大学物理实验【物理实验设计的几种方式】

大学物理实验【物理实验设计的几种方
式】
一、单个实验的独立实验方法
设计单个实验就能说明问题的，一般是生活中比较常见的，不是十分难的，都只设计一个实验来验证某一结论。

所以设计单个实验一般只能起一种作用，实验时首先要介绍实验的装置，给学生指明观察的对象和重点，还要引导学生在观察现象的基础上作思维加工。

比如：关于质量的测量、长度的测量等等这些实验，比较直观，不抽象，因此，在进行实验教学时用不着去设计过多的重复实验来讲解。

二、多个实验的综合实验方法
多个实验从不同角度、不同侧面阐述同一教学内容，通过分析和推理，建立概念或导出规律。

这类实验对每一个实验都要有具体的目的，并安排好实验的顺序和方法。

首先把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，得出应有的结论。

究竟一堂课的实验设计多少好一些？这应该根据课的特点来确定。

有些概念和规律是从大量的实验现象中归纳、概括出来的，非得用较多的实验，不足以形成概念或导出规律，这时的实
验就要多选几个典型的、效果显著的实验。

比如验证自然界中只存在两种电荷，就要换用不同的实验器材多次实验，否则不足以说明问题；再比如，得出牛顿第一定律，只做一次斜面实验是得不出来的。

至于一般的课题，精选一个最能说明问题的实验就行了。

实践证明，缺少必要的实验手段，缺少感性认识，不利于物理模型、过程的想象，一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述，而过多的不必要的实验反而会冲淡了主题，抑制学生的抽象思维。

三、同一实验装置的程序实验方法
有些较难理解的概念、原理、理论或定律，要用同一实验装置，采用程序实验方法。

就是说在教学过程中的不同环节，重复做二、三次实验，或者改变情况（或条件）再做一些实验。

比如在用“伏安法测电阻”的实验中，泸科版教材上测的是一只小灯泡的电阻，我们知道，小灯光的电阻会随温度的变化而变化，所以在这个地方，我们将之进行了改进，首先还是演示测量小灯光的电阻，紧接着又做了一个测量定值电阻的实验，这样，有的放矢的培养了学生的实验能力和数据处理能力。

实验设计的科学与否，会影响教师的教学效果，也会影响学生对物理规律、现象的理解。

教师在设计实验的过程中，应该多思考更佳的实验教学方式，让学生在兴趣中学习和进步。