成 。
教 育能够为学生提供更为多元 的通识 教育 的艺术课程 ， 上述 个 别现象可能 就不会 是特 例 了。那 于 国家 、 于社会 、 于学生
不 是 更 好 吗 ？ “ 一 个 自 由 市 场 主 导 的 社 会 ， 必 须 是 能 动 在 人
但是通识教育和素质教育还是有所不 同的 。“ 上世 纪 在 ５ ０年代 前 ， 国的本科 教育 是不 包括 任何 职业教 育 的概念 美